德國(guó)CDB教育咨詢(xún)總經(jīng)理李哲楠的分享

芥末堆 Siyi 1月1日?qǐng)?bào)道

12月28日至29日，“陽(yáng)和方起，生生不息”GET+T2022教育科技大會(huì)在黃山順利舉辦。在28日的全球教育與教育科技分論壇上，德國(guó)CDB教育咨詢(xún)總經(jīng)理李哲楠發(fā)表《對(duì)標(biāo)德國(guó)，培養(yǎng)面向未來(lái)的技能型、應(yīng)用型人才》的主題演講。

李哲楠系統(tǒng)性地介紹了德國(guó)的教育體系，特別是以“雙元制”為代表的職業(yè)教育和以應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為代表的高等教育，他表示，隨著疫情防控政策的調(diào)整和相關(guān)政策出臺(tái)，中德教育合作會(huì)迎來(lái)下一個(gè)井噴期，2023年會(huì)是一個(gè)很好的契機(jī)。

以下為演講實(shí)錄，略有刪減：

如何來(lái)開(kāi)展我們的職業(yè)教育人才培養(yǎng)和高等教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)？這是在德國(guó)最具特色的兩個(gè)教育階段，同時(shí)也是中德合作中最有發(fā)展?jié)摿Α⒆钣泻献鳈C(jī)會(huì)的兩個(gè)部分。首先想給大家提一個(gè)問(wèn)題，提到德國(guó)大家會(huì)想到什么？提到德國(guó)的教育大家又會(huì)想到什么？

德國(guó)制造、職業(yè)教育，大家都提到職業(yè)教育，匠心打造。其實(shí)這幾個(gè)答案綜合起來(lái)看，我們可以分為兩個(gè)關(guān)鍵詞。提到德國(guó)，大家基本上會(huì)想到的是德國(guó)制造，就是高質(zhì)量的一個(gè)代名詞。我們可以想到，德國(guó)的產(chǎn)品質(zhì)量之所以在全球范圍內(nèi)負(fù)有盛名，它背后其實(shí)離不開(kāi)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系。如果沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的高素質(zhì)的、高技能人才為這些企業(yè)的發(fā)展作為支撐，這些德國(guó)制造的企業(yè)和品牌很難達(dá)成現(xiàn)在這樣的成就。

所以德國(guó)制造和德國(guó)教育其實(shí)是一個(gè)支撐的關(guān)系。德國(guó)的教育究竟是什么樣的體系，到底有哪些特色？接下來(lái)我給大家來(lái)分析一下。首先我們來(lái)看德國(guó)教育的基本概況。第一個(gè)階段是義務(wù)教育階段，總共是九年時(shí)間，德國(guó)的小學(xué)是四年，在小學(xué)階段結(jié)束之后就開(kāi)始分流，這個(gè)分流是比我們目前在國(guó)內(nèi)講的初中畢業(yè)之后的普職分流更早。德國(guó)專(zhuān)家認(rèn)為，小學(xué)階段主要是為發(fā)展學(xué)生各方面的基本能力，不會(huì)有過(guò)多學(xué)業(yè)上的要求。在這四年期間，學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面的跟蹤和分析，在四年結(jié)束之后便能看得出一個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿?。德?guó)的分流還有另外一個(gè)特點(diǎn)，我把它總結(jié)為家長(zhǎng)決策、學(xué)校支持、責(zé)任自負(fù)，也就是說(shuō)，最終家長(zhǎng)是學(xué)生的發(fā)展路徑選擇的第一責(zé)任人。如果是學(xué)校給出的建議和家長(zhǎng)的期待不符時(shí)，學(xué)校是沒(méi)有決定權(quán)強(qiáng)制要求學(xué)生上哪一種學(xué)校，而是由家長(zhǎng)來(lái)最終來(lái)決策的。

分流之后上什么樣的中學(xué)？主要分為兩大類(lèi)，第一類(lèi)是職業(yè)教育，另外一類(lèi)就是我們所說(shuō)的普通中學(xué)，在德國(guó)叫做文理中學(xué)。文理中學(xué)的最終目的就是參加高考，進(jìn)入到高等教育。我們目前講的普職融合，包括貫通培養(yǎng)等其實(shí)在德國(guó)已經(jīng)有一定的實(shí)踐。德國(guó)還有綜合型中學(xué)，給學(xué)生一個(gè)可能性來(lái)實(shí)現(xiàn)不同中學(xué)類(lèi)型之間的相互轉(zhuǎn)換。進(jìn)入到普通中學(xué)的學(xué)生如果認(rèn)為自己還是更適合走職業(yè)教育的道路，他是可以通過(guò)申請(qǐng)和考核的方式進(jìn)入到職業(yè)教育路徑當(dāng)中，反之亦然。所以，雖然德國(guó)在小學(xué)階段結(jié)束之后就開(kāi)始分流，但它并不是一條路走到底，還是有機(jī)會(huì)去進(jìn)行路徑轉(zhuǎn)換。義務(wù)教育階段結(jié)束之后，高中階段主要是要有兩個(gè)部分。第一個(gè)就是職業(yè)中學(xué)，學(xué)生基本上是參加職業(yè)培訓(xùn)的；另外一類(lèi)就是文理中學(xué)，學(xué)生是要去參加高考的，在這個(gè)階段也是有不同的轉(zhuǎn)換的可能性。

接下是高等教育階段。技能型、應(yīng)用型人才其實(shí)主要指的是職業(yè)教育和高等教育階段。職業(yè)教育階段最負(fù)盛名的就是“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)；高等教育階段最具特色的是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，有些叫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，以實(shí)踐為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

總結(jié)下來(lái)，剛才說(shuō)到德國(guó)教育為德國(guó)制造提供了人才的支撐，從基本特點(diǎn)上來(lái)講，它更好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展，在小學(xué)階段之后就開(kāi)始進(jìn)行分流；同時(shí)它尊重學(xué)生的個(gè)性化升學(xué)與發(fā)展路徑選擇；此外非常重要的一點(diǎn)就是德國(guó)沒(méi)有“一考定終身”這樣的一個(gè)考試體系，包括大學(xué)、雙元制職業(yè)培訓(xùn)等等，都是申請(qǐng)制。當(dāng)然，院校和企業(yè)都會(huì)有相應(yīng)的一些標(biāo)準(zhǔn)，但分?jǐn)?shù)不是決定錄取的唯一指標(biāo)。

德國(guó)的職業(yè)教育和高等教育實(shí)現(xiàn)了比較好的貫通和融合，在不同階段都有一定的職業(yè)導(dǎo)向型的教育。在中小學(xué)階段會(huì)有比較多的生涯規(guī)劃，包括勞動(dòng)教育的概念其實(shí)也是從德國(guó)開(kāi)始的，德國(guó)的勞動(dòng)教育已經(jīng)有 60 多年的歷史。德國(guó)中學(xué)的勞動(dòng)教育課程比較體系化，會(huì)涉及到各個(gè)方面。它的目的主要有兩個(gè)，第一是讓學(xué)生掌握基本的生活和勞動(dòng)技能，如安裝、拆卸，餐飲等方面；另一個(gè)非常重要的目標(biāo)是讓學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)知，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的潛力和個(gè)人興趣，從而更好的對(duì)之后的生涯規(guī)劃作出一個(gè)選擇。這樣一個(gè)職業(yè)啟蒙的階段也是為之后打下一個(gè)比較好的基礎(chǔ)。

也有很多學(xué)生在參加完普通高考之后，表示現(xiàn)階段不想學(xué)太理論的東西，還是想進(jìn)入到實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)階段，這個(gè)時(shí)候可以選擇先進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，再進(jìn)入到應(yīng)用科學(xué)大學(xué)去進(jìn)修，這也是貫通培養(yǎng)的體現(xiàn)。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，從1997 年只有8000多人憑借職業(yè)資格證書(shū)就讀大學(xué)，沒(méi)有參加普通高考；到了2018年憑借職業(yè)資格證書(shū)就讀大學(xué)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了6萬(wàn)，發(fā)展非常迅速，這也是德國(guó)比較重視的一項(xiàng)工作。

接下來(lái)具體探討一下雙元制的情況，因?yàn)檫@是技能型人才培養(yǎng)的最核心的模式。剛才我一直在強(qiáng)調(diào)以雙元制為代表的職業(yè)教育，也就是說(shuō)還有一類(lèi)職業(yè)教育是以全日制職業(yè)學(xué)校來(lái)完成的。這里并不是學(xué)?；蛘咂髽I(yè)可以選擇哪一種模式，而是由德國(guó)聯(lián)邦層面上根據(jù)不同職業(yè)工種的特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)定的。德國(guó)現(xiàn)在大概有300多種不同的職業(yè)工種，絕大部分是以雙元制模式培訓(xùn)，還有一小部分是全日制的培訓(xùn)模式。

全日制培訓(xùn)模式比較典型的是社會(huì)工作或與人相關(guān)的這些服務(wù)行業(yè)，如幼師、護(hù)理，如果在沒(méi)有任何基礎(chǔ)的時(shí)候直接進(jìn)入到企業(yè)可能會(huì)出問(wèn)題。雙元制則集中在工商類(lèi)的和手工業(yè)類(lèi)的這些職業(yè)工種。不管是雙元制職業(yè)培訓(xùn)也好，還是高等教育特別是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)的最終目的都是要進(jìn)入到就業(yè)市場(chǎng)。

我剛才一直在強(qiáng)調(diào)德國(guó)的雙元制職業(yè)教育是以企業(yè)為主導(dǎo)的。它的主導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從學(xué)習(xí)時(shí)間上來(lái)講，學(xué)生有70%的時(shí)間是在培訓(xùn)企業(yè)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)講，也是有相應(yīng)的 70% 的學(xué)習(xí)內(nèi)容在企業(yè)里完成，它強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)工作環(huán)境之下進(jìn)行的系統(tǒng)化的培訓(xùn)，這是德國(guó)雙元制職業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中比較突出的特點(diǎn)。同時(shí)還有一點(diǎn)就是德國(guó)的培訓(xùn)企業(yè)會(huì)給培訓(xùn)學(xué)徒發(fā)放培訓(xùn)津貼。相對(duì)應(yīng)的職業(yè)學(xué)校其實(shí)只是起到一個(gè)輔助的作用，也是以班級(jí)的形式上課，有1/3的普通文化課程，包括德語(yǔ)、英語(yǔ)和其他一些綜合素質(zhì)的課程等。

總結(jié)下來(lái)，德國(guó)雙元制特點(diǎn)是：第一，用人企業(yè)為主導(dǎo)；第二，職業(yè)學(xué)校作為輔助；第三，行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)監(jiān)督。德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)是屬于半政府性質(zhì)的，雖然它不具有強(qiáng)制性，但是由于他們所有相關(guān)行業(yè)的企業(yè)都有義務(wù)要成為協(xié)會(huì)會(huì)員，所以還是有很強(qiáng)的號(hào)召力和影響力的。第四，家長(zhǎng)社會(huì)認(rèn)可，這是基于德國(guó)雙元制有100多年的發(fā)展歷程，自然會(huì)有比較好的認(rèn)可度；第五，結(jié)果導(dǎo)向考核，這是指不管是在哪家企業(yè)、哪個(gè)學(xué)校，最后考核全部是由以工商會(huì)或者手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)為代表的行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)組織完成的，這樣就能夠保證職業(yè)培訓(xùn)的統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)德國(guó)雙元制時(shí)學(xué)的是什么？第一就是產(chǎn)教融合，企業(yè)與學(xué)校如何更好地融合與協(xié)作，這是我國(guó)職業(yè)教育目前必須回答的問(wèn)題；第二個(gè)就是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展；當(dāng)然還有雙師型教師和以行動(dòng)能力為導(dǎo)向的考試考核等，都已經(jīng)在新《職教法》及相關(guān)實(shí)施政策文件中有所體現(xiàn)。

德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立高校類(lèi)型已經(jīng)有50多年的歷史了，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功模式?；谀壳皣?guó)內(nèi)高等教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。它有幾個(gè)主要特點(diǎn)：第一，以應(yīng)用實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)和科研；第二，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致；第三，師資隊(duì)伍由擁有五年以上行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教授和來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐講師組成。

隨著疫情防控政策的調(diào)整和職教相關(guān)政策的出臺(tái)，我相信中德職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域的合作會(huì)迎來(lái)下一個(gè)井噴期，2023年將是一個(gè)很好的契機(jī)。