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高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化時(shí)代，我們需要打破一些陳舊的觀念。多元的選擇，恰恰是這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志。

研究生也是道圍城

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究生相關(guān)話題呈現(xiàn)“冰火兩重天”。一邊是不斷上漲的考研人數(shù)，2022年全國(guó)碩士研究生報(bào)考人數(shù)達(dá)457萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高；一邊是高校陸續(xù)發(fā)布的碩博清退通知。

在這些清退名單背后，還存在著大量的延畢問(wèn)題。

作為博士前期的碩士階段，是學(xué)術(shù)研究進(jìn)階的過(guò)渡期，對(duì)碩士的要求不宜過(guò)高。世界范圍內(nèi)，碩士研究生的分流率都不高；我國(guó)高校的碩士研究生分流率很低，碩士延畢也很少見(jiàn)，但延畢率也從2003年的約4%，上升到了2018年的近10%。

而“沒(méi)有延期畢業(yè)的碩士，沒(méi)有按期畢業(yè)的博士”，更常見(jiàn)的是博士延畢，甚至已逐漸成為常態(tài)化現(xiàn)象。

2003年博士研究生延畢率約46.5%，2012年突破60%，2018年已達(dá)到64%。也就是說(shuō)，有超過(guò)六成的博士研究生無(wú)法正常畢業(yè)。　

對(duì)此，南京大學(xué)校長(zhǎng)呂建認(rèn)為：“目前博士生無(wú)法按期畢業(yè)的人數(shù)比例高達(dá)65%，有的讀博8年也畢不了業(yè)。延期博士生群體日益擴(kuò)大，引發(fā)了不少社會(huì)問(wèn)題。”他指出，問(wèn)題在于：開(kāi)頭松—中間松—畢業(yè)嚴(yán)。

2020年，研究生招生110.66萬(wàn)人，其中，博士生11.60萬(wàn)人，碩士生99.05萬(wàn)人；在學(xué)研究生313.96萬(wàn)人，其中，博士生46.65萬(wàn)人，在學(xué)碩士生267.30萬(wàn)人；畢業(yè)研究生72.86萬(wàn)人，其中，畢業(yè)博士生6.62萬(wàn)人，畢業(yè)碩士生66.25萬(wàn)人。

中國(guó)高等教育發(fā)展迅猛，完全進(jìn)入了普及化時(shí)代，碩博群體也不斷擴(kuò)大。如此龐大的人群，并非每個(gè)人都適合做研究。碩士已經(jīng)成為很多人的標(biāo)配，但很多人讀研讀博核心目的是就業(yè)，而不是研究。

2019年，我國(guó)博士研究生預(yù)計(jì)畢業(yè)人數(shù)為172824人，實(shí)際畢業(yè)人數(shù)62578人，延畢率63.8%。

延畢存在著很多種情況，有不少確實(shí)是“懶”字當(dāng)頭，也有不少是非“研”不可，為讀研而讀研。在應(yīng)試教育和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的雙重作用下，大批本不適合讀研的研究生由于缺乏開(kāi)展研究所需的足夠?qū)I(yè)知識(shí)，或是缺少學(xué)術(shù)熱情和動(dòng)力，無(wú)法針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)的研究。

“熱愛(ài)，但并不適合做科研”成為越來(lái)越多研究生所面臨的問(wèn)題。

近些年，碩博生焦慮、抑郁等心理問(wèn)題甚至一些極端事件，頻頻引發(fā)社會(huì)關(guān)注。讀研雖好，但也是一道圍城，城外的人想進(jìn)來(lái)，城里的部分人想出去。

質(zhì)量是研究生教育的生命線

“對(duì)不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生要及早分流，加大分流力度?！边@句話喊了很多年，卻遭遇了“動(dòng)真格很難”。

在很多學(xué)校和科研院所都有中期考核，但落實(shí)分流實(shí)際很難。中科院某研究所的一位院士坦言，有時(shí)在考核后，個(gè)別學(xué)生確實(shí)被認(rèn)為不適合讀博士，所里會(huì)希望學(xué)生改為碩士，但如果學(xué)生不愿意，也不會(huì)勉強(qiáng)?！盎径紱](méi)改成，最后一般也都畢業(yè)了，我們還是要顧及學(xué)生的心理狀態(tài)。”

而研究生分流在國(guó)際上是成熟機(jī)制。

持重視研究生分流意見(jiàn)的專家學(xué)者很多，著名學(xué)者、首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)饒毅認(rèn)為：研究生都試著朝博士方向，但如果發(fā)現(xiàn)不行（自己發(fā)現(xiàn)其實(shí)不感興趣、或者老師發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生不合適，等等），以碩士作為分流，不用做研究、不用發(fā)論文，只要課程及格就畢業(yè)并獲碩士學(xué)位。

饒毅校長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)醫(yī)生按興趣、能力、資源進(jìn)行分流，并不是否認(rèn)醫(yī)生的研究能力，醫(yī)生能夠做好治病救人的工作就是好醫(yī)生。

這樣的情況建立在：即便不能做研究，但仍然大有可為，人盡其才，做好醫(yī)生造福社會(huì)。

研究生分流制度確應(yīng)追求人才的合理配置，但不得不面臨一些現(xiàn)實(shí)困境。

受到傳統(tǒng)文化的影響，家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為學(xué)生如果未能完成學(xué)業(yè)，則是失敗的教育，對(duì)于學(xué)生教育的前期投入也是不可挽回的損失。

教師往往抱著“不能毀了一個(gè)學(xué)生的未來(lái)”的心態(tài)，給予學(xué)生“適當(dāng)?shù)膶捤伞?。這由當(dāng)下研究生分流的不可逆制度決定，一旦分流就代表著中止學(xué)業(yè)，即便沒(méi)有獲得博士學(xué)位，能夠獲得碩士學(xué)位，在通常的輿論環(huán)境中也是一種失敗。

作為學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，在社會(huì)輿論和前期投入過(guò)多。用人單位的歧視，放棄博士學(xué)位難以獲得有同樣價(jià)值量的相應(yīng)合理補(bǔ)償?shù)膲毫ο?，即便出現(xiàn)了讀研后極不適應(yīng)的情況，也強(qiáng)迫自己硬著頭皮讀下去。畢竟“看似只差論文就可以畢業(yè)了”，實(shí)際上在培養(yǎng)過(guò)程上都存在一些問(wèn)題，不僅僅是沒(méi)有寫(xiě)出論文這么簡(jiǎn)單。

很多人是在一條既定的優(yōu)等生的道路上，一路順其自然地讀了碩博。讓自己選擇更為積極的道路，是他們一直以來(lái)的信念。

但學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)術(shù)研究能力是正向相關(guān)但不完全綁定的兩件事。能夠獲得碩博資格，但學(xué)術(shù)研究是否是最適合自己的路，也是另一回事。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀研、讀博只是成才的途徑，而不是最終目的。

對(duì)于研究生教育來(lái)說(shuō)，嚴(yán)把質(zhì)量才是高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)面前只有客觀，沒(méi)有情感和面子。

國(guó)外高校研究生分流有何借鑒？

觀察國(guó)外高校成功的研究生分流制度，一方面是社會(huì)輿論較為寬松，另一方面是補(bǔ)償學(xué)位機(jī)制人性化。成熟的過(guò)程考核也保障了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

以耶魯大學(xué)為例。

2020年，耶魯大學(xué)文理研究生院共收到10584份博士研究生入學(xué)申請(qǐng)，審核并發(fā)放1176份錄取通知書(shū)，2020年博士研究生入學(xué)申請(qǐng)通過(guò)率僅有11.1%，生源分流率高達(dá)88.9% 。過(guò)程考核是博士研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，耶魯大學(xué)文理研究生院對(duì)博士研究生的居住要求、道德培訓(xùn)、課程考核、資格考試和教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行多方面的考核。

從入學(xué)后到獲得博士學(xué)位候選人資格，學(xué)生至少要面對(duì)6次分流退出考核，導(dǎo)致分流退出率也較高。在入學(xué)嚴(yán)、過(guò)程嚴(yán)的情況下保障了博士培養(yǎng)的質(zhì)量。

分流退出的博士生中存在部分學(xué)生主動(dòng)退出的現(xiàn)象。2016-2020年，每年均有超過(guò)60名博士研究生主動(dòng)退出學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)退出率約為15%。

學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣等原因主動(dòng)放棄攻讀博士學(xué)位，也可能轉(zhuǎn)學(xué)到其他高校繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。盡管他們被統(tǒng)計(jì)在分流退出率中，但也有可能在其他高校獲得了博士學(xué)位。

耶魯大學(xué)的分流退出制度規(guī)定學(xué)生可自愿退學(xué)，也為主動(dòng)退學(xué)的學(xué)生提供重返校園的機(jī)會(huì)。根據(jù)被分流退出學(xué)生修讀情況授予不同程度的補(bǔ)償碩士學(xué)位，在培養(yǎng)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)術(shù)表現(xiàn)授予相應(yīng)的學(xué)位，構(gòu)建多樣化的分流路徑，保障學(xué)生權(quán)益，維護(hù)博士研究生教育質(zhì)量。

國(guó)外高校博士研究生的分流率可以達(dá)到30%左右，即100名博士生中有大約30人拿不到最終的學(xué)位。我國(guó)博士生的分流率不足5%。但究其本質(zhì)還是國(guó)外博士生往往更看重的是學(xué)術(shù)經(jīng)歷、所學(xué)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而國(guó)內(nèi)博士生更看重學(xué)位的獲得，輿論環(huán)境對(duì)博士也較為苛刻。

這給我們的借鑒是：科學(xué)過(guò)程考核，將畢業(yè)壓力前移；合理分流，妥善安置，給予學(xué)生二次、三次考核的機(jī)會(huì)。

南京大學(xué)校長(zhǎng)呂建此前在兩會(huì)期間曾介紹“南京大學(xué)433博士培養(yǎng)模式”：“明確中間過(guò)程嚴(yán)格要求。每一次資格考試必須有15%的人不能通過(guò)，不要等到畢業(yè)的時(shí)候就來(lái)不及了。博士論文不是簡(jiǎn)單會(huì)背書(shū)考試，它是創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程?！?/p>

誤區(qū)：分流＝淘汰

目前，很多人對(duì)研究生分流存在的誤區(qū)是：分流＝淘汰。

在這樣的觀念下，多方原因?qū)е?年博士讀8年的情況出現(xiàn)了。學(xué)術(shù)悲劇是殘酷的，最為年富力強(qiáng)的時(shí)候全身心投入學(xué)業(yè)，沒(méi)有獲得相應(yīng)的回報(bào)，或者說(shuō)有更適合自己的道路，能夠成長(zhǎng)得更為開(kāi)心，收獲也更多，但沒(méi)有選擇。對(duì)學(xué)生來(lái)講是很大的打擊，對(duì)社會(huì)資源也是一種浪費(fèi)。

但問(wèn)題是在沒(méi)讀研讀博之前，沒(méi)有人知道自己讀研讀博，甚至真正投身學(xué)術(shù)是否合適。

這才是“過(guò)程考核，合理分流”的意義，核心是育人，而不是“淘汰”。

對(duì)于被分流的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是及時(shí)止損、把握節(jié)奏，選擇更為自己負(fù)責(zé)的路。

由于幾乎所有高校都要求博士在畢業(yè)前要發(fā)表 2 篇及以上核心期刊論文，博士的日子確實(shí)很難熬。為了保證博士教育質(zhì)量，嚴(yán)抓學(xué)位論文開(kāi)題、中期考核、評(píng)閱、答辯、學(xué)位評(píng)定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，于是博士生基本學(xué)習(xí)年限只能由3年調(diào)整為4年。

2003年起，北京大學(xué)開(kāi)始博士生培養(yǎng)改革，將碩士起點(diǎn)博士生的基本學(xué)習(xí)年限由3年調(diào)整為4年。3年時(shí)間對(duì)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究者來(lái)說(shuō)太短，已經(jīng)成為共識(shí)。目前已有30多所高校實(shí)行4年制，多所高校實(shí)行3-4年彈性學(xué)制，顯然，也正在向博士4年制過(guò)渡。

延長(zhǎng)學(xué)制固然是出于科學(xué)培養(yǎng)博士生的規(guī)律和需要，但并不治本。

并非每個(gè)學(xué)霸都適合學(xué)術(shù)科研的道路。

中國(guó)教育在線總編輯陳志文指出，高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化時(shí)代，我們需要打破一些陳舊的觀念。多元的選擇，恰恰是這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志。

想清楚什么最適合自己，自己想要什么，才是最重要的。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育在線”（ID：eoleoleol），作者李璐瑤。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。