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中國人一直有很強的狀元情結(jié)。因為金榜題名、“朝為田舍郎，暮登天子堂”一直是讀書人的夢想。雖然我們離廢除科舉，建立現(xiàn)代教育制度已經(jīng)100多年了，“高考狀元”仍然在我們的生活當(dāng)中是一個熱議的話題，熱度不衰。

“高考狀元”的“高光時刻”僅僅是在發(fā)榜的時候，“高考狀元”的持續(xù)榮譽是在高中的校園。在進入大學(xué)、走向社會以后就很難看到他們的身影了。

早在2007年的時候，中國校友會網(wǎng)的大學(xué)評價課題組就推出了首個針對高考狀元職業(yè)狀況的調(diào)查——《中國高考狀元職業(yè)狀況調(diào)查報告》，考察了1977年~1998年各省市自治區(qū)高考狀元的職業(yè)狀況，基本的結(jié)論就是高考狀元大學(xué)期間學(xué)習(xí)能力突出，考研深造和出國留學(xué)成為畢業(yè)的首選，但是他們的職業(yè)發(fā)展并不理想，職業(yè)成就遠遠低于社會期望。也就是說，“考場狀元”并沒有成為“職場狀元”。

30多年來，高考狀元當(dāng)中并沒有出現(xiàn)過全國聞名的優(yōu)秀企業(yè)家，也沒有出現(xiàn)過兩院院士，的確印證了這個傳說——就是他們考場得意、職場失意。那么究竟是因為我們國家對他們的扶植支持力度不夠，還是有其他的原因？

歷史上的狀元是不是表現(xiàn)更好一些呢？伴隨科舉制的興衰，這樣的質(zhì)問也一直沒有停止過。也有人做過對中國古代的狀元調(diào)查，從唐武德五年（公元622年）正式開科取士到清光緒三十一年（公元1905年）廢除科舉的1300年間，有案可稽、有名有姓的狀元一共是552人（也有統(tǒng)計說是649人或者674人），但真正青史留名的，區(qū)區(qū)數(shù)人而已。比如說唐代的武狀元郭子儀，宋代的文狀元文天祥。其實晚清也有一些名狀元，比如說一代帝師翁同龢，京師大學(xué)堂的管學(xué)大臣孫家鼐，“狀元資本家”張謇等等。但是絕大多數(shù)狀元的確是在歷史的長河中湮沒無聞了。

安徽的休寧是著名的“中國第一狀元縣”，一個縣就出了19名狀元，建了一個非常漂亮的狀元樓，我去看過，但是說實在的，經(jīng)過了歷史的歲月磨洗以后，我們沒有能夠記住其中一個人的姓名。

其實，真正能夠青史留名的不僅沒有狀元，連進士也不多。相反許多科場失意的學(xué)子奮發(fā)圖強，創(chuàng)造了不朽的作品。譬如說李白從不參加科舉，杜甫兩次科考都失敗了，曹雪芹、蒲松齡的故事也是眾所周知。

這給我們一個很重要的認識，為什么我們說高考狀元沒有那么重要，或者說不應(yīng)該過于看高這個群體。

第一，高考狀元的產(chǎn)生，它反映的只是一次性紙筆考試的能力。它具有一定的偶然性；如果考兩次三次的話，狀元的人選肯定是不一樣的，所以它反映的只是一種考試能力，跟真正的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力是不可劃等號的。

第二，通過紙筆考試就是做卷子、答題考試這種方式，選拔出來的我們稱之為“規(guī)范性的人才”。所以我們說狀元在職場表現(xiàn)不佳，并不是說他真的不學(xué)無術(shù)，只是說他缺乏這種創(chuàng)造性的才能，他是一種規(guī)范性人才。事實上，古代的科舉考試本身，它就是一個選官制度，它不是選拔研究生的，是公務(wù)員考試，所以八股取士取上的基本是四平八穩(wěn)符合規(guī)范的管理人才而不是創(chuàng)造性人才。

第三，這種考試它也不一定能夠反映真正的學(xué)習(xí)能力。考試能力和學(xué)習(xí)能力是不能簡單地劃等號的。很多考試能力很強的人，并不代表他的學(xué)習(xí)能力真的很強。真正的學(xué)習(xí)能力首先是自學(xué)的能力，然后是分析問題、解決問題的能力。在1977年以后，我們國家采取了一項制度，允許有同等學(xué)力的學(xué)生，可以直接報考研究生。有相當(dāng)一批沒有上過本科，下鄉(xiāng)的知識青年，就直接通過考研走上了研究之路，譬如說像陳丹青、趙越勝。所以這種才是真正的能力，學(xué)習(xí)能力。

最后，我們還要認識考試和成才之間的復(fù)雜關(guān)系。其實，我們離開學(xué)校二三十年之后會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：在不同的領(lǐng)域或者在各個方面嶄露頭角的，往往并不是班上的學(xué)習(xí)尖子、課代表這些人，而比較多的是一些當(dāng)時表現(xiàn)平平、并不是很出眾的同學(xué)，甚至有些是調(diào)皮搗蛋的邊緣學(xué)生。有人把它稱之為“第十名現(xiàn)象”。比如統(tǒng)計了中科院院士中學(xué)的成績，并不是最拔尖的成為院士，而是第十名左右，也就是說中等偏上的人更容易成才。這個從一個側(cè)面揭示了教育和成才、考試和成才之中非常復(fù)雜的、意外的關(guān)系。

我想這個原因主要是在考試之外。由于人生是一場漫長的馬拉松，在起跑線領(lǐng)跑的，往往不是最后的優(yōu)勝者。早期你的投入太多，甚至透支了你的體力，往往影響了你的后續(xù)發(fā)展。

所以我們并不需要過于看重中小學(xué)生的課業(yè)成績，過于看重“狀元”和追求高分，因為那會使你犧牲一些更為重要的東西。

著名數(shù)學(xué)家陳省身教授給中科大少年班的題詞是“不要考一百分”，后來我查了一下照片，他其實說的是，“不要考第一”，是一個意思。

▲ 著名數(shù)學(xué)家陳省身教授的題詞

后來擔(dān)任中科大校長的朱清時院士說，原生態(tài)的學(xué)生一般考試能夠得七八十分就很好了，如果你要得100分，就要花好幾倍的努力，就要浪費很多的時間和資源，相當(dāng)于一塊土地上你要施10遍肥，最后學(xué)生的創(chuàng)造力都被磨滅了。顯然創(chuàng)造力比100分更重要。

對“高考狀元”的認識，可以幫助我們認識在中小學(xué)階段什么樣的學(xué)習(xí)、什么樣的目標是更重要的。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“教育思想網(wǎng)”（ID：eduthought），作者楊東平。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。