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過去一年，教育大事件一樁接著一樁，海外疫情肆虐阻擋留學(xué)生們的出國路，國內(nèi)“雙減”、“民促法修正案”等政策下，教育機(jī)構(gòu)、民辦校頻頻暴雷，無疑讓關(guān)注教育的家長們重新思考：教育的目的是什么？我們的孩子適合什么樣的教育？

與此同時(shí)，青少年心理健康問題引發(fā)公眾關(guān)注，根據(jù)《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019-2020）顯示，青少年抑郁檢出率是24.6》，我們能為這些孩子做什么？心理問題爆發(fā)的背后，是否是我們的教育生了??？

沒病的教育，才能養(yǎng)成沒病的孩子。

教育的最高目標(biāo)，其實(shí)是培養(yǎng)一個(gè)“沒病”的孩子。這不是反諷，而是陳述事實(shí)，可惜多數(shù)人成了“家長”之后，再也看不破這個(gè)道理。

“有病”的教育，是讓孩子終其一生走不出他人的期待，迷失自我；而成功的教育，是讓孩子從內(nèi)在找到力量，過好自己的人生。

有時(shí)候，教育的問題因?yàn)檎凵涮嗟募彝栴}和社會(huì)問題，攙入的憂慮太多，繼而變成一件全民焦慮的情緒旋渦。實(shí)際上，從最初到最后，教育一以貫之的關(guān)注點(diǎn)，只是“人”而已，只是孩子而已。

我們想讓孩子真正成為的那個(gè)“人”，究竟得是什么樣的？

什么樣的孩子才能算是“沒病”的

翻了很多書，問過很多人，也探訪了很多學(xué)校之后，我開始覺悟：教育有三種境界。

• 最差勁的狀態(tài)，是上緊自己的發(fā)條，永遠(yuǎn)追趕某個(gè)目標(biāo)。

• 中間的境界，是讓孩子理解自己，接納自己不同階段的狀態(tài)，對(duì)出現(xiàn)的問題不困惑；

• 最高級(jí)的境界，是讓孩子探索自己，發(fā)現(xiàn)自己，永遠(yuǎn)勇于嘗試，或是，永遠(yuǎn)有勇氣修正自己。

然而我們一直都把最差的狀態(tài)當(dāng)最高境界。這種錯(cuò)位，發(fā)生在不同的教育體制中，造就不同慘痛悲劇。

女孩A的故事，放在80后的少年時(shí)代，可能會(huì)是一個(gè)正面典型。

一個(gè)出身底層的小鎮(zhèn)少女，以優(yōu)異成績(jī)考到省會(huì)城市的大學(xué)，然而，小鎮(zhèn)長輩們關(guān)于“考上好大學(xué)就算出頭了”的斷言并沒有成真，在光鮮的省會(huì)城市，她的一無是處好像永遠(yuǎn)被放置在聚光燈下。

“我甚至不會(huì)坐地鐵?！彼谌沼浝飳懀霸谖疑畹睦霞?，我要去的所有地方都可以用腳走到?！备邩橇至⒌某鞘性诩ぐl(fā)她好奇之前，先擊毀了她的自信心。

社會(huì)越往上走，評(píng)估體系越多元，也越看重人本身那些軟性的技能。在從前，我們的教育打造了一個(gè)封閉管道，只用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，優(yōu)等生甚至意味著擁有特權(quán)——而現(xiàn)在，這套評(píng)價(jià)在大學(xué)里已經(jīng)破敗，甚至在高中也不見得管用了。

長時(shí)間處于自卑當(dāng)中，她沒有找到穩(wěn)住心態(tài)、慢慢融合于城市的位置，后來甚至引以為傲的成績(jī)也趕不上城里的同學(xué)。除了會(huì)做題，她從來不知道世上原來有那么多書要看，原來英語要學(xué)到這樣的程度。

壓垮她的最后一根稻草，可能是她最終也沒有碰到一個(gè)對(duì)的人生導(dǎo)師。她曾在一個(gè)老師面前流露出她的惶恐，但得到的回答卻是：

你這樣的底子，再怎么努力也不可能趕上城市里的同學(xué)。

老師可能覺得自己只是說了一句實(shí)話，但卻關(guān)上了女孩心中的希望之門，城里孩子的“標(biāo)準(zhǔn)”，成了她人生無法企及的“目標(biāo)”。

絕望之中，她選擇結(jié)束自己的生命。她在給家人的遺書中說，她感覺人生徹底失敗，甚至后悔來到這個(gè)世界。

這樁悲劇在令人痛心之余，相信一千個(gè)人會(huì)有一千種解讀，其中半數(shù)可能會(huì)將之看成一個(gè)“階級(jí)固化論”的縮影：你看，靠勤學(xué)苦讀，一個(gè)小鎮(zhèn)女孩已經(jīng)沒有辦法向70后80后那樣完成階級(jí)的逆襲，階級(jí)上升通道已經(jīng)關(guān)閉。

不過這實(shí)際上是一種讓問題簡(jiǎn)單化的解讀，我們存而不論。再來看另外一樁悲劇。

雖然背景完全不同，但女孩B的命運(yùn)，竟然畫上了一個(gè)和A差不多的句點(diǎn)。

在起點(diǎn)上，B算是占領(lǐng)了“階級(jí)上”的優(yōu)勢(shì)。她出生在帝都一個(gè)富裕家庭，她一路上的是屈指可數(shù)的名校，學(xué)業(yè)優(yōu)異，也有個(gè)從小開始的特長項(xiàng)目，還拿過國際大獎(jiǎng)。在國內(nèi)的采訪和視頻中，都是一副陽光燦爛的樣子。高中畢業(yè)，考取了美國的名校念書。

如果只在拿到美國學(xué)校OFFER的那一刻，對(duì)這個(gè)女孩做一個(gè)采訪，你會(huì)覺得她真是一個(gè)國際教育規(guī)劃成功的樣板。但一年多之后，學(xué)校公布了她死在宿舍中的消息，很多跡象表明，孤獨(dú)和長期無法平衡的挫敗感導(dǎo)致了她的自殺。

你甚至不知道她在美國具體發(fā)生過什么，但那種深陷于絕望中的壓力，細(xì)想起來和女孩A并沒有什么不同。

她們的“病”，是沒有辦法接納并開解逆境中的自己，而這本來應(yīng)該是教育真正應(yīng)該教會(huì)她們的事情。一個(gè)真正關(guān)注到“人”的教育，本該讓孩子發(fā)現(xiàn)自己，在適應(yīng)大環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，生發(fā)出差異化的自生長能力，這種能力，讓孩子有自信應(yīng)對(duì)生活的不同處境。

而一味上緊發(fā)條的教育，你可能在某個(gè)階段獲得一個(gè)“最好”的結(jié)果，但一旦進(jìn)入社會(huì)，或遭遇多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，“自我”就可能迅速崩潰。

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A和B都是最極端的故事，這中間好像我們?yōu)榱吮苊饨逃《疵ト〉摹暗静荨比际Я耍罕热珉A級(jí)、學(xué)區(qū)房，甚至，國際教育。

而在這些教育的外因之中，尤其以教育形態(tài)的分野最讓人困惑：

在女孩A的悲劇里，的確存在著某種時(shí)代共性的東西。傳統(tǒng)教育中“去人性、求標(biāo)準(zhǔn)答案”部分，現(xiàn)在越來越表現(xiàn)出與當(dāng)下社會(huì)要求格格不入的樣子，所以盡管轉(zhuǎn)身會(huì)慢，但改良、探索的聲音已經(jīng)從學(xué)校內(nèi)部發(fā)出。

而在女孩B的故事里，表面看起來都按照頗前沿的理念來規(guī)劃，為什么也發(fā)生問題？在我翻看關(guān)于B所有新聞資料的時(shí)候，這種疑問一直纏繞我，讓我不斷反思關(guān)于國際化教育的“效益”問題。

是的，問題就出現(xiàn)在這里。當(dāng)我們開始認(rèn)識(shí)到國際化教育有真正可取之處的時(shí)候，我們思路往往會(huì)突然轉(zhuǎn)到一種“如何能讓孩子得到最好的國際教育”這個(gè)軌道上。

我們只不過換了一條路，幫孩子上緊了發(fā)條而已。那個(gè)“人”本身，我們又一次丟掉了。

我們?yōu)榱饲竺?，所以努力鉆營“名校”要什么，我們潛意識(shí)里希望孩子通過精心塑造，最后統(tǒng)一成為無差別的“學(xué)霸”、“牛娃”樣子，這中間，孩子需要什么，他們真正有天份、卻未被名校“蓋章”的那些天資，被家長像對(duì)待旁逸斜出的枝蔓一樣，被一一修剪。

家長所做的，只不過是一系列自認(rèn)為精密的倒推，他們幫孩子做的規(guī)劃之路越“有用”，就越容易走上一條只是換了個(gè)目的地的“傳統(tǒng)教育”之路。

在教育這件事上，起跑線還真是有的

沒病的教育，才能養(yǎng)成沒病的孩子。

除了A和B那樣的極端案例，我們看到不對(duì)路的教育制造的更普遍的“病”，是功利心導(dǎo)致的“精致利己者”、是直升機(jī)父母羽翼下生成的沒有主見的“塑料兒童”、是被規(guī)則或規(guī)劃目標(biāo)牢牢框死的“機(jī)器小孩”。

等到這些小孩長大成人，他們就會(huì)變成惹人厭煩的巨嬰，或者是在別人看來很好、卻無法喜歡自己的空心中年人。這些慢性的“悲劇”，因?yàn)楹孟翊蠹叶家粯樱猿闪四撤N我們習(xí)慣就好的“生活現(xiàn)實(shí)”。

但是我們?nèi)绻辉敢庾约旱暮⒆訉?a href="/O/126136" target="_blank" title="來也" class="goOId">來也進(jìn)入這種生活現(xiàn)實(shí)，我們要怎么辦？

當(dāng)我把教育的終點(diǎn)往后挪了挪，再接觸到一些“別人的孩子”時(shí)，我開始有意跟他們談人生觀。談完之后，我發(fā)現(xiàn)，在教育這件事上，起跑線還真是有的。

那些在“起跑線”上領(lǐng)先的孩子，他們的共性是，了解自己的“差異性”在哪里，并自發(fā)地為之努力。

他們通常全力探索的方向，并不受人安排，而是出于自己的真心喜愛，這種追尋多半不止停留在夢(mèng)幻式的想象中（比如我們小時(shí)候說要當(dāng)科學(xué)家和作家，其實(shí)上都是一種夢(mèng)幻式的向往），而是多少了解事情在真實(shí)世界中的運(yùn)作，并且仍然有興趣將之當(dāng)作終身愛好，甚至職業(yè)。

通俗的說，那些在對(duì)路的教育中成長起來的孩子，成熟得令人尊敬。

我去年采訪過一個(gè)女孩，ED申請(qǐng)就被藤校錄取。她跟我談及高中在東南亞做公益的項(xiàng)目，說實(shí)話，我對(duì)“做公益”這件事始終心存保留：一個(gè)十幾歲孩子，所能做的公益，大概就是在項(xiàng)目中“到此一游”，可是當(dāng)她開始談她的東南亞情節(jié)，談到應(yīng)該如何尊重和西方文明不同的文化風(fēng)俗，談到她在鄉(xiāng)村中過夜，覺得自己被遠(yuǎn)離現(xiàn)代繁華的靜謐和質(zhì)樸打動(dòng)，并計(jì)劃大學(xué)畢業(yè)之后仍要去繼續(xù)做一陣子公益項(xiàng)目的時(shí)候，你就知道，她的世界觀是成熟的，內(nèi)心也超乎年齡的強(qiáng)大。

還有一個(gè)在高中鉆研“馬克思主義哲學(xué)”的男孩，他被校長稱為怪才。這種偏好很容易讓人誤解，他是念思想政治課上癮了嗎？但細(xì)聊下來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的確是認(rèn)真的“馬克思主義哲學(xué)”愛好者，他讀《資本論》里的馬克思，讀西方語境下原典中的馬克思，通過讀書尋求看待現(xiàn)實(shí)問題的角度和思維方式。結(jié)合他在學(xué)校的表現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他并不曾幼稚或片面地理解哲學(xué)，他已經(jīng)建立起他初步的學(xué)術(shù)目標(biāo)。

前年夏天，我接觸到一個(gè)在美國念大一的女孩，暑假回國繼續(xù)她在高中時(shí)和朋友開創(chuàng)的社團(tuán)活動(dòng)。她們?cè)诎哺Ｂ芬淮眲e致的餐廳露天陽臺(tái)上開辦畫展，展出的是她們獨(dú)立搜集到的“業(yè)余者的畫作”。那個(gè)女孩子，在大學(xué)里同時(shí)修天體物理和藝術(shù)。

還有曾做過我實(shí)習(xí)生的兩個(gè)女孩，現(xiàn)在一個(gè)在紐約讀建筑，一個(gè)在頂尖文理學(xué)院。拿到學(xué)校OFFER之后，她們某天在我單位對(duì)面喝咖啡，看到報(bào)社的名牌，臨時(shí)起意想問問能否實(shí)習(xí)，于是，整個(gè)夏天，她們成了編輯部里最年輕的兩個(gè)成員，并且工作能力亮眼。

我還采訪過一個(gè)去美國念初中的男孩，她媽媽說過一句話，我覺得那才是對(duì)教育的貼切注解：你不應(yīng)該規(guī)劃孩子的人生，也沒法規(guī)劃，你能做的，無非是誠心誠意地關(guān)注他，然后在他真正喜歡或擅長的事情上，家長稍微站高兩三級(jí)臺(tái)階，給孩子一些引導(dǎo)，或提供點(diǎn)支持與資源。

通常家長有這樣的見地，他們也就不會(huì)守著一張排行榜，在孩子每個(gè)升學(xué)的節(jié)點(diǎn)去逐個(gè)“戰(zhàn)斗”，而是該進(jìn)則進(jìn)，該退則退，幫孩子找到一個(gè)真正適配的環(huán)境，讓孩子成長。

回到對(duì)的軌道，是需要家長重新看待孩子宛如春樹般自然勃發(fā)的生命力，欣賞孩子的本來性格。在擇校這條道路上，越來越顯著的趨勢(shì)是，各種新興的學(xué)校本來就因不同理念、不同的資源聚合而各具性格，家長更應(yīng)該從中尋求“適配”的差異性，讓孩子找到更適合他走的那條道路。

在對(duì)的教育中獲得成長的孩子，向外可以與人為善，也懂得遵從內(nèi)心、爭(zhēng)取機(jī)會(huì)；向內(nèi)，是建立好自己的精神家園，哪怕經(jīng)歷孤獨(dú)、逆境，也有能量從中獲得滋養(yǎng)。

這才是孩子成長的起跑線！

尋找適配的教育

重要的是拆掉別人給你砌的墻

但是，找到與孩子適配的教育，從來不是一件簡(jiǎn)單的事情，這需要父母也有獨(dú)立精神，同時(shí)，懂得不同教育形態(tài)的本質(zhì)和“性格”。

從養(yǎng)育的角度而言，“家長”這個(gè)角色似乎比從前任何時(shí)候都復(fù)雜難為，學(xué)校會(huì)傳遞理念、提供資源，卻不再會(huì)一力承擔(dān)孩子的成長，家庭重新承擔(dān)起“教育管理”的本來職責(zé)；

但從愛的角度，現(xiàn)在似乎又是一個(gè)教育的最好時(shí)代，無論如何，你的孩子不再會(huì)因?yàn)閱蜗蚨鹊臉?biāo)準(zhǔn)被分成三六九等，家長終于有機(jī)會(huì)依照孩子的本性，長成一個(gè)“更好的自己”——這句話雖然俗濫，但何嘗不是父母心之所愿。

要做到這一點(diǎn)，最重要的事情，就是拆掉別人給我們砌好的墻。這樣的墻有很多，如果你在各種家長微信群中游弋過，就能看到各式各樣萬變不離其宗的遮蔽之墻：

• 那些別人家孩子的參照，是第一堵墻；

• 只知排名、不知理念的名校，是第二堵墻；

• 父母從眾的功利心和不加掩飾的焦慮，是隔開孩子的第三堵墻。

這些墻讓父母看不到自己孩子差異性，他們焦灼地去外部尋求解決方案，去收集通用型養(yǎng)成策略，卻不去細(xì)想是否適合自己的孩子。

舉個(gè)例子，比如孩子進(jìn)入某個(gè)升學(xué)節(jié)點(diǎn)，或是幼升小，或是小升初，在擇校中，一所家長圈口碑排名第一的理工名校和一所校園文化活潑、以文藝知名、排名稍次的學(xué)校，家長該怎么選。

如果成績(jī)指標(biāo)足夠好，多數(shù)家長可能會(huì)毫不猶豫選第一所，但這真的適合你的孩子嗎？你的孩子真正擅長什么？是否跟學(xué)校的文化相匹配？這將是接下來家長在擇校中更需要考慮的問題，遠(yuǎn)比學(xué)校排名與成績(jī)重要。

如果他擅長語言與思辨，那么幫他選一所偏文科的學(xué)校；如果他擅長邏輯和數(shù)學(xué)，那么去學(xué)奧數(shù)，沖刺下理科強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校，才是適合的拓展與支持；如果他擅長處理人際關(guān)系，或組織能力強(qiáng)，那么找一所社團(tuán)活動(dòng)多的學(xué)校，給他更好的鍛煉；如果他從小展現(xiàn)出藝術(shù)上的天賦，那么一所藝術(shù)資源豐富的學(xué)校，對(duì)孩子的滋養(yǎng)，顯然超過其他類型的學(xué)?！@才是家長真正應(yīng)該研究的信息。

當(dāng)我們將教育的目光放得足夠長遠(yuǎn)，你就會(huì)看到，未來社會(huì)越來越看重差異化才能，這種才能來自孩子與生俱來的個(gè)性。

標(biāo)準(zhǔn)化的事情注定要由人工智能接手，孩子能正確處理好他們?nèi)松哪芰?，能一直從生活中找到意義和趣味，還能影響他人的能力，才是最稀缺的未來競(jìng)爭(zhēng)力。

而對(duì)家長而言，一條正確的教育之路，早就不再是尋求某種標(biāo)準(zhǔn)化的“套餐”，而是幫每個(gè)獨(dú)特的孩子，盡可能找到土壤合適的花園，自信開出讓自己高興的花。

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