有這樣一個課堂，這里的初中生學習科學的方式不是習題考點教科書，而是動手編程實現(xiàn)飛行器的自平衡、 用探空氣球把三萬米高空的景象記錄下來。是的，即使是在中國，也可以這么酷。

今天有幸來到了清華附中的創(chuàng)客課堂，參加科學實驗課的是初二的中學生。課程的前十分鐘，胡天碩老師拿出了一個炫酷的飛行器，學生們圍過來，好奇地觀察著飛行器是如何在手指上實現(xiàn)了自平衡的，并討論著飛行器的物理模型。

然后老師布置了一個有挑戰(zhàn)的任務， 老師在自己的服務器上構建了一個一維的倒立擺模型，學生需要與老師的電腦雙向通訊，用自平衡模型讓這個倒立擺平衡。其中涉及到的PID理論知識，是自動化系學生在大三的課程里才會學習到的，對于初二學生顯然有難度。學生們被分為幾組，協(xié)作完成任務。其中一個小組簡單討論之后就決定用 Python 實現(xiàn)這個模型，更讓我驚訝的是他們遇到問題時并沒有舉手問老師，而是嫻熟的開始在網(wǎng)絡上搜索，并迅速找到答案。

驚人的除了初中生的主動學習能力，還有團隊協(xié)作能力。一人問道「 Python如何安裝第三方庫」，旁邊就有人開始讀代碼。一個個難題迎刃而解，屏幕上開始滾動一串串漂亮的數(shù)字。

老師反復向我強調(diào)，「我不講課。我只是給他們一個有挑戰(zhàn)的目標，然后放手讓他們?nèi)プ詫W去挑戰(zhàn)」。確實，這里的學生不再是模仿者，而是探索者。最聰明的學生不滿足于直接被老師告知答案，而是自己探索問題的解答。

清華附中這個基于項目學習的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)實行了兩期。并沒有像其他翻轉(zhuǎn)課堂那樣急于去錄微課，而是把更多精力投入在設計課上的學習任務。迫使學生不得不去自主學習。老師會使用Teambition協(xié)作平臺分享學習資料和布置任務，而學生也會即時反饋項目進展、使用Github發(fā)布代碼、自己搭建wiki記錄實驗的過程。

回想一下普通的物理課，課上老師手把手教學生知識和解題技巧， 學生需要不斷練習自己的解題能力，最后所有學生都計算出了正確的相同的結果。而在翻轉(zhuǎn)課堂，老師并不告訴學生什么是對的，甚至實踐項目并沒有唯一正確的答案，老師像設計游戲關卡一樣給出一個有挑戰(zhàn)的目標，激發(fā)學生的興趣和潛力，讓學生通過主動學習和解決問題去達到目標，讓學生享受領悟的喜悅。

翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC這類被設計好的系統(tǒng)課程相比，更是不同。從布魯姆提出的認知過程維度來看，MOOC和大多數(shù)課程的設計是按部就班的，從通過老師的講授記憶知識、到理解知識、從應用往后的步驟大多是在習題里面了。這樣的學習過程是成體系的、完整的、線性的從頭學到尾。但不能忽視的是，還有一種學習方法是在應用層面學東西，可能一上來就是創(chuàng)造層面的動手做，遇到不懂的地方就去查去問，查的多了自然就理解了記住了。這樣的學習方式可能不如第一種來的知識完整，但是掌握程度明顯更深。

但是，這次翻轉(zhuǎn)課堂也暴露了一些問題，雖然主動參與的學生興趣濃厚，但由于不同學生水平不同，不能保證所有人的參與程度，對學生的知識掌握程度和課堂的組織管理要求較高。目前看來，可以通過督促學生課前充分預習、加強課堂的組織管理、細化每個人的分工讓每個人都是團隊不可缺失的一環(huán)等等方法來解決。但是追究問題產(chǎn)生的原因，是不是因為傳統(tǒng)課堂是為了照顧了大部分學員的最低能力，而翻轉(zhuǎn)課堂高難度的目標激發(fā)了少數(shù)學生的最高能力、卻不能顧及剩余學生呢？暫時無解。

總結一下，普通課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別。

而教學形式是為了教育本身服務的，教育的目的是什么呢？我認同約翰.杜威的觀點，「教育的目的是自然發(fā)展和社會效率」。更詳細的說，自然發(fā)展是讓人與生俱來的能力和傾向得以適當發(fā)展，社會效率大概是讓能力適應社會分工、讓心智適應社會群體。讓人在受教育的過程中成為他想成為的人，并不是一件容易的事情。我想在這個過程中，有一些能力是基礎而通用的。比如：主動學習能力、了解事物的原理、時間管理能力、獨立思考能力等等。在傳統(tǒng)教育中，這部分基本上是缺失的，一些人可以幸運的通過自學習得，而另一些人多年來形成了固有的思維方式和生活方式：排斥學習、浮于表面、消遣時間、盲從于人，實在是很遺憾的一件事。 幸好，還有機會改變能改變的。

最后，召喚講師和志愿者，一起來參與這件酷的事情，講師需要掌握Arduino操作、了解物理，感興趣的歡迎跟我聯(lián)系，請戳郵箱：linqianqian@me.com。