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2022年對于考研黨來說，注定是不平凡的一年。

如果說復(fù)旦經(jīng)院取消學(xué)碩的通知是一聲驚雷劃破讀研人的“三更夜”，那么專碩學(xué)制兩年改三年、多校應(yīng)用型專業(yè)“全日制”改“非全日制”便像是板塊漂移帶來的余波陣陣。一場研究生人才培養(yǎng)戰(zhàn)略改革波瀾暗涌，讓準(zhǔn)“研究僧”備考的小船說翻就翻。

若說誰能置身其中有驚無險，當(dāng)屬那些開局便堅定立場、站在“應(yīng)用型人才股”大后方的考生們。

2020年7月召開的全國研究生教育會議曾提出，未來高層次研究人才將主要以博士教育為主，碩士生培養(yǎng)將主要以應(yīng)用型人才，即專業(yè)碩士為主。2020年9月，教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提出，到2025年，專碩招生規(guī)模將擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。

實際上，不止專碩成為擴(kuò)招的主力軍，博士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模也正逐漸擴(kuò)大。種種人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整都指向一個終點——高層次應(yīng)用型人才，亟待加碼！

專碩擴(kuò)招，學(xué)碩讓步！

重視專業(yè)學(xué)位研究生教育，在各國均已有先例。

據(jù)《美國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究》一文介紹，20世紀(jì)中后期以來，各國專業(yè)學(xué)位的種類便不斷增加，規(guī)模和質(zhì)量逐漸提高。美國、澳大利亞、英國等主要的高等教育國家陸續(xù)出現(xiàn)專業(yè)博士。到2013年，美國專業(yè)學(xué)位研究生授予量便已達(dá)授予研究生總量的60%以上，而英國每年授予的課程性專業(yè)學(xué)位研究生占授予研究生總數(shù)的75%左右。

自2009年起，我國便大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。

截止到2019年，我國專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置了47個專業(yè)學(xué)位類別，基本覆蓋了我國的主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)，累計授予碩士專業(yè)學(xué)位321.8萬人、博士專業(yè)學(xué)位4.8萬人。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，至2019年，專碩招生比例持續(xù)增長，已近乎達(dá)到碩士學(xué)位研究生招生規(guī)模的2/3，而專博招生規(guī)模也從2018年起成倍上升，占比達(dá)博士學(xué)位研究生招生規(guī)模的10%。

此外，職業(yè)教育也成為國家大力發(fā)展的對象，產(chǎn)教融合、校企合作成為高校人才培養(yǎng)的重點?！奥毥潭畻l”、“雙高計劃”相繼出世，山東、安徽、江蘇為代表的全國27個省市區(qū)地方普通本科高校紛紛向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，開展本科層次的職業(yè)教育探索，與研究型大學(xué)遙相對應(yīng)。

圖源：論文《地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點五年回顧與思考》

應(yīng)用型本科、專碩、專博，共同構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的金字塔。顯然，我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)已全面起步，并以愈加完善的培養(yǎng)體系，探索“應(yīng)用型人才”這塊充滿未知而又亟待挖掘的處女地。而學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)則在研究生教育的陣地上不斷讓步，可以預(yù)見其未來占比將越來越低。

“職業(yè)性”的砝碼，時代洪流的必然

根據(jù)《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4183萬人，高等教育毛入學(xué)率54.4%，我國已從高等教育大眾化正式進(jìn)入普及化階段，培養(yǎng)多層次多類型人才已經(jīng)成為時代所需。

縱觀近年來我國專業(yè)學(xué)位研究生的迅速發(fā)展，其背后既透露了我國高等教育人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，也反映了我國騰飛的產(chǎn)業(yè)對高層次專業(yè)技能人才的求賢若渴。

“學(xué)術(shù)型”人才，難做學(xué)術(shù)

目前，多數(shù)學(xué)生的深造目的是為了未來的職業(yè)發(fā)展。在這個“大學(xué)生一抓一大把”的時代，大學(xué)教育不能默認(rèn)學(xué)生以研究學(xué)術(shù)為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化已經(jīng)成為必然。根據(jù)中國教育在線《2021年全國研究生招生調(diào)查報告》，超半數(shù)考生的讀研目的是為了提升自己的知識水平、能力以及就業(yè)競爭力。

即使是學(xué)術(shù)型人才，進(jìn)入高校從事研究性工作比例也有所降低。高校事業(yè)編取消、“非升即走”的聘用制度等導(dǎo)致高校入職難度層層升級，學(xué)術(shù)型碩士不讀博、博士考公或者涌入中學(xué)教師崗的現(xiàn)象層出不窮。能在高校研究型工作領(lǐng)域一路“綠燈”的人才少之又少，甚至在非名校畢業(yè)的研究生面前寫著大大的“此路不通”。

越來越多的學(xué)術(shù)型人才可直接跳過或縮短碩士研究生節(jié)點上所花費的時間，通過直博、本博貫通、碩博連讀等方式成長，而專碩、專博學(xué)位點以及其所花費的時間和資源則逐漸增加，用以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。

應(yīng)用型人才，真的“有用”！

另一方面，我國產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需求迫切。

據(jù)清華大學(xué)教育研究院副教授王傳毅介紹，有數(shù)據(jù)顯示，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等為代表的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，人才缺口有150萬。到2050年，人才缺口將達(dá)到950萬。其中，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對專業(yè)學(xué)位研究生的需求尤其旺盛。

參考美國較為成熟的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，其以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)人才，并與職業(yè)資格認(rèn)證之間建立有效鏈接，既保障專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本質(zhì)量和就業(yè)人員的專業(yè)能力和水平，使畢業(yè)生在高校向產(chǎn)業(yè)的過渡中無縫銜接，也能降低產(chǎn)業(yè)后期人才培養(yǎng)成本、使人才成長速度更快。

可以說，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)是高校理論基礎(chǔ)與產(chǎn)業(yè)實務(wù)運(yùn)用的雙向奔赴，產(chǎn)出的人才既具備扎實廣博的專業(yè)知識基礎(chǔ)，又能“到崗即用”。也正是由于專業(yè)型學(xué)位研究生教育與產(chǎn)業(yè)實踐密切相關(guān)，“職業(yè)性”也就成為了貫穿專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要線索，成為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)“破題”的關(guān)鍵。

學(xué)術(shù)與職業(yè)，天平的兩端

不過，由于我國研究生教育起步相對較晚，我國專業(yè)碩士與專業(yè)博士建設(shè)并沒有跟上世界的步伐。在不斷探索培養(yǎng)方式的過程中，仍有很多困境亟待破解。

困局：同質(zhì)化+職業(yè)教育不足

浙江大學(xué)中國科教戰(zhàn)略研究院副研究員林成華曾在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無論是研究型還是應(yīng)用型，無論是東部還是中西部，高校在一定程度上都存在人才培養(yǎng)同質(zhì)化的問題。同一批師資人馬、同一種培養(yǎng)考核方式，有些專碩被學(xué)生視作“降格以求的學(xué)碩”，有些則被學(xué)校當(dāng)成“擴(kuò)招的手段”，招來后仍按照學(xué)術(shù)型碩士方式培養(yǎng)。

這種做法，導(dǎo)致專業(yè)型研究生在培養(yǎng)過程中業(yè)務(wù)實訓(xùn)不到位，在畢業(yè)面臨就業(yè)選擇時，仍然無法與職業(yè)需求順利接軌。畢業(yè)生苦于在自身領(lǐng)域內(nèi)找不到工作，用人單位則吐槽“招到的人不具備相應(yīng)的工作能力”。

實際上，由于專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別就在于“職業(yè)性”，如何與職業(yè)軌道銜接成為培養(yǎng)專業(yè)型研究生的重要課題。

破局：雙導(dǎo)師+聯(lián)合培養(yǎng)

為了接軌職業(yè)發(fā)展，“雙導(dǎo)師制”漸漸在高校間漾起水花。以高校導(dǎo)師為主展開學(xué)術(shù)理論知識指導(dǎo)，以企業(yè)導(dǎo)師為輔負(fù)責(zé)博士生的課題研究指導(dǎo)，從而保證專業(yè)人才的理論知識厚度與實操能力，緊密對接職業(yè)需求，不論是在專碩培養(yǎng)還是在專博培養(yǎng)中都愈加流行。

另一種破解專業(yè)型研究生偏學(xué)術(shù)化的重要形式，是大學(xué)與企業(yè)間開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)。如華南理工大學(xué)電子與信息學(xué)院2022年與華為技術(shù)有限公司、阿里云計算有限公司等開展的聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目，東北大學(xué)—華晨寶馬聯(lián)合培養(yǎng)博士生項目、東大-東軟博士生聯(lián)合培養(yǎng)項目等，都是深化產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)模式改革的具體形式。

圖源：華南理工大學(xué)《鵬城實驗室、華為技術(shù)有限公司、阿里云計算有限公司2022年聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目簡介》

在這種校企聯(lián)合培養(yǎng)項目中，學(xué)生可通過面試，與博導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行對接，在通過博士生統(tǒng)一考試后入職企業(yè)，親身上陣自己研究項目的第一線。如參加?xùn)|北大學(xué)—華晨寶馬聯(lián)合培養(yǎng)博士生項目的研究生，還可去德國寶馬總部，與全球參與寶馬項目的博士生分享研究進(jìn)展，甚至有高級技術(shù)人員、高管參與交流。項目畢業(yè)生可以選擇留在華晨寶馬，或者加入寶馬總部及寶馬在中國其他公司。

專業(yè)學(xué)位研究生教育的跨越式發(fā)展，雖然這很大程度上得益于高教系統(tǒng)的推動，但如果沒有產(chǎn)業(yè)的高度參與，高校“象牙塔”圍墻內(nèi)的研究生仍無法抵達(dá)“專業(yè)學(xué)位”的實質(zhì)。

期待雙導(dǎo)師制、校企融合等接軌職業(yè)教育措施能夠破局專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)困境，讓培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程體系與職業(yè)能力、培養(yǎng)目標(biāo)與資質(zhì)認(rèn)證實現(xiàn)對接，讓高層次應(yīng)用型人才領(lǐng)軍的時代，徹底到來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]專業(yè)學(xué)位研究生教育邁向新征程

https://baijiahao.baidu.com/s?id=1680960063179066727&wfr=spider&for=pc

[3]加強(qiáng)我國產(chǎn)業(yè)人才隊伍建設(shè)的思考

http://www.chinado.cn/?p=6688#prettyPhoto

[4]加快工程博士培養(yǎng)的戰(zhàn)略性前瞻布局

http://m.people.cn/n4/2020/1013/c655-14481267.html

[5]“遲來”的專業(yè)博士

http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2020/11/448706.shtm

[6]培養(yǎng)高層次應(yīng)用型領(lǐng)軍人才——博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)專題論壇在西安順利召開

https://news.nwpu.edu.cn/info/1002/77556.htm

[7]復(fù)旦經(jīng)院停招學(xué)碩背后：國家指導(dǎo)政策調(diào)整，多所名校已有先例

https://baijiahao.baidu.com/s?id=1699790736669409286&wfr=spider&for=pc

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“軟科”（ID：zuihaodaxue）。文章原標(biāo)題：《學(xué)碩停招！研究生“大變革”，來了！》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。