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2021年聯(lián)合國發(fā)布的《幸福世界報告》中，芬蘭連續(xù)第四年被評為世界最幸福的國家。在這個幸福感最高的國度，學(xué)生也是世界上幸福感指數(shù)最高的群體。芬蘭的教育質(zhì)量和體系，一向在世界排行榜上名列前茅。甚至有美國媒體稱，芬蘭教育的優(yōu)異之處“一度令全世界嫉妒”。本文，我們透過中國臺灣作家陳之華的親歷與觀察，窺見世界贊譽背后真實的芬蘭教育到底有什么魅力。

文 | Vera，編 | 天悅

國際PISA測試全球第一

失敗率不到5%

芬蘭教育成為教育行業(yè)的熱門話題，究其緣由，還要從“國際學(xué)生測量項目”說起。國際學(xué)生測量項目，簡稱PISA，是經(jīng)濟合作發(fā)展組織（OECD）對全球幾十個國家數(shù)十萬名中學(xué)生進行的一項綜合測評。測評內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)以及閱讀等項目。

芬蘭從2000年開始參與國際PISA測試，從2000年一直到2006年，三次拿到了全球第一的好成績。正是這個亮眼表現(xiàn)，讓曾經(jīng)不起眼的芬蘭小國，躍升為國際媒體和全球教育工作者關(guān)注的焦點。

在PISA測試中，芬蘭學(xué)生不僅在閱讀、解決問題能力項目上的排名位居前列，而且在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項目上也足以和亞洲學(xué)生平分秋色。更為可貴的是，2007年，在57個參與國的學(xué)生中，沒有通過測驗的平均比例超過20%，而芬蘭學(xué)生的失敗率卻不到5%。

這個數(shù)據(jù)顯示了芬蘭教育的一個重要特點，那就是均衡性。也就是說，無論是城鄉(xiāng)或貧富因素對學(xué)生在教育資源與平等受教方面的影響非常小。正是這種“世界上落差最小“的教育體制，讓歐美、亞洲等世界各國的教育考察團源源不斷地去芬蘭學(xué)習(xí)、取經(jīng)，一探芬蘭教育成功的秘訣。

其實，重視教育是芬蘭一直以來的傳統(tǒng)。如果了解芬蘭的歷史，就更能體會芬蘭人對教育無與倫比的重視程度。芬蘭作為獨立國家的歷史并不長，直到1917年才建國獨立。在這之前曾經(jīng)被瑞典統(tǒng)治過600年，又被沙俄統(tǒng)治了100年。

在二戰(zhàn)中，芬蘭是北歐四國中唯一的戰(zhàn)敗國，背負(fù)著沉重的戰(zhàn)爭賠款包袱。而芬蘭卻在半個世紀(jì)創(chuàng)造了一連串的經(jīng)濟奇跡，不僅在規(guī)定時間內(nèi)還清了全部債務(wù)，還建立了完善的工業(yè)體系，完成了從農(nóng)業(yè)小國向工業(yè)強國的轉(zhuǎn)變。

一個自然資源缺乏、人口稀少、強鄰環(huán)伺的小國，芬蘭知道唯一能建構(gòu)起國家未來的，只有人力資源。良好的教育，正是把人力資源轉(zhuǎn)換成人才的唯一途徑。無論是民眾還是政府都深刻地認(rèn)識到“芬蘭國家的未來，就仰仗她的教育制度”。教育是芬蘭國家戰(zhàn)略最為重要的組成部分，有著舉足輕重的作用。

全世界落差最小的教育體制

“不讓一個人落后”

不同于我們常說的“精英教育”，芬蘭教育注重的是平等、品質(zhì)和公平，大力倡導(dǎo)讓所有學(xué)生都接受平等的教育。所以他們對“后進”和“弱勢”學(xué)生投入了更多的心力。

臺灣作家陳之華在走訪芬蘭東部拉彭蘭塔市一所中學(xué)時，看到了不尋常的一幕。雖然是上課時間，但教室里空無一人，黑板上寫著比薩店、花店、洗衣店、餐廳、快餐店等。原來，老師安排學(xué)生們到各個商家去實習(xí)，等第二三天學(xué)生陸續(xù)回來后，再一起運用實際所學(xué)的經(jīng)驗來討論學(xué)習(xí)。

該校校長解釋說，這群孩子不太一樣，他們的學(xué)習(xí)方式要從實務(wù)方面去鼓勵，因為他們比較坐不住。學(xué)習(xí)進度和別的學(xué)生不同，所以特別設(shè)計了一些可以從實踐中學(xué)習(xí)的模式。

坐不住，注意力不集中，無法安靜下來……這樣的學(xué)生或許正是我們課堂上那些所謂的“后進生”?？勺屑?xì)想想，每個孩子的秉性本來就不同，學(xué)習(xí)能力也不同。如果用統(tǒng)一的尺度去衡量，從而貼上好與壞、優(yōu)秀與差勁、聰明與愚昧的標(biāo)簽，那么那些被貼上“后進生”標(biāo)簽的孩子，最先就被教育體制放棄了，進而被老師放棄，最后連他們自己也放棄了自己。

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但芬蘭有著完全不同的理念，是以人為本。他們相信教育體制是為學(xué)生服務(wù)的，而不是學(xué)生要適應(yīng)教育體制。他們會思考，面對這樣的孩子，社會和學(xué)校應(yīng)該給予什么樣的支持和資源，真正做到有教無類和因材施教。

比如：一個班級為了能平均照顧到每個孩子，甚至?xí)俜殖蓛山M，根據(jù)不同孩子的進度規(guī)劃不同的上課時間，采取真正的小班制。所以就會經(jīng)常出現(xiàn)，有兩組交叉一起上的課程，也有分開的課程。這樣老師就能實時了解各位學(xué)生的情況，給予不同的關(guān)注，也給予不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生彈性的學(xué)習(xí)空間。

此外，像中國亟待解決的教育資源均衡問題，芬蘭也給出了讓人艷羨的解決之道。

芬蘭地廣人稀，國土面積約為33萬平方公里，與德國近似，人口卻只有530萬，只有德國的一半。4000多所基礎(chǔ)學(xué)校分布在全國各地，一些規(guī)模較大的學(xué)校有900多人，而最小的學(xué)校在校學(xué)生不足10人。

在實地走訪一所僅有30位學(xué)生的“迷你小學(xué)”時，陳之華發(fā)現(xiàn)這所小學(xué)地處郊區(qū)，周邊住戶分散稀少，也沒有便利的大眾交通工具。為了保障孩子們?nèi)雽W(xué)，政府買單，為每個學(xué)生提供免費的計程車上下學(xué)。也許有人覺得這不免有點奢侈浪費，但這正體現(xiàn)了芬蘭對義務(wù)教育的用心與付出。

雖然學(xué)校小，但所有設(shè)施一應(yīng)俱全。溫馨的餐廳，可以為孩子提供豐盛而營養(yǎng)的午餐。室內(nèi)體育館，可以打籃球、地板曲棍球、手球、羽毛球，還可以做體操、舞蹈，同時設(shè)有更衣間和淋浴室。還有工藝教室，孩子們可以編織毛線和縫紉針具。

學(xué)校有兩位常駐老師，既當(dāng)導(dǎo)師也當(dāng)大多數(shù)科目的老師，另外還有一些課程則另外聘請巡回三所小學(xué)的老師，在固定時段來教學(xué)。

這樣的“迷你小學(xué)”會不會因為地處偏僻而少了資源呢？學(xué)校負(fù)責(zé)人斬釘截鐵地回答：“當(dāng)然不會，憲法上有規(guī)定。”每個學(xué)生都享有義務(wù)教育中該有的福利和資源，這正是芬蘭國家與民眾之間的一種憲法關(guān)系，不能有絲毫的踐踏。

不讓一個孩子落后，在芬蘭并不是一句口號，而是實實在在地去執(zhí)行。對于需要特殊輔導(dǎo)教育、學(xué)習(xí)緩慢的孩子，投入不間斷的關(guān)心和教育資源，這正是“均衡教育”背后的秘密。

全球最大的教學(xué)自主權(quán)

“我們的老師，都是一樣的好”

在芬蘭的教育理念中，不比較，不評分，不鼓勵競爭，這種做法既用于學(xué)生，也適用于老師。學(xué)校不給教師做無謂的評比與評分，不給老師打考核，沒有督察，也沒有評鑒報告。

也許你會問，難道芬蘭老師的教學(xué)成果就沒有任何的評估方式嗎？當(dāng)然是有的。概括起來可以說是自我評估。

每一年，老師都會與校長討論好幾個回合。老師不僅要自行制定出一整年的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，還要規(guī)劃下一階段或明年的教學(xué)計劃要如何達(dá)成，總結(jié)上一年最令自己滿意的教學(xué)成績，以及未來需要改進提高的地方。

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除此之外，每隔一陣，老師還會收到不同的意見和滿意度數(shù)據(jù)，方便老師對于校方、家長、學(xué)生等各方反應(yīng)有全盤的了解與省思。

面對外界對這種自我評估方式的質(zhì)疑，芬蘭教育機構(gòu)的官員回復(fù)說：“我們的老師，都是一樣好。”

這種自信，源于芬蘭所有教師在養(yǎng)成教育中擁有完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。芬蘭基礎(chǔ)教育體系的教師，不僅擁有碩士學(xué)位，更在其教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，形成了集研究、教學(xué)與思考的多種能力。

可以說，芬蘭有著全球最嚴(yán)苛的教師選拔標(biāo)準(zhǔn)。這種嚴(yán)苛早在大學(xué)教育系的招考方式中就可以窺見一斑。以紐瓦斯曲萊大學(xué)為例，每年其教育系會從大約1500位申請者中，先遴選出300位進行面試，最后選取90位左右的新生，平均錄取率只有6.4%。而且這種選拔方式還在不斷調(diào)整和深化。

舉個例子。一名高中畢業(yè)生，想申請紐瓦斯曲萊大學(xué)的教育系，除了高中的會考成績，還需要經(jīng)過兩種面試，包括一對一、以及群組活動面試。面試官會對學(xué)生的回答以及在活動中的表現(xiàn)進行測評，評估有沒有潛力成為合格的老師。

如果學(xué)生的會考成績不是很拔尖，也不用氣餒。紐瓦斯曲萊大學(xué)教育學(xué)院的兩位負(fù)責(zé)人說，根據(jù)以往經(jīng)驗，最優(yōu)秀的學(xué)生通常不見得會是最好的老師。

因為成績好的學(xué)生，多半在學(xué)校成績也都一直很好，所以他們可能很難了解念書不好的困窘。當(dāng)了老師以后，也不見得對學(xué)習(xí)能力和成績較為落后的孩子，能給予更多的同情、包容，或是以同理心循循善誘。學(xué)校要招收的可不是只會念書、考試，卻不問世事、不知與人相處的乖學(xué)生和好學(xué)生，而是有思想、有見解、有互動力和包容力的學(xué)生。

通常參加完面試，就決定了學(xué)生是否被錄取。但是，現(xiàn)在還要增加一次聯(lián)合會考。因為學(xué)校發(fā)現(xiàn)一些不適合當(dāng)老師，卻精通面試技巧的學(xué)生被選進了教師培訓(xùn)體系。而許多真正適合當(dāng)老師的高中畢業(yè)生，卻可能會在面試中被刷下來。

為了杜絕此種情況，自2008年起，除了面試以外，紐瓦斯曲萊大學(xué)又增加了一次聯(lián)合會考，目的是了解學(xué)生的理解能力與思想觀念?？荚嚨膬?nèi)容會先在網(wǎng)站上公布，比如會列出幾本書或是幾篇文章，請考生先自行去讀，再來參加考試。

考試內(nèi)容也不是問一些是非、選擇、年代、人名等記憶性的問題，而是經(jīng)由心理和性向?qū)W家設(shè)計，能測出跨科學(xué)常識，以及教育與人際關(guān)系潛能的申述性題型。通過這些方式，學(xué)校希望真正找到那些具有好老師特質(zhì)的學(xué)生。

芬蘭人重視過程勝于結(jié)果，他們認(rèn)為過程很扎實、良好，那結(jié)果一定差不到哪去。通過嚴(yán)格的遴選與培訓(xùn)，每位老師都值得信任，也可以放心地將教育主導(dǎo)權(quán)還給老師。整個教育體制，也從早期的權(quán)威管制方式，改成由下而上的“互相信任”，使得教育更自由，更具有彈性。

結(jié)語

不過這幾年，芬蘭PISA的測試成績一直在下滑。其實，對PISA測試的分析，有很多指標(biāo)，而測試成績是最簡單的一個指標(biāo)。簡單地看測試成績，并不能全面反映教學(xué)質(zhì)量。芬蘭教育中的諸多亮點，像以人為本，均衡教育，快樂教學(xué)，給予老師足夠的信任等，依然值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

特別是以人為本、均衡教育的理念，更值得我們反思。

首先，在芬蘭的教育理念里，如果僅用學(xué)習(xí)成績這個單一尺度去度量孩子，勢必在教育的制度層面就放棄了一批孩子，而又期待這些孩子將來走上社會后能自謀生路，這就是變相地把教育的義務(wù)，以及教育缺失可能導(dǎo)致的社會矯正成本，一股腦推向全民共同承擔(dān)，這樣的代價未免太大。

其次，在芬蘭人的共同意識里，過去的艱難歷史，是芬蘭人一起“保住”了國家，而不是位高權(quán)重者，也不是精英。每個人都是社會的一份子，每個人都不應(yīng)該被放棄，特別是還在成長中的孩子。所以教育應(yīng)該去適應(yīng)人，而不是需要人去適應(yīng)教育。只有重視“眾生平等”的教育觀念，孩子的成長才有更好的未來。

* 參考資料：《芬蘭教育全球第一的秘密》

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“頂思”（ID：idingsi），作者Vera。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。