圖片來源：視覺中國

雙減加上疫情，孩子們的“學(xué)校學(xué)習(xí)”似乎正變得沒什么可期待的了。

畢竟“雙減”打掉了補(bǔ)習(xí)班，而疫情之下，在家上學(xué)又進(jìn)一步“稀釋”了很多學(xué)校特有的場景感。

學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)，而內(nèi)容好像正完全回歸統(tǒng)一的教材、課程與基本概念。

這在很多家長的觀念中幾乎與放棄無異：如果每個孩子都在學(xué)相同且基礎(chǔ)的東西，那么在幾年之后的中考與高考中將如何勝出？

內(nèi)卷式狂奔盡管令人筋疲力盡，但失去跑道的感覺卻似乎更讓人無所適從。

在各種關(guān)于雙減的討論中，我常常能看到這樣的疑問：

• 雙減是不是意味著學(xué)校躺平了？

• 教育均衡是不是意味著所有學(xué)校在小初階段全面“后撤”到更低的水位線？

• 5%的民辦學(xué)校不能掐尖，不能超前，學(xué)的東西還和公辦學(xué)校一樣，選擇民辦的意義在哪里？

“學(xué)習(xí)”這件事，在現(xiàn)在這一代孩子身上正發(fā)生著微妙而顛覆式的變化，對于或多或少感覺“跟不上趟”的家長而言，重新認(rèn)識學(xué)校，成了一件非常必要的事。

擇校，漸漸空虛的目標(biāo)

如果將時(shí)間倒回到五年前，甚至十年前，“擇?！痹谌魏沃黝}之下的論壇中，都能輕易引爆流量。

關(guān)于擇校的探討充滿了資源交換、方法論，甚至特權(quán)或隱或現(xiàn)的顯擺。

擇校話題指向升學(xué)，升學(xué)指向社會資源的進(jìn)一步占有與集中。在教育改變命運(yùn)的年代，名校意味著社會階層上升的踏腳石，在最近幾年，這種上升感漸漸停滯，而停滯的原因被媒體標(biāo)記為“階層的固化”。

這種歸因?qū)⒔箲]推波助瀾式地導(dǎo)引到教育之中，名校的“變現(xiàn)性價(jià)比”明明已經(jīng)一落千丈，卻仍成為學(xué)校教育最重要的方向與目標(biāo)。

在名校之下，高中、初中、小學(xué)，在一種封閉式的高速軌道上狂奔，只要終點(diǎn)不變，就完全不須理會真實(shí)世界的變化、Z世代學(xué)習(xí)者的信息處境與心理處境，以及到達(dá)所謂“終點(diǎn)”之后的各種人生抉擇如何展開。

在這樣的游戲規(guī)則之下，無論參與者喜歡還是不喜歡，狂奔是唯一的選擇。

學(xué)校因此被分為不同的類型：

以上海為例，最好的學(xué)校依次是民辦學(xué)校、公立名校、公立普通學(xué)校和菜?。?/p>

北京的情形可能有些不同，最好的學(xué)校是公立名校，民辦學(xué)校還要退居其次。

但是好的學(xué)校為什么好，不那么好的學(xué)校為什么遜了一籌，其中的道理，家長、學(xué)校也都心照不宣的。

學(xué)校其實(shí)是按照資源的集中程度排序的。

在連幼兒園都要考試來競選的“擇校年代”，無論是上海的民辦還是北京的公立，它們聚合的第一資源優(yōu)勢其實(shí)是“好學(xué)生”，也就是掐尖；

好學(xué)生背后多半有一個雞血家庭，所以即使不需要學(xué)校買單，各種教育資源、培訓(xùn)資源也自然而然地集中在“好學(xué)?！敝車?。

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至于學(xué)校自身的資源，比如經(jīng)費(fèi)與師資，在升學(xué)口碑穩(wěn)住之后就會自然而然進(jìn)入良性增長軌道，幾乎與升學(xué)結(jié)果成直接正比關(guān)系。

在這個過程之中，學(xué)校的“教學(xué)質(zhì)量”也隨之正向發(fā)展嗎？

也許是，但一定不像其他資源的聚合那樣正相關(guān)。因?yàn)樵趯W(xué)校和教師之間都有一種心照不宣的共識：教好學(xué)生，其實(shí)很容易，而在篩選制、高競爭的學(xué)校邏輯中，對于處于末位的“不好教”的孩子，放棄就好了。

為了免于被“放棄”，家長之間展開了激烈的補(bǔ)習(xí)競爭，以便讓孩子躋身最好學(xué)校的前多少名。

這種“限量”競爭使孩子永遠(yuǎn)處于一種”還可以被修正一下”的狀態(tài)。

我不知道有多少家長，以及立場嚴(yán)格的教育者，自己換位思考，將自己切身代入到這樣一種狀態(tài)中去。

無論在職場上，還是親密關(guān)系中，如果永遠(yuǎn)有一個裁判者時(shí)時(shí)刻刻盯著你的表現(xiàn)，覺得你“還是不行、不夠好”，我不知道這個被裁判的成年人能堅(jiān)持多久。

然而無論如何，很多孩子在大學(xué)之前，全天候處于這樣一種處境之中。

這種競爭與裁判的感覺讓孩子壓力激增，再加上這條路已經(jīng)被打造成一條封閉式的高速軌道，“學(xué)習(xí)”事實(shí)上切斷了孩子對真實(shí)生活的感知、情感聯(lián)系與自我激勵。

這一系列追求名校的“成本”，實(shí)際上是青少年心理健康。

所以當(dāng)抑郁、焦慮與自殺行為成為廣泛的青少年問題的時(shí)候（約1/5的抑郁比例，1/30的自殺實(shí)施比例），很多家長仍覺得，“意義感缺失”是Z世代孩子自己的問題：他們太脆弱了——但這實(shí)際上是70后、80后很多家長的“時(shí)代病癥”：

成就他們?nèi)松纳鐣Y源流通可能是單向度的，而學(xué)歷是最有效的抓手；但世異時(shí)移，上升通道的停滯并不是因?yàn)殡A層固化，而是因?yàn)樯鐣Y源的流向早已變得多維。

真正固化的是家長對人生的感受。

當(dāng)他們以一種形式固定了生活，也就很難感受到資源在其他維度上是如何成就下一代人的。

對于學(xué)校而言，家長的執(zhí)念已經(jīng)成了教育者推動教育變革與教育創(chuàng)新的最大阻力。

我聽過一個例子：

家長A最終決定將孩子從一所她非常滿意的創(chuàng)新學(xué)校轉(zhuǎn)出去，盡管她覺得孩子在學(xué)校里非常快樂，能力與知識面也有可見的增長，老師也非常專業(yè)和謙和，但當(dāng)她聽到另一所學(xué)校的孩子在周末要刷十來張卷子的時(shí)候，還是覺得，眼前的滿意都是自我欺騙。于是將孩子轉(zhuǎn)去了更“高效”的學(xué)校。

這是一個非常典型的例子。

在雙減之前，家長當(dāng)然可以做這樣以“確保長遠(yuǎn)競爭，犧牲孩子眼前幸?！钡倪x擇，但雙減“破滅”了這樣的選擇。

首先是搖號政策，使“好學(xué)?！笔チ似獾膬?yōu)勢，接著是雙減，使補(bǔ)習(xí)班無從報(bào)名，同時(shí)作業(yè)減負(fù)，“刷卷子”也不能夠了。

一切在之前讓學(xué)校可以資源集中、優(yōu)勢集中的前提也都被撤掉了，學(xué)校面臨“回歸教育本身”的競爭，而這種競爭的結(jié)果并不是一朝一夕可以顯露。

在這種情況下，家長直接感覺到的就是節(jié)奏感的松弛。這使得所有家長都有了上面例子中家長A的憂患：我現(xiàn)在的輕松是不是自我欺騙？

當(dāng)學(xué)校不再承擔(dān)內(nèi)卷參照系或標(biāo)尺功能時(shí)，我們還期待從學(xué)校獲得什么？

變平庸，還是進(jìn)化中？

從1.0學(xué)校到3.0學(xué)校

今天的家長，可能比以往任何一屆家長都更關(guān)心“政策”。

我一直收到朋友微信，“被討論”學(xué)校的變化與使之發(fā)生的政策。

• 某某學(xué)校民辦轉(zhuǎn)公辦了，某某學(xué)校改名字了，這意味著什么？

• 義務(wù)教育階段將統(tǒng)一教材，統(tǒng)一課程，不允許引入外國教材，這意味著什么？

• 民辦學(xué)校要收縮了，我孩子是不是不轉(zhuǎn)公立，后面就沒書讀了？

因?yàn)橐恢弊鰧W(xué)校的采訪和研究，我能明確看到，今天的學(xué)校的確處于一種變化當(dāng)中。實(shí)際上，套一句哲學(xué)名言，人不能一次踏進(jìn)兩條河流，孩子在同一個時(shí)段，也不能上兩種學(xué)校。

如果說，在雙減政策之前，我們的看待一所學(xué)校的標(biāo)尺可以很簡單，那就是升學(xué)率，但在雙減之后，這個標(biāo)尺可能會逐漸失效。

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一個仍在慣性之中取得較高升學(xué)率的學(xué)校，長遠(yuǎn)來看未必是一所好學(xué)校，這視乎它取得好成績、好升學(xué)率的支撐。

這種支撐并不在于它是公辦的、民辦的，體制內(nèi)的、國際化背景的，也不在于這所學(xué)校是不是保有外國名校的名字，而在于它處于中國學(xué)校進(jìn)化過程中的哪個階段。

如果拿1.0、2.0和3.0來簡單標(biāo)記區(qū)別，那么今天學(xué)校是一種三階共存的局面：

1.0的學(xué)校

更關(guān)注學(xué)生的成績。教師對教的理解是灌輸式的，關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、講課質(zhì)量高于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

大多數(shù)普通公立學(xué)校，以及以“雞血”為優(yōu)勢的民辦學(xué)校，通常是1.0學(xué)校

2.0的學(xué)校

更關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展。在成績之外，會提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目、活動，供學(xué)生選擇。

很多優(yōu)秀公辦學(xué)校已經(jīng)進(jìn)化到2.0階段。

3.0的學(xué)校

探索真實(shí)學(xué)習(xí)如何發(fā)生。也就是說，教什么誠然重要，但更重要的是，是通過教觀察學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何幫助他們學(xué)會，如何幫助他們即使沒有老師，他們也能自己設(shè)計(jì)目標(biāo)、自己組織學(xué)習(xí)資源、自己學(xué)會。

正在做3.0探索的學(xué)校，最顯著的兩類，一是在國際化教育發(fā)展中，吸納了大量前沿教育理念與先進(jìn)教學(xué)法的學(xué)校，二是很多新興的創(chuàng)新學(xué)校。

值得注意的是，雙減之后，很多有前瞻性的公立學(xué)校，其實(shí)是將3.0學(xué)校作為目標(biāo)，展開大量論證與教師發(fā)展項(xiàng)目的。

然而3.0的學(xué)校，在家長接受度中，往往是最受質(zhì)疑的一類學(xué)校。因?yàn)槭钦娴?.0學(xué)校，還是打著3.0學(xué)校的理念，仍在做應(yīng)試、灌輸，將學(xué)生視作學(xué)校“產(chǎn)品”的學(xué)校，家長很難區(qū)分。

所謂真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生是一個很專業(yè)的概念，要設(shè)計(jì)“基于理解的課程”，要探討素養(yǎng)和能力的落實(shí)，這中間涉及非常復(fù)雜的教育學(xué)原理。但對于家長而言，識別一所學(xué)校是值得與之共同成長的3.0學(xué)校，這是非常需要鑒別力與視野的。

除非他們堅(jiān)定自己在尋求功在長遠(yuǎn)的教育，不然培養(yǎng)孩子的主動探究能力、高階思維能力的教育，仍好像是一種看不見確切結(jié)果的空洞說辭。這種不確定的感覺會讓他們選擇回到1.0學(xué)校。

家長也許可以接受我孩子考試成績不好，因此被老師嫌棄，卻不能接受，我孩子看起來更懂事了，也很開心，但卻沒有一周帶一張卷子帶回來。

這里再插入一個真實(shí)例子：

上海一所創(chuàng)建2-3年的新學(xué)校，創(chuàng)校之初的宣傳亮點(diǎn)是科技創(chuàng)新+成績硬核。

結(jié)果家長進(jìn)去之后發(fā)現(xiàn)，一年級的孩子在入學(xué)一個月之后就迎來了“摸底考試”，然后按照考試結(jié)果分派資源，成績最好的孩子可以有最好的師資資源，以此類推。

老師與家長的溝通也是非常頻繁與“負(fù)責(zé)”的，比如每天會與家長報(bào)備：孩子學(xué)習(xí)能力差，上課又走神了，作業(yè)沒完成，所以不能參加課后課，要在課后課的時(shí)間里把作業(yè)補(bǔ)完。

一位家長大受困擾：我以為這是一所新學(xué)校，而且是一所創(chuàng)新學(xué)校，為什么會這樣對待剛剛?cè)雽W(xué)一個月的孩子，還貼上學(xué)習(xí)能力差的標(biāo)簽？

這位家長在入讀一個學(xué)期之后就轉(zhuǎn)學(xué)了，轉(zhuǎn)去了一所更關(guān)注孩子積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)校，于是孩子之前所有的“學(xué)習(xí)能力”問題，都消失了。

令她不解的是，這樣明顯是“應(yīng)試教育”的“創(chuàng)新”學(xué)校，最終真正轉(zhuǎn)學(xué)的只有3個家長。

我想答案是，留下來的家長，還是覺得成績比身心健康重要吧。有老師鞭策著往前跑的感覺，可能比孩子的感受更“靠譜”。

那么同樣是優(yōu)于1.0 的學(xué)校，2.0的學(xué)校與3.0 的學(xué)校到底有哪些本質(zhì)不同呢？

舉例來說，相比1.0的學(xué)校，2.0學(xué)校是那種知道成績不是學(xué)生的全部，而且應(yīng)試教育弊大于利，會引進(jìn)一些先進(jìn)教學(xué)法與豐富課外活動的學(xué)校。

但這類學(xué)校的問題在于，往往沒有系統(tǒng)性地去思考學(xué)校的設(shè)計(jì)。

比如說，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）已經(jīng)是非常常見的一種教學(xué)方式了，2.0學(xué)校會在學(xué)科課程之外，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的項(xiàng)目，但是項(xiàng)目與學(xué)科教學(xué)本身互不相干。

引進(jìn)課外活動也是一樣的情形，可能會有很多選擇，但與學(xué)校課程之間的關(guān)系如同正餐與飯后甜點(diǎn)。會有學(xué)生因此受益，但也會有學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)校資源中的“隱形人”。

3.0學(xué)校則是將整個學(xué)校視作一個共同社區(qū)，同樣是9年制義務(wù)教育的教材與課程，在3.0學(xué)校中充滿了教學(xué)法與學(xué)生組織方式的研究：

• 一篇課文如何與學(xué)生的生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，并引發(fā)深度思考；

• 某個知識點(diǎn)如何幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；

• 一個學(xué)科單元可以啟發(fā)學(xué)生對哪些人生問題的反思；

• 如何設(shè)計(jì)作業(yè)，使不同學(xué)生最高效地獲得鞏固與反饋，而不是重復(fù)刷題；

• 跨學(xué)科項(xiàng)目或是課外活動如何深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)TA的思考與體驗(yàn)；

• 不同個性的學(xué)生如何找到自己的節(jié)奏，從學(xué)習(xí)中獲得成就感；

• 當(dāng)一個學(xué)生行為偏差，或是學(xué)習(xí)效果沒有呈現(xiàn)，TA的理由是什么？通過哪些方法可以改善這些問題；

  ……
  

這是3.0學(xué)?？紤]，并尋求解決的問題。

而3.0學(xué)校常常面臨困境的原因，實(shí)際上是超出了家長對學(xué)校教育的一般理解。

前幾天，我突然領(lǐng)悟出一個道理，很多3.0學(xué)校所做的探索與實(shí)踐，都熱衷于在自己的圈子里交換理論與經(jīng)驗(yàn)，這就很像一種“暗房式”切磋與練功，完全沒有與家長對上頻道。

為了找這種“頻道”，我問了很多朋友，他們?nèi)绾纹诖龑W(xué)校教育，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無一例外的是，他們將學(xué)校教育與孩子的生活能力增長是截然分開的。

一位朋友認(rèn)真思考了我的詢問，回復(fù)我說：

“思維方式，對真實(shí)世界的理解程度，解決開放式問題的能力，這些東西都是lifestyle（生活方式）。Lifestyle的養(yǎng)成怎么可能全指望老師呢？是從無數(shù)次跟外界的反饋中獲得的，這個就看家庭本身的能力范圍了?！?/p>

“穩(wěn)定成績，然后發(fā)展興趣，提高素養(yǎng)，只能父母去干。學(xué)校本身、尤其是大部分公立學(xué)校無法做到差異化地幫小孩規(guī)劃。學(xué)校只要把校內(nèi)功課高效搞定了，把時(shí)間留給家庭就好了。”

但實(shí)際上3.0學(xué)校的探索，恰恰就落在這兩個其實(shí)家長也頗為看重的點(diǎn)上，核心素養(yǎng)和個性化支持。

對于很多家庭來說，3.0學(xué)校的出現(xiàn)是順應(yīng)他們期待的，但問題在于，很多家長不相信學(xué)校承載了他們的需求，因?yàn)楹茈y想象作為個體的理想主義，會逐漸演變成制度化的理想主義。

那么3.0學(xué)校為什么會出現(xiàn)，盡管艱難而緩慢，但還是在不斷生長呢？是出于教育的理想主義嗎？

當(dāng)然不是。

自上而下去看，這其實(shí)是寫在中國國家課程方案里的頂層設(shè)計(jì)，也是學(xué)校發(fā)展到今天時(shí)代的必然趨勢。

但是從頂層設(shè)計(jì)到學(xué)校實(shí)踐，其實(shí)要經(jīng)歷漫長的迭代與選擇的過程，但不容忽視的青少年心理健康問題加速了這個轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

面向所有中國學(xué)生、中國學(xué)校的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》早在2016年就公布出來了，這實(shí)際上才是雙減政策背后，真正朝向的頂層邏輯。

在這版《核心素養(yǎng)》中包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大項(xiàng)，每項(xiàng)之下還各有三個更細(xì)的指標(biāo)。

但是《核心素養(yǎng)》不可能通過考試考出“全面發(fā)展的人”，而要實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的人”，學(xué)校朝向3.0階段的進(jìn)化就是一個必然趨勢，而非某一批學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)自己理想主義的折騰。

只是從《核心素養(yǎng)》到學(xué)校實(shí)踐，這中間的充滿教學(xué)方法的研究、學(xué)校組織方式的蛻變、課堂教學(xué)與課外活動的迭代，最后成為孩子可以習(xí)得的能力。這需要時(shí)間，也必然會形成學(xué)校的參差。

對于今天家長而言，選擇3.0學(xué)校有沒有風(fēng)險(xiǎn)？是有的。

一個學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是一個有限的數(shù)字，這個時(shí)間預(yù)算撥給了考試，結(jié)果就呈現(xiàn)在成績上，撥給了素養(yǎng)教育，結(jié)果就呈現(xiàn)在素養(yǎng)上。

所以家長真正要做的反思，并不是考慮學(xué)校會不會變得平庸，而是要考慮，自己到底要什么。

所以如果家長還是覺得考成學(xué)霸是至關(guān)重要的事情，那么還是選1.0學(xué)校，或2.0學(xué)校更有保障；

如果家長覺得在應(yīng)試競爭中“不輸”是底線，但核心素養(yǎng)也真的很重要，就可以去選擇能夠提供這種教育模式的3.0學(xué)校，并且更理性地尋求升學(xué)結(jié)果，尋求更適合孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的方向，而不是看起來“變現(xiàn)能力”強(qiáng)的絕對名校。

回到開初的問題：雙減之后，學(xué)校會變得平庸嗎？

并不。學(xué)校只是在往教孩子放下分?jǐn)?shù)、學(xué)會生活的方向上進(jìn)化著。就連疫情也是生活的一部分，3.0的學(xué)校教孩子體驗(yàn)疫情、表達(dá)感情，而1.0的學(xué)校會告訴家長，多做卷子，彎道超車。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“EnsightEdu”（ID：kanjiaoyuSH），作者吳微。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。