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“雙減”后，校內(nèi)提質(zhì)增效成為又一發(fā)展重點。部分地區(qū)明確要進一步做好中小學(xué)實驗教學(xué)等工作助力“雙減”。大部分學(xué)校實驗課程依附于日常課程，如小學(xué)科學(xué)課、物理、化學(xué)等等。沒有“一席之地”的實驗課從無到有、再到開足開齊，歷經(jīng)了怎樣的變化？未來我國中小學(xué)實驗室將會如何發(fā)展？

雞蛋是應(yīng)該用來做實驗還是吃掉？

早在改革開放初期，我國教育研究者就曾引進國外先進的教學(xué)模式以優(yōu)化中國課堂，其中就包括探究式、發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)。但此類方法更適宜供大學(xué)以上教育程度的學(xué)者進行鉆研探究，而不適合在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。此后幾十年間，我國眾多學(xué)者不斷引入眾多國外教育理念，進行研究探討，以求尋找最適合中國國情與學(xué)生實際情況的教學(xué)方法。

1985 年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)布，要求全國各地深化教育改革，努力搞好實驗教學(xué)。實驗，在當(dāng)時而言，無論是教師還是學(xué)生，對此都很陌生。首先，絕大多數(shù)教師在成長過程中一直接受的就是傳統(tǒng)教育，他們也將這種教育形式延續(xù)下去，教授學(xué)生?！靶滦问健钡募尤?，對已經(jīng)在思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有所固化的教師和學(xué)生來說，難以快速適應(yīng)。且沒有充足的教學(xué)儀器設(shè)備和實驗場所。實驗課程，緩慢發(fā)展。

2001 年，教育部關(guān)于印發(fā)《開展基礎(chǔ)教育新課程實驗推廣工作的意見》的通知，根據(jù)新課程重視實踐與實驗教學(xué)的要求，加強實驗室等教育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)并提高其使用效率，促進學(xué)生活動場所和社會實踐基地的建設(shè)；兩年后，教育部發(fā)布《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，首次明確了學(xué)生科學(xué)探究能力及物理實驗?zāi)芰Φ囊?，給教師和學(xué)生指明了方向: 探究到底是為了什么，探究該做什么，做到什么程度才算達(dá)成探究要求。此后，科學(xué)探究得到了全國性的推廣實施，但部分教師仍沒有將科學(xué)探究真正落實到教學(xué)中。究其原因，除了課時緊張和教師能力不足外，還有就是來自紙筆考試的壓力。大到高考，小到隨堂測驗，都是紙筆測試，學(xué)生成績成為束縛實驗課實施的枷鎖。

2009 年，教育部發(fā)布《中小學(xué)實驗室規(guī)程》，要求把中小學(xué)校實驗室建設(shè)工作作為全面推進素質(zhì)教育，深化課程改革，提高教育質(zhì)量的一項重要內(nèi)容；確保中小學(xué)實驗室建設(shè)經(jīng)費的逐年增長和使用效益。鄉(xiāng)村中小學(xué)實驗相關(guān)教育得到進一步改善。

實驗考試，用應(yīng)試打敗“應(yīng)試”

憑借 20 多年間國家政策的不斷推進，實驗課已經(jīng)走進了大大小小的學(xué)校當(dāng)中。在新課改背景下，實驗課也越來越受重視。通過實驗教授學(xué)生知識，無疑是目前體驗、參與感、記憶性極強的教學(xué)方式之一。但實驗教學(xué)裝備、教室配置在不同地區(qū)之間仍然存在差距，各地實驗教學(xué)的保障經(jīng)費也各有不同。實驗室設(shè)備還需要定期更新升級，以確保實驗的安全性與結(jié)果的準(zhǔn)確性，這也又將是一筆不小的費用。且實驗課大多依附于理化生的科目，在過去很長一段時間里，部分院校都缺少專人負(fù)責(zé)有關(guān)于實驗室內(nèi)的大小事宜。努力成為高使用頻率的實驗教室，卻變?yōu)榱恕盁粝潞凇钡臒o人管領(lǐng)域。

另外，在高年級應(yīng)試教育壓力之下，大面積實施實驗教學(xué)好似在“浪費時間”。除必需的實驗項目，教師很少會主動增加。應(yīng)試教育漩渦下，2019 年，《教育部關(guān)于加強和改進中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》發(fā)布，表示要開齊開足開好國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實驗，切實扭轉(zhuǎn)忽視實驗教學(xué)的傾向。明確在 2023 年前要將實驗操作納入初中學(xué)業(yè)水平考試，考試成績納入高中階段學(xué)校招生錄取依據(jù)；在普通高中學(xué)業(yè)水平考試中，有條件的地區(qū)可將理化生實驗操作納入省級統(tǒng)一考試。從考試端助推實驗課快速發(fā)展。隨后，在 2021 年間，全國已有近 20 個省份或其地市出臺了中考理化生實驗操作考試實施細(xì)則：

雖然實驗操作在中考中的總體分?jǐn)?shù)占比不高，但已經(jīng)表現(xiàn)出實驗在未來教育教學(xué)工作中成為了不可或缺的一部分。其實在早年間的部分地區(qū)初中學(xué)業(yè)水平測試中，已經(jīng)加入了實驗部分。但受限于考場設(shè)備等，實驗考試的最終呈現(xiàn)形式僅存在于報告中。實驗操作能力與規(guī)范，沒有在考核之列。換句話說，就算不實驗，學(xué)生也能夠“模擬”答出這樣一份答案已知的答卷。

若將實驗操作規(guī)范與否納入考試成績，則閱、判“卷”難度加大，需要求監(jiān)考老師、考試場地、數(shù)據(jù)傳輸（文字、圖片、視頻數(shù)據(jù)）能力進行進一步要求。2021 年 5 月，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會發(fā)布中國教育裝備行業(yè)團體標(biāo)準(zhǔn)《實驗操作考評系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》，明確將 AI 評分納入實驗操作考評技術(shù)體系，將 AI 評分的應(yīng)用歷程按探索期、試用期和實踐期三階段穩(wěn)步推進。但不同地區(qū)之間的評分標(biāo)準(zhǔn)差異、實驗可選擇的種類、應(yīng)用儀器類型型號繁多，均對 AI 閱卷產(chǎn)生難度。目前，全國還沒有完全采用 AI 進行正式考試的案例，走在創(chuàng)新應(yīng)用前沿的上海、深圳等地仍采用教師評分作為主要考評手段，AI 評分僅作為輔助手段在小范圍內(nèi)開展試點。

那些 3 歲就開始的實驗課

在校園之外，“雙減”之前，有能力的 K12 線上培訓(xùn)機構(gòu)，將實驗課程搬到線上，通過全真模擬實驗等方式，加深學(xué)生實驗操作印象；還有一類機構(gòu)則是將用戶群體鎖定在 3-12 歲，進行趣味科學(xué)實驗課程，培養(yǎng)相關(guān)學(xué)習(xí)興趣，如鯊魚公園、小牛頓科學(xué)、Dr.s 賽先生等等。

“雙減”后，猿輔導(dǎo)推出 STEAM 科學(xué)教育品牌南瓜科學(xué)；好未來旗下學(xué)而思培優(yōu)轉(zhuǎn)型素質(zhì)教育，提供科學(xué)實驗等課程。作為非學(xué)科培訓(xùn)，STEAM 科學(xué)培訓(xùn)在教育行業(yè)整體壓減的情況下，不斷增加入局者。

火熱與亂象并生。2020 年夏天，浙江紹興一無證培訓(xùn)班，聘請大學(xué)生當(dāng)老師，做科學(xué)實驗意外爆炸，6 個學(xué)生住進 ICU。少兒科學(xué)實驗中的潛在危險一時間難以完全清除。前不久，浙江省體育局、浙江省教育廳聯(lián)合出臺《浙江省體育類校外培訓(xùn)機構(gòu)準(zhǔn)入指引（試行）》，首次對科技類校外培訓(xùn)機構(gòu)做出嚴(yán)格規(guī)范?？茖W(xué)實驗應(yīng)安排在專用教室進行，其場地、設(shè)備、安全等要求需與中小學(xué)校實驗室要求一致。

實驗課程的安全隱患不僅存在于校外，校內(nèi)實驗同樣存在風(fēng)險。伴隨著教育智能化發(fā)展，部分學(xué)校將 VR/AR、3D/4D 打印、虛擬仿真等與實驗教學(xué)相融合，如進行全真模擬解剖青蛙、在 AR 技術(shù)下重現(xiàn)自然現(xiàn)象等等。利用科技手段，規(guī)避實操實驗帶來的安全隱患。目前絕大多數(shù)學(xué)校沒有能力自研相關(guān)技術(shù)，只能借助教育裝備服務(wù)商。但其設(shè)備對于許多學(xué)校來說售價昂貴，多數(shù)學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)新性實驗室，只能針對單一或單一類型實驗進行設(shè)備創(chuàng)新。

對于教育裝備服務(wù)商而言，智能化實驗教學(xué)沒有確定且規(guī)范的發(fā)展方向，無論是國家、學(xué)校還是服務(wù)商自身，都在“摸著石頭過河”，嘗試探索。同時，也由于相關(guān)技術(shù)的不成熟，導(dǎo)致學(xué)生或教師的使用體驗、教學(xué)效率不如傳統(tǒng)實驗方式，適得其反。技術(shù)難點、課堂應(yīng)用效果、軟件設(shè)計等等都需要教育裝備服務(wù)商在未來逐一攻破。

結(jié)語

起初作為素質(zhì)教育推進的實驗教學(xué)，未來或許也會如體育等課程一樣，在中考等考試中逐步增加分?jǐn)?shù)比重。通過分值這一“原始”方式，不斷強調(diào)實驗教學(xué)的重要性。同時多樣化智慧教育新技術(shù)，極大地刺激著中小學(xué)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高了實驗效率。但歸根結(jié)底，實驗本身還是在為學(xué)習(xí)新知服務(wù)。未來或許還將有更具趣味、簡單易懂的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)，豐富中小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不變的永遠(yuǎn)則是教育教學(xué)中最本質(zhì)的東西，教學(xué)理念的積淀與教學(xué)思想的更新。

參考資料：

[1]黃琭琰,楊圓,鄒斌. 改革開放40年來探究式教學(xué)在中國的發(fā)展歷程[J]. 教育觀察, 2019, 8(30):3.

[2]《中國教育裝備行業(yè)藍(lán)皮書（2021版）》

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“黑板洞察”（ID：heibandongcha），作者張雪玲。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。