有這樣一個(gè)課堂，這里的初中生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式不是習(xí)題考點(diǎn)教科書(shū)，而是動(dòng)手編程實(shí)現(xiàn)飛行器的自平衡、 用探空氣球把三萬(wàn)米高空的景象記錄下來(lái)。是的，即使是在中國(guó)，也可以這么酷。

今天有幸來(lái)到了清華附中的創(chuàng)客課堂，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的是初二的中學(xué)生。課程的前十分鐘，胡天碩老師拿出了一個(gè)炫酷的飛行器，學(xué)生們圍過(guò)來(lái)，好奇地觀(guān)察著飛行器是如何在手指上實(shí)現(xiàn)了自平衡的，并討論著飛行器的物理模型。

然后老師布置了一個(gè)有挑戰(zhàn)的任務(wù)， 老師在自己的服務(wù)器上構(gòu)建了一個(gè)一維的倒立擺模型，學(xué)生需要與老師的電腦雙向通訊，用自平衡模型讓這個(gè)倒立擺平衡。其中涉及到的PID理論知識(shí)，是自動(dòng)化系學(xué)生在大三的課程里才會(huì)學(xué)習(xí)到的，對(duì)于初二學(xué)生顯然有難度。學(xué)生們被分為幾組，協(xié)作完成任務(wù)。其中一個(gè)小組簡(jiǎn)單討論之后就決定用 Python 實(shí)現(xiàn)這個(gè)模型，更讓我驚訝的是他們遇到問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有舉手問(wèn)老師，而是嫻熟的開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上搜索，并迅速找到答案。

驚人的除了初中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一人問(wèn)道「 Python如何安裝第三方庫(kù)」，旁邊就有人開(kāi)始讀代碼。一個(gè)個(gè)難題迎刃而解，屏幕上開(kāi)始滾動(dòng)一串串漂亮的數(shù)字。

老師反復(fù)向我強(qiáng)調(diào)，「我不講課。我只是給他們一個(gè)有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，然后放手讓他們?nèi)プ詫W(xué)去挑戰(zhàn)」。確實(shí)，這里的學(xué)生不再是模仿者，而是探索者。最聰明的學(xué)生不滿(mǎn)足于直接被老師告知答案，而是自己探索問(wèn)題的解答。

清華附中這個(gè)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)實(shí)行了兩期。并沒(méi)有像其他翻轉(zhuǎn)課堂那樣急于去錄微課，而是把更多精力投入在設(shè)計(jì)課上的學(xué)習(xí)任務(wù)。迫使學(xué)生不得不去自主學(xué)習(xí)。老師會(huì)使用Teambition協(xié)作平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資料和布置任務(wù)，而學(xué)生也會(huì)即時(shí)反饋?lái)?xiàng)目進(jìn)展、使用Github發(fā)布代碼、自己搭建wiki記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

回想一下普通的物理課，課上老師手把手教學(xué)生知識(shí)和解題技巧， 學(xué)生需要不斷練習(xí)自己的解題能力，最后所有學(xué)生都計(jì)算出了正確的相同的結(jié)果。而在翻轉(zhuǎn)課堂，老師并不告訴學(xué)生什么是對(duì)的，甚至實(shí)踐項(xiàng)目并沒(méi)有唯一正確的答案，老師像設(shè)計(jì)游戲關(guān)卡一樣給出一個(gè)有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題去達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生享受領(lǐng)悟的喜悅。

翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC這類(lèi)被設(shè)計(jì)好的系統(tǒng)課程相比，更是不同。從布魯姆提出的認(rèn)知過(guò)程維度來(lái)看，MOOC和大多數(shù)課程的設(shè)計(jì)是按部就班的，從通過(guò)老師的講授記憶知識(shí)、到理解知識(shí)、從應(yīng)用往后的步驟大多是在習(xí)題里面了。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是成體系的、完整的、線(xiàn)性的從頭學(xué)到尾。但不能忽視的是，還有一種學(xué)習(xí)方法是在應(yīng)用層面學(xué)東西，可能一上來(lái)就是創(chuàng)造層面的動(dòng)手做，遇到不懂的地方就去查去問(wèn)，查的多了自然就理解了記住了。這樣的學(xué)習(xí)方式可能不如第一種來(lái)的知識(shí)完整，但是掌握程度明顯更深。

但是，這次翻轉(zhuǎn)課堂也暴露了一些問(wèn)題，雖然主動(dòng)參與的學(xué)生興趣濃厚，但由于不同學(xué)生水平不同，不能保證所有人的參與程度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和課堂的組織管理要求較高。目前看來(lái)，可以通過(guò)督促學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)、加強(qiáng)課堂的組織管理、細(xì)化每個(gè)人的分工讓每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)不可缺失的一環(huán)等等方法來(lái)解決。但是追究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，是不是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂是為了照顧了大部分學(xué)員的最低能力，而翻轉(zhuǎn)課堂高難度的目標(biāo)激發(fā)了少數(shù)學(xué)生的最高能力、卻不能顧及剩余學(xué)生呢？暫時(shí)無(wú)解。

總結(jié)一下，普通課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別。

而教學(xué)形式是為了教育本身服務(wù)的，教育的目的是什么呢？我認(rèn)同約翰.杜威的觀(guān)點(diǎn)，「教育的目的是自然發(fā)展和社會(huì)效率」。更詳細(xì)的說(shuō)，自然發(fā)展是讓人與生俱來(lái)的能力和傾向得以適當(dāng)發(fā)展，社會(huì)效率大概是讓能力適應(yīng)社會(huì)分工、讓心智適應(yīng)社會(huì)群體。讓人在受教育的過(guò)程中成為他想成為的人，并不是一件容易的事情。我想在這個(gè)過(guò)程中，有一些能力是基礎(chǔ)而通用的。比如：主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、了解事物的原理、時(shí)間管理能力、獨(dú)立思考能力等等。在傳統(tǒng)教育中，這部分基本上是缺失的，一些人可以幸運(yùn)的通過(guò)自學(xué)習(xí)得，而另一些人多年來(lái)形成了固有的思維方式和生活方式：排斥學(xué)習(xí)、浮于表面、消遣時(shí)間、盲從于人，實(shí)在是很遺憾的一件事。 幸好，還有機(jī)會(huì)改變能改變的。

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