2022年12月28日-29日,“陽和方起,生生不息”GET+T2022教育科技大會在黃山順利舉辦,北京美文公益基金會秘書長詹臏以《早期特殊教育的中國路徑》為題進行了分享。
詹臏介紹,北京美文公益基金會從2007年開始做特殊教育事業(yè)。他表示,整個康復(fù)教育可以分為三個類型,最主推的是機構(gòu)化教學(xué)。目前市面上更多的是干預(yù)訓(xùn)練,有一部分行業(yè)同仁在嘗試的是融合教育,也就是自閉癥兒童在正常的幼兒園跟小學(xué)里面進行學(xué)習(xí),依靠公共財政跟社會資金支持,工作思路即發(fā)展省級、市級各個級別的特殊兒童康復(fù)中心或者把它們相融合。我們的信心也來自于融合教育,原因在于兒童在這樣的模式下有機會學(xué)到一套方法來自我表達,情緒相對可控并且成年人通過學(xué)習(xí)是可以去了解和理解兒童的。
以下為演講實錄,略有刪減:
我們的早期特殊兒童教育也是很典型的舉國體制,我們在這種環(huán)境下去尋找可以工作的路徑。首先還是沿襲公益事業(yè)兩條腿驅(qū)動。我們一般理解的公益是慈善捐助或者是志愿者活動,這其實是直接把公益理解為公共利益。我們服務(wù)的組織有很多是民辦非企業(yè)單位,他們其實是收費的但不以營利為目的,他們算不算公益組織?社會企業(yè)是以商業(yè)方式來去做社會事業(yè),但是盈利主要用于社會事業(yè)的再投入,這算不算公益組織?除此以外,國外很多公益方面的媒體算不算?我們很少公開討論這些問題。一個最重要的原因在于社會事業(yè)要去解決的內(nèi)容,日常工作中我們會采用多種工作方法著眼于解決具體和準(zhǔn)確的問題。接下來我會圍繞主題介紹我們工作的過程,也是分享我們探索歷程中的嘗試和一些經(jīng)驗。
第一個階段,從 2007 年開始。當(dāng)時專家跟我們分享,聽障兒童與其他(方面有疾病的)兒童相比有一定的差異,他們可以通過助聽器或者人工耳蝸重新聽到聲音,在聽到聲音之后如果經(jīng)過有效的康復(fù)過程,就可以進入到正常小學(xué)讀書,能完全跟正常人一樣生活。康復(fù)的方法也是現(xiàn)成的,只是我們?nèi)狈τ行У?、高效率的路徑進行全國性的普及。專家認為應(yīng)該有社會力量甚至是商業(yè)力量的參與,這樣才能夠提升方法普及的效率。
所以我們當(dāng)時就想,是不是可以做一個社會企業(yè),在專家無償提供的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上,我們匯編成了書籍,再轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的產(chǎn)品,推廣過程中由我們的一線人員來做。難點在于聽障兒童康復(fù)老師們其實不太認同這套路徑,他們會覺得實用性不強且操作比較難。第二個問題在于基礎(chǔ)培訓(xùn)。我們組織了專家力量,簡化課程,在全國范圍內(nèi)招生,取得了不錯的效果。在這基礎(chǔ)之上,我們對行業(yè)做了更多的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)一線的康復(fù)老師大多數(shù)都沒有編制,薪資收入也比較低,流動性比較強。我們幸運地熬過了第一階段,認識到了中國的聽障兒童康復(fù)是有一個完整的服務(wù)對象網(wǎng)絡(luò)的,各級殘聯(lián)下面都會有設(shè)有各中心,有完整的ToB服務(wù)對象。我們的定位是為了提升教育的效率,提供更多有效、簡單和細致的方法,提供好用的、現(xiàn)代的教育產(chǎn)品來幫助特殊兒童的團隊。我們要起到行業(yè)連接器的作用,將行業(yè)分散的力量團結(jié)在一起。
進入到第二階段,在確定聽障兒童個別化需要的教育目標(biāo)后,我們要找到合適的方式來整合行業(yè)的力量,找準(zhǔn)我們共同服務(wù)的對象。我們主要服務(wù)的是機構(gòu)跟教師,由他們來更好地、持續(xù)地、一直地、專業(yè)地來服務(wù)家庭跟兒童,來幫助兒童回歸主流社會。我們具體做的事情是教育分享,我們花時間做教學(xué)研究,將其變成教材產(chǎn)品,再為ToB的機構(gòu)提供教學(xué)服務(wù)。
做了接近15年的教學(xué)內(nèi)容后我們將進入到第三個階段,最重要的是要去響應(yīng)需求。比如需要集體教學(xué),我們就提供集體教學(xué)的整個教學(xué)組織流程。在教學(xué)組織的流程下面,我們才能把教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容跟教學(xué)產(chǎn)品嵌入進去,這是一個很重要的階段。第三個階段完成以后,我們基本上對在做的事情是比較清楚的,就是3-6歲的學(xué)前教育。我們的服務(wù)對象有明確的主體,康復(fù)中心背后的各級殘聯(lián)提供資源,特殊教育學(xué)校越來越多被鼓勵做學(xué)前教育。
這些年我們幫助了越來越多的聽障兒童可以在4歲的時候就去幼兒園接受融合教育,盡早回歸正常社會??祻?fù)中心、聽力中心和婦幼保健院都參與到這個過程中,新的早期教育是以家庭中心來進行的,在QC測試流程得到認證后,我們開始轉(zhuǎn)向ToB服務(wù),并以周為單位進行分階段教學(xué)以及后續(xù)的跟蹤過程。我們的信心都來自于錘煉了教學(xué)組織的流程跟過程,并且這一部分是要分享給機構(gòu)的。我們會幫助大家逐步基于現(xiàn)在的模式去和家庭來混合合作,以及如何為完全圍繞家庭方式來展開,這里的核心在于我們最關(guān)心的教學(xué)以什么方式被組織。只有確定了這一點,才能夠有效地準(zhǔn)確地幫助提供準(zhǔn)確的教學(xué)資源。
我們把經(jīng)驗翻譯成一套標(biāo)準(zhǔn)的模式,再應(yīng)用到自閉癥行業(yè)中。隨著全行業(yè)的努力和我們持續(xù)的觀察、訪談,我們分析自閉癥到底應(yīng)該如何做干預(yù),提出了自己的策略和計劃,也是我今天最想分享的。整個康復(fù)教育可以分為三個類型。我們最主推的是機構(gòu)化教學(xué)。但是目前來說,市面上更多的是干預(yù)訓(xùn)練,有一部分行業(yè)同仁在嘗試的是融合教育,也就是自閉癥兒童在正常的幼兒園跟小學(xué)里面進行學(xué)習(xí),依靠公共財政跟社會資金支持,工作思路即發(fā)展省級、市級各個級別的特殊兒童康復(fù)中心或者把它們相融合。我們的信心也來自于融合教育,原因在于兒童在這樣的模式下有機會學(xué)到一套方法來自我表達,情緒相對可控并且成年人通過學(xué)習(xí)是可以去了解和理解兒童的。
第二部分談到對特殊兒童教育的分類。第一個是個別化教學(xué),即分析兒童需要完成的目標(biāo),然后進行專門的一對一的教學(xué)。第二個是專門化教學(xué),最典型的是很多機構(gòu)都會有專門的感統(tǒng)教室?guī)椭鷥和瓿筛杏X協(xié)調(diào),另外也會有律動教室?guī)椭⒆油瓿蛇\動等。如果越來越多的機構(gòu)都可以以有效的教學(xué)組織方式實踐它,那么我們的特殊教育其實是有機會找到一條中國路徑的。
在聽障這樣相對一個比較小的領(lǐng)域,我們基本上依賴于全國網(wǎng)絡(luò)取得了一定效果。而自閉癥是一個更大范圍、受眾人群和網(wǎng)絡(luò)參與者更多的領(lǐng)域。我們認為在以往資源和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上,兒童教育里面絕大多數(shù)的內(nèi)容是可復(fù)用的,我們的一些成果可以返還給國際社會。我們給聽障兒童的集體教學(xué)大概做了 540 個多媒體課件和7000多個練習(xí),這在商業(yè)上也是非常可行的,我們可以建設(shè)出完整的商業(yè)回路以響應(yīng)社會問題。我們也會非常歡迎資助資金進入。最后,我們愿意分享和希望能有更多的人加入到行業(yè)或者我們的團隊中,來一起推動這項工作。
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