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過去一年，教育大事件一樁接著一樁，海外疫情肆虐阻擋留學(xué)生們的出國路，國內(nèi)“雙減”、“民促法修正案”等政策下，教育機構(gòu)、民辦校頻頻暴雷，無疑讓關(guān)注教育的家長們重新思考：教育的目的是什么？我們的孩子適合什么樣的教育？

與此同時，青少年心理健康問題引發(fā)公眾關(guān)注，根據(jù)《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）顯示，青少年抑郁檢出率是24.6》，我們能為這些孩子做什么？心理問題爆發(fā)的背后，是否是我們的教育生了病？

沒病的教育，才能養(yǎng)成沒病的孩子。

教育的最高目標(biāo)，其實是培養(yǎng)一個“沒病”的孩子。這不是反諷，而是陳述事實，可惜多數(shù)人成了“家長”之后，再也看不破這個道理。

“有病”的教育，是讓孩子終其一生走不出他人的期待，迷失自我；而成功的教育，是讓孩子從內(nèi)在找到力量，過好自己的人生。

有時候，教育的問題因為折射太多的家庭問題和社會問題，攙入的憂慮太多，繼而變成一件全民焦慮的情緒旋渦。實際上，從最初到最后，教育一以貫之的關(guān)注點，只是“人”而已，只是孩子而已。

我們想讓孩子真正成為的那個“人”，究竟得是什么樣的？

什么樣的孩子才能算是“沒病”的

翻了很多書，問過很多人，也探訪了很多學(xué)校之后，我開始覺悟：教育有三種境界。

• 最差勁的狀態(tài)，是上緊自己的發(fā)條，永遠追趕某個目標(biāo)。

• 中間的境界，是讓孩子理解自己，接納自己不同階段的狀態(tài)，對出現(xiàn)的問題不困惑；

• 最高級的境界，是讓孩子探索自己，發(fā)現(xiàn)自己，永遠勇于嘗試，或是，永遠有勇氣修正自己。

然而我們一直都把最差的狀態(tài)當(dāng)最高境界。這種錯位，發(fā)生在不同的教育體制中，造就不同慘痛悲劇。

女孩A的故事，放在80后的少年時代，可能會是一個正面典型。

一個出身底層的小鎮(zhèn)少女，以優(yōu)異成績考到省會城市的大學(xué)，然而，小鎮(zhèn)長輩們關(guān)于“考上好大學(xué)就算出頭了”的斷言并沒有成真，在光鮮的省會城市，她的一無是處好像永遠被放置在聚光燈下。

“我甚至不會坐地鐵?！彼谌沼浝飳懀霸谖疑畹睦霞?，我要去的所有地方都可以用腳走到?！备邩橇至⒌某鞘性诩ぐl(fā)她好奇之前，先擊毀了她的自信心。

社會越往上走，評估體系越多元，也越看重人本身那些軟性的技能。在從前，我們的教育打造了一個封閉管道，只用成績來評價學(xué)生，優(yōu)等生甚至意味著擁有特權(quán)——而現(xiàn)在，這套評價在大學(xué)里已經(jīng)破敗，甚至在高中也不見得管用了。

長時間處于自卑當(dāng)中，她沒有找到穩(wěn)住心態(tài)、慢慢融合于城市的位置，后來甚至引以為傲的成績也趕不上城里的同學(xué)。除了會做題，她從來不知道世上原來有那么多書要看，原來英語要學(xué)到這樣的程度。

壓垮她的最后一根稻草，可能是她最終也沒有碰到一個對的人生導(dǎo)師。她曾在一個老師面前流露出她的惶恐，但得到的回答卻是：

你這樣的底子，再怎么努力也不可能趕上城市里的同學(xué)。

老師可能覺得自己只是說了一句實話，但卻關(guān)上了女孩心中的希望之門，城里孩子的“標(biāo)準(zhǔn)”，成了她人生無法企及的“目標(biāo)”。

絕望之中，她選擇結(jié)束自己的生命。她在給家人的遺書中說，她感覺人生徹底失敗，甚至后悔來到這個世界。

這樁悲劇在令人痛心之余，相信一千個人會有一千種解讀，其中半數(shù)可能會將之看成一個“階級固化論”的縮影：你看，靠勤學(xué)苦讀，一個小鎮(zhèn)女孩已經(jīng)沒有辦法向70后80后那樣完成階級的逆襲，階級上升通道已經(jīng)關(guān)閉。

不過這實際上是一種讓問題簡單化的解讀，我們存而不論。再來看另外一樁悲劇。

雖然背景完全不同，但女孩B的命運，竟然畫上了一個和A差不多的句點。

在起點上，B算是占領(lǐng)了“階級上”的優(yōu)勢。她出生在帝都一個富裕家庭，她一路上的是屈指可數(shù)的名校，學(xué)業(yè)優(yōu)異，也有個從小開始的特長項目，還拿過國際大獎。在國內(nèi)的采訪和視頻中，都是一副陽光燦爛的樣子。高中畢業(yè)，考取了美國的名校念書。

如果只在拿到美國學(xué)校OFFER的那一刻，對這個女孩做一個采訪，你會覺得她真是一個國際教育規(guī)劃成功的樣板。但一年多之后，學(xué)校公布了她死在宿舍中的消息，很多跡象表明，孤獨和長期無法平衡的挫敗感導(dǎo)致了她的自殺。

你甚至不知道她在美國具體發(fā)生過什么，但那種深陷于絕望中的壓力，細想起來和女孩A并沒有什么不同。

她們的“病”，是沒有辦法接納并開解逆境中的自己，而這本來應(yīng)該是教育真正應(yīng)該教會她們的事情。一個真正關(guān)注到“人”的教育，本該讓孩子發(fā)現(xiàn)自己，在適應(yīng)大環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的同時，生發(fā)出差異化的自生長能力，這種能力，讓孩子有自信應(yīng)對生活的不同處境。

而一味上緊發(fā)條的教育，你可能在某個階段獲得一個“最好”的結(jié)果，但一旦進入社會，或遭遇多元化評價系統(tǒng)，“自我”就可能迅速崩潰。

圖片來源：視覺中國

A和B都是最極端的故事，這中間好像我們?yōu)榱吮苊饨逃《疵ト〉摹暗静荨比际Я耍罕热珉A級、學(xué)區(qū)房，甚至，國際教育。

而在這些教育的外因之中，尤其以教育形態(tài)的分野最讓人困惑：

在女孩A的悲劇里，的確存在著某種時代共性的東西。傳統(tǒng)教育中“去人性、求標(biāo)準(zhǔn)答案”部分，現(xiàn)在越來越表現(xiàn)出與當(dāng)下社會要求格格不入的樣子，所以盡管轉(zhuǎn)身會慢，但改良、探索的聲音已經(jīng)從學(xué)校內(nèi)部發(fā)出。

而在女孩B的故事里，表面看起來都按照頗前沿的理念來規(guī)劃，為什么也發(fā)生問題？在我翻看關(guān)于B所有新聞資料的時候，這種疑問一直纏繞我，讓我不斷反思關(guān)于國際化教育的“效益”問題。

是的，問題就出現(xiàn)在這里。當(dāng)我們開始認識到國際化教育有真正可取之處的時候，我們思路往往會突然轉(zhuǎn)到一種“如何能讓孩子得到最好的國際教育”這個軌道上。

我們只不過換了一條路，幫孩子上緊了發(fā)條而已。那個“人”本身，我們又一次丟掉了。

我們?yōu)榱饲竺?，所以努力鉆營“名校”要什么，我們潛意識里希望孩子通過精心塑造，最后統(tǒng)一成為無差別的“學(xué)霸”、“牛娃”樣子，這中間，孩子需要什么，他們真正有天份、卻未被名?！吧w章”的那些天資，被家長像對待旁逸斜出的枝蔓一樣，被一一修剪。

家長所做的，只不過是一系列自認為精密的倒推，他們幫孩子做的規(guī)劃之路越“有用”，就越容易走上一條只是換了個目的地的“傳統(tǒng)教育”之路。

在教育這件事上，起跑線還真是有的

沒病的教育，才能養(yǎng)成沒病的孩子。

除了A和B那樣的極端案例，我們看到不對路的教育制造的更普遍的“病”，是功利心導(dǎo)致的“精致利己者”、是直升機父母羽翼下生成的沒有主見的“塑料兒童”、是被規(guī)則或規(guī)劃目標(biāo)牢牢框死的“機器小孩”。

等到這些小孩長大成人，他們就會變成惹人厭煩的巨嬰，或者是在別人看來很好、卻無法喜歡自己的空心中年人。這些慢性的“悲劇”，因為好像大家都一樣，所以成了某種我們習(xí)慣就好的“生活現(xiàn)實”。

但是我們?nèi)绻辉敢庾约旱暮⒆訉?a href="/O/126136" target="_blank" title="來也" class="goOId">來也進入這種生活現(xiàn)實，我們要怎么辦？

當(dāng)我把教育的終點往后挪了挪，再接觸到一些“別人的孩子”時，我開始有意跟他們談人生觀。談完之后，我發(fā)現(xiàn)，在教育這件事上，起跑線還真是有的。

那些在“起跑線”上領(lǐng)先的孩子，他們的共性是，了解自己的“差異性”在哪里，并自發(fā)地為之努力。

他們通常全力探索的方向，并不受人安排，而是出于自己的真心喜愛，這種追尋多半不止停留在夢幻式的想象中（比如我們小時候說要當(dāng)科學(xué)家和作家，其實上都是一種夢幻式的向往），而是多少了解事情在真實世界中的運作，并且仍然有興趣將之當(dāng)作終身愛好，甚至職業(yè)。

通俗的說，那些在對路的教育中成長起來的孩子，成熟得令人尊敬。

我去年采訪過一個女孩，ED申請就被藤校錄取。她跟我談及高中在東南亞做公益的項目，說實話，我對“做公益”這件事始終心存保留：一個十幾歲孩子，所能做的公益，大概就是在項目中“到此一游”，可是當(dāng)她開始談她的東南亞情節(jié)，談到應(yīng)該如何尊重和西方文明不同的文化風(fēng)俗，談到她在鄉(xiāng)村中過夜，覺得自己被遠離現(xiàn)代繁華的靜謐和質(zhì)樸打動，并計劃大學(xué)畢業(yè)之后仍要去繼續(xù)做一陣子公益項目的時候，你就知道，她的世界觀是成熟的，內(nèi)心也超乎年齡的強大。

還有一個在高中鉆研“馬克思主義哲學(xué)”的男孩，他被校長稱為怪才。這種偏好很容易讓人誤解，他是念思想政治課上癮了嗎？但細聊下來，就會發(fā)現(xiàn)，他的確是認真的“馬克思主義哲學(xué)”愛好者，他讀《資本論》里的馬克思，讀西方語境下原典中的馬克思，通過讀書尋求看待現(xiàn)實問題的角度和思維方式。結(jié)合他在學(xué)校的表現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)他并不曾幼稚或片面地理解哲學(xué)，他已經(jīng)建立起他初步的學(xué)術(shù)目標(biāo)。

前年夏天，我接觸到一個在美國念大一的女孩，暑假回國繼續(xù)她在高中時和朋友開創(chuàng)的社團活動。她們在安福路一幢別致的餐廳露天陽臺上開辦畫展，展出的是她們獨立搜集到的“業(yè)余者的畫作”。那個女孩子，在大學(xué)里同時修天體物理和藝術(shù)。

還有曾做過我實習(xí)生的兩個女孩，現(xiàn)在一個在紐約讀建筑，一個在頂尖文理學(xué)院。拿到學(xué)校OFFER之后，她們某天在我單位對面喝咖啡，看到報社的名牌，臨時起意想問問能否實習(xí)，于是，整個夏天，她們成了編輯部里最年輕的兩個成員，并且工作能力亮眼。

我還采訪過一個去美國念初中的男孩，她媽媽說過一句話，我覺得那才是對教育的貼切注解：你不應(yīng)該規(guī)劃孩子的人生，也沒法規(guī)劃，你能做的，無非是誠心誠意地關(guān)注他，然后在他真正喜歡或擅長的事情上，家長稍微站高兩三級臺階，給孩子一些引導(dǎo)，或提供點支持與資源。

通常家長有這樣的見地，他們也就不會守著一張排行榜，在孩子每個升學(xué)的節(jié)點去逐個“戰(zhàn)斗”，而是該進則進，該退則退，幫孩子找到一個真正適配的環(huán)境，讓孩子成長。

回到對的軌道，是需要家長重新看待孩子宛如春樹般自然勃發(fā)的生命力，欣賞孩子的本來性格。在擇校這條道路上，越來越顯著的趨勢是，各種新興的學(xué)校本來就因不同理念、不同的資源聚合而各具性格，家長更應(yīng)該從中尋求“適配”的差異性，讓孩子找到更適合他走的那條道路。

在對的教育中獲得成長的孩子，向外可以與人為善，也懂得遵從內(nèi)心、爭取機會；向內(nèi)，是建立好自己的精神家園，哪怕經(jīng)歷孤獨、逆境，也有能量從中獲得滋養(yǎng)。

這才是孩子成長的起跑線！

尋找適配的教育

重要的是拆掉別人給你砌的墻

但是，找到與孩子適配的教育，從來不是一件簡單的事情，這需要父母也有獨立精神，同時，懂得不同教育形態(tài)的本質(zhì)和“性格”。

從養(yǎng)育的角度而言，“家長”這個角色似乎比從前任何時候都復(fù)雜難為，學(xué)校會傳遞理念、提供資源，卻不再會一力承擔(dān)孩子的成長，家庭重新承擔(dān)起“教育管理”的本來職責(zé)；

但從愛的角度，現(xiàn)在似乎又是一個教育的最好時代，無論如何，你的孩子不再會因為單向度的標(biāo)準(zhǔn)被分成三六九等，家長終于有機會依照孩子的本性，長成一個“更好的自己”——這句話雖然俗濫，但何嘗不是父母心之所愿。

要做到這一點，最重要的事情，就是拆掉別人給我們砌好的墻。這樣的墻有很多，如果你在各種家長微信群中游弋過，就能看到各式各樣萬變不離其宗的遮蔽之墻：

• 那些別人家孩子的參照，是第一堵墻；

• 只知排名、不知理念的名校，是第二堵墻；

• 父母從眾的功利心和不加掩飾的焦慮，是隔開孩子的第三堵墻。

這些墻讓父母看不到自己孩子差異性，他們焦灼地去外部尋求解決方案，去收集通用型養(yǎng)成策略，卻不去細想是否適合自己的孩子。

舉個例子，比如孩子進入某個升學(xué)節(jié)點，或是幼升小，或是小升初，在擇校中，一所家長圈口碑排名第一的理工名校和一所校園文化活潑、以文藝知名、排名稍次的學(xué)校，家長該怎么選。

如果成績指標(biāo)足夠好，多數(shù)家長可能會毫不猶豫選第一所，但這真的適合你的孩子嗎？你的孩子真正擅長什么？是否跟學(xué)校的文化相匹配？這將是接下來家長在擇校中更需要考慮的問題，遠比學(xué)校排名與成績重要。

如果他擅長語言與思辨，那么幫他選一所偏文科的學(xué)校；如果他擅長邏輯和數(shù)學(xué)，那么去學(xué)奧數(shù)，沖刺下理科強勢的學(xué)校，才是適合的拓展與支持；如果他擅長處理人際關(guān)系，或組織能力強，那么找一所社團活動多的學(xué)校，給他更好的鍛煉；如果他從小展現(xiàn)出藝術(shù)上的天賦，那么一所藝術(shù)資源豐富的學(xué)校，對孩子的滋養(yǎng)，顯然超過其他類型的學(xué)?！@才是家長真正應(yīng)該研究的信息。

當(dāng)我們將教育的目光放得足夠長遠，你就會看到，未來社會越來越看重差異化才能，這種才能來自孩子與生俱來的個性。

標(biāo)準(zhǔn)化的事情注定要由人工智能接手，孩子能正確處理好他們?nèi)松哪芰?，能一直從生活中找到意義和趣味，還能影響他人的能力，才是最稀缺的未來競爭力。

而對家長而言，一條正確的教育之路，早就不再是尋求某種標(biāo)準(zhǔn)化的“套餐”，而是幫每個獨特的孩子，盡可能找到土壤合適的花園，自信開出讓自己高興的花。

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