圖片來(lái)源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

對(duì)未來(lái)教育的思考目前主要有兩個(gè)維度：技術(shù)維度和社會(huì)維度。

前者指的是教育如何利用新技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等）來(lái)發(fā)生轉(zhuǎn)變。這一維度對(duì)教育來(lái)說(shuō)，有一定的主動(dòng)性在里面，即不是因?yàn)椴焕眯录夹g(shù)就無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展教育活動(dòng)，而是因?yàn)槔眯录夹g(shù)可能會(huì)使效率提高，也就是說(shuō)這一維度所要解決的更多是教育的“發(fā)展”問(wèn)題。例如，雖然出現(xiàn)了電子白板，但并不意味著原來(lái)的粉筆+黑板不能用了，而是因?yàn)槭褂秒娮影装蹇赡軙?huì)使教學(xué)的效率更高。

后者指的是教育應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才是教育的一個(gè)重要功能，所以如果社會(huì)發(fā)生了變革，人才需求可能也會(huì)隨之變化，這時(shí)教育就不得不做出轉(zhuǎn)變來(lái)應(yīng)對(duì)這樣的變化，也就是說(shuō)這一維度對(duì)教育來(lái)說(shuō)，有一定的被動(dòng)性在里面，其解決的更多的是教育的“生存”問(wèn)題。當(dāng)然這兩個(gè)維度不是截然分開(kāi)的，它們可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，如探討如何利用新技術(shù)來(lái)更好地培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

目前，從學(xué)術(shù)界的探討來(lái)說(shuō)，從技術(shù)維度來(lái)思考未來(lái)教育的相對(duì)居多，如我們之前推送的《人工智能與未來(lái)教育走向》即是其中代表。從社會(huì)維度來(lái)思考未來(lái)教育，相對(duì)而言不是很多。鑒于此，本文從這一維度出發(fā)，圍繞下面三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)梳理編譯本月歐盟發(fā)布的《工業(yè)5.0：邁向可持續(xù)的、以人為本的、富有彈性的歐洲工業(yè)》（Industry 5.0：Towards a sustainable, human-centric and resilient European industry）報(bào)告和世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《提高技能：實(shí)現(xiàn)共享繁榮》（Upskilling for Shared Prosperity）與《構(gòu)建工作技能共同語(yǔ)言：全球分類(lèi)學(xué)》（Building a Common Language for Skills at Work: A Global Taxonomy）報(bào)告來(lái)對(duì)此進(jìn)行一點(diǎn)嘗試性的思考。

一、未來(lái)社會(huì)什么樣？

了解未來(lái)社會(huì)將是什么樣是教育培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求人才的一個(gè)基本前提。那么未來(lái)社會(huì)將是什么樣子的呢？歐盟新近發(fā)布的《工業(yè)5.0：邁向可持續(xù)的、以人為本的、富有彈性的歐洲工業(yè)》報(bào)告為這一問(wèn)題的回答提供了一個(gè)參考的視角。

該報(bào)告認(rèn)為，工業(yè)是歐洲經(jīng)濟(jì)的最大貢獻(xiàn)者，但面臨著不斷的挑戰(zhàn)，而應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)只有持續(xù)不斷的創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。目前指導(dǎo)歐洲工業(yè)發(fā)展的是“工業(yè)4.0”的概念，但“工業(yè)4.0”主要是一種技術(shù)經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)，較少關(guān)注社會(huì)公平和可持續(xù)性的原始原則。它表明了通常起源于非工業(yè)環(huán)境的更普遍的技術(shù)（數(shù)字化和人工智能驅(qū)動(dòng)的技術(shù)）進(jìn)步將如何影響工業(yè)價(jià)值鏈，以及它們將如何改變工業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位。它描述了工業(yè)將如何利用技術(shù)更好地應(yīng)對(duì)不斷變化的世界和經(jīng)濟(jì)，這方面確實(shí)也做得很好。

然而，報(bào)告指出，工業(yè)變革的浪潮將產(chǎn)生漣漪效應(yīng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工廠(chǎng)的技術(shù)變革。轉(zhuǎn)型后的工業(yè)也將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生變革性影響。對(duì)于工業(yè)工人來(lái)說(shuō)，這是最重要的，他們可能會(huì)看到自己的角色發(fā)生變化，甚至受到威脅。角色的轉(zhuǎn)變和對(duì)復(fù)雜技術(shù)的依賴(lài)將需要新的技能。

為此，該報(bào)告提出了“工業(yè)5.0”的概念。它強(qiáng)調(diào)了將工業(yè)置于未來(lái)歐洲社會(huì)的決定因素，這些因素不僅是經(jīng)濟(jì)或技術(shù)性質(zhì)的，而且具有重要的環(huán)境和社會(huì)方面，它包括三個(gè)核心要素：以人為中心、可持續(xù)性和富有彈性。

“以人為中心”是指工業(yè)中要將人類(lèi)的核心需求和利益置于生產(chǎn)過(guò)程的中心，而不是以新興技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)及考察其提高效率的潛力。這就意味著：不是問(wèn)我們能用新技術(shù)做些什么，而是問(wèn)新技術(shù)能為我們做什么；不是要求工人調(diào)整自己的技能以適應(yīng)迅速發(fā)展的技術(shù)需要，而是利用技術(shù)使生產(chǎn)過(guò)程適應(yīng)工人的需要，例如指導(dǎo)和培訓(xùn)工人。另外還意味著要確保新技術(shù)的使用不會(huì)侵犯工人的基本權(quán)利，如隱私權(quán)、自主權(quán)和人的尊嚴(yán)。

“可持續(xù)性”指的是工業(yè)要尊重地球的邊界，要再利用、重新目的化和循環(huán)利用自然資源，減少浪費(fèi)和對(duì)環(huán)境影響。這意味著：要減少能源消耗和溫室氣體排放，避免自然資源的枯竭和退化，確保當(dāng)代人的需要而不損害后代的需要。

“富有彈性”指的是需要提高工業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)健性，使其更好地抵御干擾，并確保它能夠在危機(jī)時(shí)期提供和支持關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施。地緣政治的轉(zhuǎn)變和自然危機(jī)，如Covid-19大流行，凸顯了我們當(dāng)前全球化生產(chǎn)方式的脆弱性。應(yīng)通過(guò)發(fā)展具有足夠彈性的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值鏈、適應(yīng)性強(qiáng)的生產(chǎn)能力和靈活的業(yè)務(wù)流程來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡，特別是在價(jià)值鏈服務(wù)于基本人類(lèi)需求（如醫(yī)療保健或安全）的情況下。

該報(bào)告繼而指出，這一新的發(fā)展理念對(duì)歐盟很多方面都有好處，是歐盟未來(lái)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)愿景。為此，歐盟也正在采取一些措施積極推進(jìn)這一愿景的實(shí)現(xiàn)，其中在教育方面的一個(gè)重要行動(dòng)就是更新“數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021-2027年）”，該計(jì)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容是提高數(shù)字技能。之所以如此，報(bào)告指出，教育、培訓(xùn)、技能再培訓(xùn)和技能提高培訓(xùn)是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)最迫切需要解決的問(wèn)題之一，因?yàn)楹细竦娜肆Y本對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)至關(guān)重要。然而不是每個(gè)人都有條件接受再培訓(xùn)，因?yàn)橛行┕と松踔量赡苋狈^續(xù)教育和培訓(xùn)所需的最基本的數(shù)字技能。

歐盟所提出的“工業(yè)5.0”發(fā)展理念下的社會(huì)愿景雖然不一定是未來(lái)社會(huì)的走向，但至少為我們提供了一個(gè)想象的空間。

二、未來(lái)社會(huì)需要什么樣的人才？

對(duì)于未來(lái)社會(huì)需要什么樣的人才或者說(shuō)未來(lái)社會(huì)的人才需具備什么素養(yǎng)，目前眾說(shuō)紛紜。所以有必要就未來(lái)人才素養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)學(xué)的梳理。世界經(jīng)濟(jì)論壇新近發(fā)布的《構(gòu)建工作技能共同語(yǔ)言：全球分類(lèi)學(xué)》就是來(lái)解決這一問(wèn)題的。該報(bào)告提出了一個(gè)全球技能分類(lèi)框架，它側(cè)重于快速變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)中日益相關(guān)的技能，其目的是通過(guò)允許用戶(hù)對(duì)照這個(gè)框架交叉使用他們的分類(lèi)法，作為現(xiàn)有分類(lèi)法在學(xué)習(xí)供給和需求方面的“通用適配器”。

該報(bào)告援引世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《未來(lái)工作報(bào)告2020》指出，到2025年，50%的員工需要重新培訓(xùn)，預(yù)計(jì)未來(lái)5年，現(xiàn)有工人的核心技能將發(fā)生變化。

報(bào)告提出的技能框架分為5個(gè)層級(jí)。其中1-3級(jí)為基本框架保持不變，第4層級(jí)可隨著技能格局的不斷變化而進(jìn)行調(diào)整；第五層級(jí)由最終用戶(hù)（即雇主、學(xué)習(xí)提供者和政府）自己決定，可以“插入”自己的分類(lèi)法。

世界經(jīng)濟(jì)論壇的這一全球技能分類(lèi)法為人才識(shí)別、評(píng)價(jià)、培養(yǎng)等提供了一個(gè)對(duì)標(biāo)工具。例如，報(bào)告建議，對(duì)于用人單位，可以利用該分類(lèi)法來(lái)更新職位描述，使之成為一個(gè)宣傳各種技能的職位，而不是有特定學(xué)位要求的職位。而且研究發(fā)現(xiàn)，使用以技能為基礎(chǔ)的招聘方法預(yù)測(cè)初級(jí)員工的工作成功率是學(xué)位要求的五倍。以后在招聘過(guò)程中，學(xué)位要求可以完全取消，雇主可以與技能評(píng)估平臺(tái)合作，根據(jù)他們的特定技能對(duì)潛在候選人進(jìn)行評(píng)估。

再如，職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)可以與雇主合作，利用這一分類(lèi)，以確保就業(yè)人員具備在勞動(dòng)力市場(chǎng)取得成功所需的特定技能。課程和學(xué)習(xí)路徑可以調(diào)整為專(zhuān)注于特定技能的發(fā)展，而不是針對(duì)角色和學(xué)位。

另外，報(bào)告還建議中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)在制定課程時(shí)應(yīng)參考該分類(lèi)法，以確保兒童學(xué)習(xí)符合未來(lái)就業(yè)技能的要求。

三、如何培育未來(lái)人才？

世界經(jīng)濟(jì)論壇新近發(fā)布的《提高技能：實(shí)現(xiàn)共享繁榮》報(bào)告為這一問(wèn)題的回答提供了一個(gè)全局的視角。該報(bào)告首先通過(guò)實(shí)證研究指出，到2030年，大規(guī)模的技能提升投資有可能使GDP增長(zhǎng)6.5萬(wàn)億美元；增長(zhǎng)最快的是那些技能差距更大的地區(qū)和經(jīng)濟(jì)體，而且通過(guò)與新技術(shù)相結(jié)合的技能提升潛力最大；到2030年，提高技能可能會(huì)凈創(chuàng)造530萬(wàn)個(gè)新工作崗位。這說(shuō)明，技能提升對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有顯著的回報(bào)，那么該如何做呢？該報(bào)告提出了四個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的建議：

1.所有利益相關(guān)者：建立一個(gè)強(qiáng)大和相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，致力于全面提高技能的議程，并給人們參與的機(jī)會(huì)。

• 描繪不斷變化的工作環(huán)境，預(yù)測(cè)未來(lái)的技能需求；

• 共同確定一套衡量行業(yè)、國(guó)家和地方各級(jí)就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)；

• 建立一個(gè)共同的研究框架，以了解勞動(dòng)力市場(chǎng)和技能不匹配的動(dòng)態(tài)和預(yù)測(cè)；

• 確定成功引導(dǎo)勞動(dòng)力市場(chǎng)轉(zhuǎn)型和提供良好就業(yè)的政策杠桿；

2.政府：采取靈活的方法來(lái)推動(dòng)國(guó)家技能提升舉措，與企業(yè)、非營(yíng)利組織和教育部門(mén)合作。

• 在國(guó)家復(fù)蘇計(jì)劃中優(yōu)先為技能提升提供資金；

• 認(rèn)識(shí)到來(lái)自政府部門(mén)就業(yè)和相關(guān)供應(yīng)鏈的經(jīng)濟(jì)、技能建設(shè)和包容性潛力；

• 支持和鼓勵(lì)綠色投資和技術(shù)創(chuàng)新；

• 通過(guò)“自下而上”的方式培育產(chǎn)業(yè)投資項(xiàng)目；

• 鼓勵(lì)對(duì)各產(chǎn)業(yè)中長(zhǎng)期最可能需要的技能和工作類(lèi)型的透明化；

3.商業(yè)：將提高技能和勞動(dòng)力投資作為核心業(yè)務(wù)原則，并作出有時(shí)限的承諾。

• 制定明確的“人員計(jì)劃”，采用以人為中心的方法，使技術(shù)與工人及社會(huì)的需求保持一致；

• 對(duì)提高員工技能做出長(zhǎng)期承諾；

• 促進(jìn)內(nèi)部和外部利益相關(guān)者的多學(xué)科協(xié)作；

• 與勞工代表一起，確保良好的工作，并同意工人論壇和共同標(biāo)準(zhǔn)。

4.教育提供者：擁抱未來(lái)工作，將其再造人人終身學(xué)習(xí)正?；脑慈?。

• 優(yōu)先考慮那些與商業(yè)合作的“及時(shí)”而不是“以防萬(wàn)一”的職業(yè)和高等教育課程；

• 擴(kuò)大為促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)供給和納米學(xué)位；

• 在國(guó)家資格體系和終身學(xué)習(xí)之間架起橋梁，使技能得到全球認(rèn)可；

• 在全球范圍內(nèi)將學(xué)校和學(xué)習(xí)場(chǎng)所連接起來(lái)。

總之，培養(yǎng)未來(lái)需要的人才，首先需要判斷未來(lái)社會(huì)是什么樣，對(duì)于這一問(wèn)題可以從多種視角去思考，歐盟的“工業(yè)5.0”提供了一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角。另外，還需要明確具備什么樣技能的人才是未來(lái)社會(huì)所需要的，雖然在不同的國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體可能會(huì)有所差異，但世界經(jīng)濟(jì)論壇提出的全球技能分類(lèi)提供了一個(gè)對(duì)照參考的框架。最后，在未來(lái)人才培養(yǎng)上雖然教育發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但是更需要教育與社會(huì)其他部門(mén)之間的配合。

參考文獻(xiàn)：

1.European Commission.Industry 5.0：Towards a sustainable, human-centric and resilient European industry[R/OL].(2021-01-04)[2021-01-28]. https://msu.euramet.org/current_calls/documents/EC_Industry5.0.pdf

2.WEF.Building a Common Language for Skills at Work: A Global Taxonomy[R/OL].(2021-01-25)[2021-01-28]. http://www3.weforum.org/docs/WEF_Skills_Taxonomy_2021.pdf

3.WEF.Upskilling for Shared Prosperity [R/OL].(2021-01-25)[2021-01-28].http://www3.weforum.org/docs/WEF_Upskilling_for_Shared_Prosperity_2021.pdf

（本文主要內(nèi)容編譯自上述三篇參考文獻(xiàn)，讀者可訪(fǎng)問(wèn)參考文獻(xiàn)中的網(wǎng)址下載這幾篇報(bào)告）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“國(guó)際與比較教育研究所”（ID：Edu-in）。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。