德國CDB教育咨詢總經(jīng)理李哲楠的分享

芥末堆 Siyi 1月1日報道

12月28日至29日，“陽和方起，生生不息”GET+T2022教育科技大會在黃山順利舉辦。在28日的全球教育與教育科技分論壇上，德國CDB教育咨詢總經(jīng)理李哲楠發(fā)表《對標德國，培養(yǎng)面向未來的技能型、應用型人才》的主題演講。

李哲楠系統(tǒng)性地介紹了德國的教育體系，特別是以“雙元制”為代表的職業(yè)教育和以應用科學大學為代表的高等教育，他表示，隨著疫情防控政策的調(diào)整和相關政策出臺，中德教育合作會迎來下一個井噴期，2023年會是一個很好的契機。

以下為演講實錄，略有刪減：

如何來開展我們的職業(yè)教育人才培養(yǎng)和高等教育的應用型人才培養(yǎng)？這是在德國最具特色的兩個教育階段，同時也是中德合作中最有發(fā)展?jié)摿?、最有合作機會的兩個部分。首先想給大家提一個問題，提到德國大家會想到什么？提到德國的教育大家又會想到什么？

德國制造、職業(yè)教育，大家都提到職業(yè)教育，匠心打造。其實這幾個答案綜合起來看，我們可以分為兩個關鍵詞。提到德國，大家基本上會想到的是德國制造，就是高質(zhì)量的一個代名詞。我們可以想到，德國的產(chǎn)品質(zhì)量之所以在全球范圍內(nèi)負有盛名，它背后其實離不開高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系。如果沒有相對應的高素質(zhì)的、高技能人才為這些企業(yè)的發(fā)展作為支撐，這些德國制造的企業(yè)和品牌很難達成現(xiàn)在這樣的成就。

所以德國制造和德國教育其實是一個支撐的關系。德國的教育究竟是什么樣的體系，到底有哪些特色？接下來我給大家來分析一下。首先我們來看德國教育的基本概況。第一個階段是義務教育階段，總共是九年時間，德國的小學是四年，在小學階段結(jié)束之后就開始分流，這個分流是比我們目前在國內(nèi)講的初中畢業(yè)之后的普職分流更早。德國專家認為，小學階段主要是為發(fā)展學生各方面的基本能力，不會有過多學業(yè)上的要求。在這四年期間，學校會對學生的情況進行全面的跟蹤和分析，在四年結(jié)束之后便能看得出一個學生的發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿?。德國的分流還有另外一個特點，我把它總結(jié)為家長決策、學校支持、責任自負，也就是說，最終家長是學生的發(fā)展路徑選擇的第一責任人。如果是學校給出的建議和家長的期待不符時，學校是沒有決定權強制要求學生上哪一種學校，而是由家長來最終來決策的。

分流之后上什么樣的中學？主要分為兩大類，第一類是職業(yè)教育，另外一類就是我們所說的普通中學，在德國叫做文理中學。文理中學的最終目的就是參加高考，進入到高等教育。我們目前講的普職融合，包括貫通培養(yǎng)等其實在德國已經(jīng)有一定的實踐。德國還有綜合型中學，給學生一個可能性來實現(xiàn)不同中學類型之間的相互轉(zhuǎn)換。進入到普通中學的學生如果認為自己還是更適合走職業(yè)教育的道路，他是可以通過申請和考核的方式進入到職業(yè)教育路徑當中，反之亦然。所以，雖然德國在小學階段結(jié)束之后就開始分流，但它并不是一條路走到底，還是有機會去進行路徑轉(zhuǎn)換。義務教育階段結(jié)束之后，高中階段主要是要有兩個部分。第一個就是職業(yè)中學，學生基本上是參加職業(yè)培訓的；另外一類就是文理中學，學生是要去參加高考的，在這個階段也是有不同的轉(zhuǎn)換的可能性。

接下是高等教育階段。技能型、應用型人才其實主要指的是職業(yè)教育和高等教育階段。職業(yè)教育階段最負盛名的就是“雙元制”職業(yè)培訓；高等教育階段最具特色的是應用科學大學，有些叫應用技術大學，以實踐為導向、以就業(yè)為目標來培養(yǎng)應用型人才。

總結(jié)下來，剛才說到德國教育為德國制造提供了人才的支撐，從基本特點上來講，它更好地實現(xiàn)了個性化的成長和發(fā)展，在小學階段之后就開始進行分流；同時它尊重學生的個性化升學與發(fā)展路徑選擇；此外非常重要的一點就是德國沒有“一考定終身”這樣的一個考試體系，包括大學、雙元制職業(yè)培訓等等，都是申請制。當然，院校和企業(yè)都會有相應的一些標準，但分數(shù)不是決定錄取的唯一指標。

德國的職業(yè)教育和高等教育實現(xiàn)了比較好的貫通和融合，在不同階段都有一定的職業(yè)導向型的教育。在中小學階段會有比較多的生涯規(guī)劃，包括勞動教育的概念其實也是從德國開始的，德國的勞動教育已經(jīng)有 60 多年的歷史。德國中學的勞動教育課程比較體系化，會涉及到各個方面。它的目的主要有兩個，第一是讓學生掌握基本的生活和勞動技能，如安裝、拆卸，餐飲等方面；另一個非常重要的目標是讓學生形成職業(yè)認知，從而更好地引導學生去發(fā)現(xiàn)自己的潛力和個人興趣，從而更好的對之后的生涯規(guī)劃作出一個選擇。這樣一個職業(yè)啟蒙的階段也是為之后打下一個比較好的基礎。

也有很多學生在參加完普通高考之后，表示現(xiàn)階段不想學太理論的東西，還是想進入到實踐性比較強的學習階段，這個時候可以選擇先進行職業(yè)培訓，再進入到應用科學大學去進修，這也是貫通培養(yǎng)的體現(xiàn)。從數(shù)據(jù)上來看，從1997 年只有8000多人憑借職業(yè)資格證書就讀大學，沒有參加普通高考；到了2018年憑借職業(yè)資格證書就讀大學的人數(shù)已經(jīng)超過了6萬，發(fā)展非常迅速，這也是德國比較重視的一項工作。

接下來具體探討一下雙元制的情況，因為這是技能型人才培養(yǎng)的最核心的模式。剛才我一直在強調(diào)以雙元制為代表的職業(yè)教育，也就是說還有一類職業(yè)教育是以全日制職業(yè)學校來完成的。這里并不是學校或者企業(yè)可以選擇哪一種模式，而是由德國聯(lián)邦層面上根據(jù)不同職業(yè)工種的特點進行規(guī)定的。德國現(xiàn)在大概有300多種不同的職業(yè)工種，絕大部分是以雙元制模式培訓，還有一小部分是全日制的培訓模式。

全日制培訓模式比較典型的是社會工作或與人相關的這些服務行業(yè)，如幼師、護理，如果在沒有任何基礎的時候直接進入到企業(yè)可能會出問題。雙元制則集中在工商類的和手工業(yè)類的這些職業(yè)工種。不管是雙元制職業(yè)培訓也好，還是高等教育特別是應用科學大學、應用技術大學的人才培養(yǎng)的最終目的都是要進入到就業(yè)市場。

我剛才一直在強調(diào)德國的雙元制職業(yè)教育是以企業(yè)為主導的。它的主導體現(xiàn)在兩個方面：從學習時間上來講，學生有70%的時間是在培訓企業(yè)；從學習內(nèi)容上來講，也是有相應的 70% 的學習內(nèi)容在企業(yè)里完成，它強調(diào)的是在真實工作環(huán)境之下進行的系統(tǒng)化的培訓，這是德國雙元制職業(yè)培訓當中比較突出的特點。同時還有一點就是德國的培訓企業(yè)會給培訓學徒發(fā)放培訓津貼。相對應的職業(yè)學校其實只是起到一個輔助的作用，也是以班級的形式上課，有1/3的普通文化課程，包括德語、英語和其他一些綜合素質(zhì)的課程等。

總結(jié)下來，德國雙元制特點是：第一，用人企業(yè)為主導；第二，職業(yè)學校作為輔助；第三，行業(yè)協(xié)會來監(jiān)督。德國的行業(yè)協(xié)會是屬于半政府性質(zhì)的，雖然它不具有強制性，但是由于他們所有相關行業(yè)的企業(yè)都有義務要成為協(xié)會會員，所以還是有很強的號召力和影響力的。第四，家長社會認可，這是基于德國雙元制有100多年的發(fā)展歷程，自然會有比較好的認可度；第五，結(jié)果導向考核，這是指不管是在哪家企業(yè)、哪個學校，最后考核全部是由以工商會或者手工業(yè)行業(yè)協(xié)會為代表的行業(yè)協(xié)會來組織完成的，這樣就能夠保證職業(yè)培訓的統(tǒng)一的質(zhì)量標準。

我們在學習德國雙元制時學的是什么？第一就是產(chǎn)教融合，企業(yè)與學校如何更好地融合與協(xié)作，這是我國職業(yè)教育目前必須回答的問題；第二個就是以工作過程為導向的職業(yè)行動能力發(fā)展；當然還有雙師型教師和以行動能力為導向的考試考核等，都已經(jīng)在新《職教法》及相關實施政策文件中有所體現(xiàn)。

德國的應用科學大學作為一個獨立高校類型已經(jīng)有50多年的歷史了，應該說是一個應用型人才培養(yǎng)的成功模式?；谀壳皣鴥?nèi)高等教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，是非常值得學習和借鑒的。它有幾個主要特點：第一，以應用實踐為導向的教學和科研；第二，專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相一致；第三，師資隊伍由擁有五年以上行業(yè)經(jīng)驗的教授和來自企業(yè)的實踐講師組成。

隨著疫情防控政策的調(diào)整和職教相關政策的出臺，我相信中德職業(yè)教育和高等教育領域的合作會迎來下一個井噴期，2023年將是一個很好的契機。