*來(lái)源：教育思想網(wǎng)（ID：eduthought），作者楊東平

大家好，我是21世紀(jì)教育研究院的楊東平。在我們當(dāng)前“雙減”的過(guò)程當(dāng)中，我們非常深刻地感受到現(xiàn)在學(xué)校教的東西實(shí)在太多了，還在不斷做加法，什么都要“進(jìn)校園”。所以，我們需要反思究竟什么是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)習(xí)什么是最重要的。其實(shí)不光是中國(guó)，全世界都在思考這個(gè)問(wèn)題。

《什么值得教——技術(shù)時(shí)代重新思考教育》的作者美國(guó)教育科學(xué)院的院士柯林斯一直在關(guān)注“技術(shù)時(shí)代重新思考教育”，重新思考課程這樣的主題。

為什么要重新思考？就是因?yàn)槲覀兯幍臅r(shí)代與過(guò)去完全不同了，而我們現(xiàn)在的課程基本上是從過(guò)去時(shí)代延續(xù)下來(lái)的，學(xué)校教學(xué)和社會(huì)發(fā)展處于很大的脫節(jié)。

學(xué)校課程扎根于過(guò)去

在我們所有的人走上社會(huì)以后都知道，學(xué)校的課程充滿了絕大多數(shù)人永遠(yuǎn)用不到的東西。大多數(shù)人離開(kāi)學(xué)校以后不會(huì)再用代數(shù)，那么我們?yōu)槭裁催€要如此強(qiáng)調(diào)它？尤其是代數(shù)里面經(jīng)常做的那一類習(xí)題——

“一個(gè)水泵抽水4小時(shí)可以裝滿一個(gè)游泳池，另一個(gè)泵需要3小時(shí)，如果兩個(gè)水泵一起抽，需要幾個(gè)小時(shí)？”

這都是我們?cè)谏町?dāng)中不會(huì)遇到的問(wèn)題。大多數(shù)成年人忘記了在學(xué)校學(xué)習(xí)的大多數(shù)的內(nèi)容，因?yàn)樗麄冊(cè)谏町?dāng)中沒(méi)有機(jī)會(huì)用到這些知識(shí)，他們非常沮喪，覺(jué)得是自己沒(méi)有學(xué)好。但是其實(shí)這是學(xué)校的課程出了問(wèn)題，這是教育出了問(wèn)題。

我們的學(xué)校是扎根于過(guò)去的，學(xué)校的課程是從19世紀(jì)或者更早的時(shí)候繼承下來(lái)的。盡管有一些主題已經(jīng)被淘汰，比如說(shuō)像希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、計(jì)算平方根、進(jìn)行數(shù)學(xué)證明等等，但是絕大多數(shù)內(nèi)容被保留了。

今天的社會(huì)已經(jīng)變得越來(lái)越復(fù)雜，需要大量具有創(chuàng)造性思維、批判性思維和適應(yīng)性專長(zhǎng)的具有復(fù)雜技能的人，而互聯(lián)網(wǎng)也已經(jīng)成為一個(gè)巨大的知識(shí)存儲(chǔ)和記憶的裝置，可是我們還要花大量的時(shí)間去記憶那些本來(lái)可以很方便查到的知識(shí)點(diǎn)。同樣，盡管計(jì)算機(jī)比人的計(jì)算更快、更準(zhǔn)確，但是我們的數(shù)學(xué)課仍然把大量的時(shí)間用于數(shù)學(xué)計(jì)算。這個(gè)原因是很復(fù)雜的，比如像我們現(xiàn)在還不允許帶計(jì)算器進(jìn)入考試，但是大家知道國(guó)外都是可以的。

原因之一，就是由于社會(huì)越來(lái)越看重學(xué)校的考試，教育的內(nèi)容正在逐漸地收窄，聚焦于那些容易測(cè)量的事實(shí)和技能，使培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜能力的目標(biāo)就逐漸被淡化了。

譬如寫(xiě)作能力——因?yàn)橛?jì)算能力是最容易測(cè)量的，而寫(xiě)作能力是非常不容易測(cè)量的。

我們面臨新的環(huán)境

我們面臨“信息爆炸環(huán)境當(dāng)中的學(xué)習(xí)”，知識(shí)越來(lái)越豐富，邊界越來(lái)越模糊，而學(xué)校的教學(xué)企圖在一個(gè)有限的時(shí)間內(nèi)覆蓋越來(lái)越多的知識(shí)，應(yīng)對(duì)知識(shí)指數(shù)增長(zhǎng)的這種策略正在逐漸地碰壁，就是這種做加法的教學(xué)。在美國(guó)還把我們現(xiàn)在的課程內(nèi)容稱之為“一英里寬，一英寸深”，也就是門類越來(lái)越廣泛，但是深度越來(lái)越低。我們要在信息化的變革途徑當(dāng)中，尋找我們?nèi)祟愞k學(xué)的新的策略。

那么現(xiàn)在課程的第二個(gè)問(wèn)題是，學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容聚焦于物理、化學(xué)、生物科學(xué)等“硬”科學(xué)。盡管大多數(shù)學(xué)生不會(huì)從事科學(xué)方面的職業(yè)，而且這些知識(shí)對(duì)于他們?cè)谏町?dāng)中做出明智的決策也不太有幫助。但是學(xué)校就是義無(wú)反顧的把大量的時(shí)間用于學(xué)習(xí)這些“硬”科學(xué)的課程。我們都知道，像我們現(xiàn)在上大學(xué)之后，大概也只有40%左右的學(xué)生是從事自然科學(xué)，或者我們所說(shuō)的理工科的這種職業(yè)的。

我們面臨的新一輪的教育革命，就是我們從一次性的學(xué)校教育過(guò)渡到終身學(xué)習(xí)。

也就是說(shuō)，我們過(guò)去的思路是想在 K12的時(shí)間段里面把所有的知識(shí)教育都完成，但是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)結(jié)束了，我們要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，在一個(gè)更長(zhǎng)的時(shí)段當(dāng)中成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者。所以這個(gè)跟過(guò)去的目標(biāo)是不一樣的。

新的學(xué)習(xí)策略：“為明天的工作場(chǎng)所而學(xué)習(xí)”

為此，我們必須建立一種新的學(xué)習(xí)策略，叫做“為明天的工作場(chǎng)所而學(xué)習(xí)”。

哪些教育內(nèi)容值得教？

克林斯認(rèn)為，要確定這種新的教育策略，首先要認(rèn)識(shí)在未來(lái)社會(huì)，人的職業(yè)的發(fā)展有什么不同。他認(rèn)為，越來(lái)越多的人進(jìn)入這種所謂叫“零工經(jīng)濟(jì)”，也就是自由職業(yè)。越來(lái)越多的人側(cè)重從規(guī)定性的專業(yè)方向當(dāng)中跳出來(lái)做自己喜歡的事，走上一種更獨(dú)立的生活和職業(yè)。那么他們就需要理解他們所需要的知識(shí)跟過(guò)去那種專業(yè)人才的培養(yǎng)模式是不太一樣的，他們需要更多的健康、金融和法律的知識(shí)，為成功的生活進(jìn)行決策和自我控制。而這些教育內(nèi)容過(guò)去只出現(xiàn)在課外活動(dòng)當(dāng)中。那么從這種需求出發(fā)，其實(shí)它應(yīng)該在我們的課程體系當(dāng)中處于中心的位置。

例如，維持健康的生活方式，學(xué)生應(yīng)該了解的是飲食、定期鍛煉、自我保健。

關(guān)于金融和法律問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該了解財(cái)務(wù)管理或財(cái)務(wù)素養(yǎng)，股票、債券、房地產(chǎn)、保險(xiǎn)，如何更合算，如何做計(jì)劃；合同、權(quán)益保護(hù)、婚姻狀況等等。確實(shí)我們學(xué)校不教這些東西，但這些對(duì)于一個(gè)人今后走上社會(huì)是最為實(shí)用。

大量遇到的還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)如何管理時(shí)間、資源和群體工作，就是合作性這方面的問(wèn)題。

當(dāng)然作為一個(gè)社會(huì)公民，還需要了解社會(huì)存在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，但是這并不是我們現(xiàn)在教科書(shū)里面講的那些東西，還要了解經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，衰退、蕭條、泡沫和興旺的起因和政府運(yùn)作，認(rèn)識(shí)市場(chǎng)是如何運(yùn)作的，更是和全球化，跟每一個(gè)公民的實(shí)際生活有聯(lián)系的這些知識(shí)。

那么具體到學(xué)科的教學(xué)的時(shí)候，比如說(shuō)數(shù)學(xué)到底應(yīng)該怎么教，克林斯認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)工具去界定和解決真實(shí)世界的問(wèn)題，而不是模仿計(jì)算機(jī)的算法。也就是說(shuō)，你不是做跟計(jì)算機(jī)競(jìng)爭(zhēng)的事情。那么究竟在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，需要經(jīng)常面臨的解決的是哪一類數(shù)學(xué)問(wèn)題？調(diào)查顯示主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)概率和對(duì)各類函數(shù)的理解，比如說(shuō)變量（什么是均值、中位數(shù)），圖形、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，什么是相關(guān)性，如何從統(tǒng)計(jì)當(dāng)中做出推論，這是我們每一天都能夠從媒體信息當(dāng)中看到的，但是我們?nèi)狈ο鄳?yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

另外關(guān)于科學(xué)究竟應(yīng)該學(xué)什么，克林斯認(rèn)為，他覺(jué)得主要應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)的理論和它分析現(xiàn)象的一些結(jié)構(gòu)模型，比如說(shuō)因果模型、行為模型，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)一個(gè)學(xué)科是比較重要的。

學(xué)習(xí)方式的變革：激情學(xué)校和終身學(xué)習(xí)

克林斯指出，學(xué)習(xí)方式的變革需要有兩個(gè)途徑。第一個(gè)途徑就是要“創(chuàng)造一種混合的知識(shí)論，把智慧人、勞動(dòng)者、游戲人結(jié)合起來(lái)”，就是打破過(guò)去我們傳統(tǒng)的教科書(shū)的模式，便于學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，來(lái)把學(xué)習(xí)作為一個(gè)探索、甚至是一個(gè)探險(xiǎn)的過(guò)程。最典型的如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)游戲等等。這需要一些新的策略，例如鼓勵(lì)孩子去學(xué)習(xí)自己真正感興趣的東西，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表自己的作品，讓他人去評(píng)論、討論，學(xué)習(xí)如何改進(jìn)作品，適應(yīng)數(shù)字世界的挑戰(zhàn)。

第二個(gè)就是社會(huì)化學(xué)習(xí)，意識(shí)到通過(guò)社會(huì)化學(xué)習(xí)培養(yǎng)人終身學(xué)習(xí)的能力，要意識(shí)到“教育中的很大部分正在移出學(xué)校，進(jìn)入學(xué)習(xí)者能夠自由追求自己興趣和目標(biāo)的其它場(chǎng)所”。最典型的像比如說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)游戲等等。那么也就是說(shuō)，我們未來(lái)的學(xué)習(xí)，很大程度上是通過(guò)滿足每一個(gè)人的基于興趣的追求，在一些學(xué)校之外的公共平臺(tái)上可以自我實(shí)現(xiàn)的。所以我們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候就要培養(yǎng)他這種能力，所謂叫“學(xué)校在窗外，他人即老師”的概念，走上社會(huì)化學(xué)習(xí)的道路。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“教育思想網(wǎng)”（ID：eduthought），作者楊東平。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。