近年來全國大批量的優(yōu)秀教師紛紛辭職。他們辭職的原因，表面看是工資待遇的差強人意，實質(zhì)上是一群有自我意識的教師對自己的“專業(yè)創(chuàng)造”沒有獲得相應(yīng)地賦值而選擇的覺醒之路。

這一輪兇猛而來的在線教師與以往的社會培訓(xùn)機構(gòu)或者課余補課教師有著本質(zhì)區(qū)別：他們極具以個性和學(xué)養(yǎng)為基礎(chǔ)的個人魅力；實現(xiàn)學(xué)科育人，并非傳遞知識應(yīng)付考試；個體創(chuàng)造與需求識別相伴隨；不再論資排輩，而是支持創(chuàng)立個人品牌。

當(dāng)一個教師的價值不再僅僅局限于一所學(xué)校，而在于更廣范圍的身份認(rèn)同和作出的社會貢獻度，那么，身為“獨立教師”，他們的專業(yè)發(fā)展也不再囿于傳統(tǒng)的師徒制和傳幫帶，而會是一種雙向選擇的、優(yōu)勢組合的、需求相契的更加新穎的專業(yè)成長“合伙人”。

《文匯報》9月25日刊登了一個獨立教師的自述，主題是“我為何要辭職離開體制內(nèi)的好學(xué)?！?？作者項恩煒曾是上海一所市實驗性示范性高中教師，一年前選擇離開傳統(tǒng)學(xué)校系統(tǒng)，以“獨立”的身份創(chuàng)辦了自媒體《成為學(xué)習(xí)者》，并將累積多年的“學(xué)法研究”實踐轉(zhuǎn)化適合于不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長的有效策略。

文中特別讓我觸動的是項老師提及的那些問題——

我可以做一個永遠(yuǎn)“有問題”且“無力解決問題”的教師嗎？

年輕人可以有一間專門“研究學(xué)習(xí)”的工作室嗎？

一線教師可以有專門的“研究時間”嗎？

可以只是為人的發(fā)展，而不是為了管理需要嗎？

連串的設(shè)問折射出的是一個新時代來臨的特征和在這個新時代背景下教師作為“完整的人”的獨立思想和鮮明個性——這就是一個以“用戶”為核心、以“選擇”為導(dǎo)向的“云時代”，一個以“專業(yè)創(chuàng)造”取代“知識勞動”的“個時代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個性化趨勢正使得教師角色被重新定義，于是，“獨立教師”正在悄悄萌生。

獨立教師來襲，是傳統(tǒng)學(xué)校轉(zhuǎn)型的必然

曾經(jīng)有一種觀點，互聯(lián)網(wǎng)來了，學(xué)校有可能不復(fù)存在。馬上就有許多專家群起而攻之，旁征博引地指出，學(xué)校絕對不會消失。于是，大家開始放下心來。

是，筆者也認(rèn)為，學(xué)校不會消失。但在一段時期里它會有兩種存在方式，一是改變了形態(tài)，實現(xiàn)“云端與地面”的O2O連接；另一種就是名存實亡。但無論哪一種，起決定作用的關(guān)鍵人物就是“教師”。

當(dāng)我們剛剛意識到教師不是“知識勞動者”，而是有其自身價值的“專業(yè)創(chuàng)造者”；當(dāng)我們還來不及給“專業(yè)創(chuàng)造者”的勞動成果進行合理賦值的時候，互聯(lián)網(wǎng)來了！它正以一種兇猛暗涌的方式悄然席卷了我們的生活方式，可我們的學(xué)校、教育部門卻還沒有引起警覺。

我們只看見媒體人、公務(wù)員紛紛辭職的消息，很簡單，這些人需要通過“炒作辭職”來給自己的“下一站”很好地造勢鋪路，引發(fā)社會共情。但我們根本看不見，近年來全國大批量的優(yōu)秀教師紛紛辭職。他們辭職的原因，表面看是工資待遇的差強人意，實質(zhì)上是一群有自我意識的教師對自己的“專業(yè)創(chuàng)造”沒有獲得相應(yīng)地賦值而選擇的覺醒之路。

他們?nèi)チ四睦铮孔顣r髦的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)。有的通過加盟教育類APP讓自身實現(xiàn)增值，有的則通過創(chuàng)立微信公眾號實現(xiàn)個體創(chuàng)業(yè)。

比如我們已經(jīng)認(rèn)識了的項恩煒老師，他曾是一位受學(xué)生無比愛戴的語文教師兼班主任。他的語文功底和人品都獲得了上級領(lǐng)導(dǎo)部門、同事、學(xué)生的一致好評，他在工作中創(chuàng)立的微博僅僅講的是班級那點事就收獲了數(shù)十萬粉絲。但當(dāng)他考量學(xué)校生活，往往諸多無奈，一個投入百倍精力于每一個學(xué)生，一個不斷在創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的教與學(xué)方式的教師，他所獲得的收入是與一個平庸的教師一樣的，甚至于在論資排輩的情況下，還不如那些資深平庸教師。

互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了教育的新時代，嗅覺靈敏的他很快感知到自己可以在這一偉大的時代改變自身的生存現(xiàn)實。于是，他辭了職，自主創(chuàng)立了微信公眾號品牌《成為學(xué)習(xí)者》并開始運營。做的是自己熱愛的事業(yè)，又可以自主安排規(guī)劃時間和進度，還能通過自己的專業(yè)創(chuàng)造獲得不菲的收入和社會的尊重，精神上的尊嚴(yán)感和物質(zhì)上的富足感讓他深感自己做出了最正確的決定。更重要的是，這讓他深刻理解了“一個真正有獨立意識的人”的意義。

項恩煒們，不再是籠統(tǒng)的語文教師、數(shù)學(xué)教師，而是可以分解自己的優(yōu)勢與擅長，曬出自己的技能，提取學(xué)科教學(xué)中的最擅長部分，精準(zhǔn)洞悉學(xué)習(xí)者需求，在相互磨合中創(chuàng)造和發(fā)展課程。

這一輪兇猛而來的在線教師與以往的社會培訓(xùn)機構(gòu)或者課余補課教師有著本質(zhì)區(qū)別：他們極具以個性和學(xué)養(yǎng)為基礎(chǔ)的個人魅力；實現(xiàn)學(xué)科育人，并非傳遞知識應(yīng)付考試；個體創(chuàng)造與需求識別相伴隨；不再論資排輩，而是支持創(chuàng)立個人品牌。

于是，你會發(fā)現(xiàn)，越來越多的優(yōu)秀教師在無奈的現(xiàn)實與堅守的初心之間選擇走上“獨立教師”之路。他們提供的是完全個人化的專業(yè)創(chuàng)造，而獲得的將是自身的不斷增值，包括收入、聲望、學(xué)養(yǎng)水平、經(jīng)驗值、創(chuàng)新力。

三大改變趨勢，“看見”獨立教師的存在

一個新的時代正在向我們走來，無論你是拒絕還是笑納，未來就這樣“任性”地來了。事實上，也只有一個個在思想上真正獨立起來的教師才能培養(yǎng)出一個個擁有思想和情懷的學(xué)生。獨立教師，已經(jīng)成為學(xué)校轉(zhuǎn)型的時代標(biāo)記。

怎樣識別學(xué)校里的那些正在悄然成型的“獨立教師”，三大改變趨勢可見一斑：

改變趨勢一：從“輸送”到“代入”，教師自然回歸真實本性

在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識的傳播者、代言人，她橫亙在知識與學(xué)生之間，判定學(xué)生自身是無法習(xí)得知識的，必須通過教師這個中介來輸送與傳遞。于是，才有了“要給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”，教師講授的永遠(yuǎn)是正確的、標(biāo)準(zhǔn)的、必須讓學(xué)生牢固掌握的經(jīng)典知識。在這樣的過程中，師生之間只見“知識”不見“人”。

正因為在學(xué)生的心目中，教師只是被貼上“數(shù)學(xué)”“語文”“英語”等學(xué)科標(biāo)簽的知識傳授者，因此，我們看不到教師最真實的那一面，也許教師苦口婆心解釋的道理連自己都不一定相信，也或許數(shù)十年如一日的標(biāo)準(zhǔn)答案讓自己也心存質(zhì)疑，但這些都被遮蔽著，師生之間的所有交往都發(fā)生在“知識”的傳送帶上。

然而今天這個飛速發(fā)展的信息時代，知識正在以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有知識霸權(quán)地位。當(dāng)教師與學(xué)生第一次以相同的“學(xué)習(xí)者”身份出現(xiàn)時，教師必然需要回歸真實本性。

于是，就有了一個有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度、不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往，教師將自己置身學(xué)習(xí)之中，把學(xué)生“代入”共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以有情感表達(dá)，可以有態(tài)度立場，可以去質(zhì)疑追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知學(xué)生”，也只有這樣“最本真”的教師才會打動、感染、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。

改變趨勢二：從“分體”到“合體”，教師本身成為最好的課程

一位網(wǎng)名為章魚的小學(xué)語文教師，8年教齡，她在一款在線教學(xué)APP平臺上工作半年，開設(shè)了18門可供選擇的課程，惠及451名學(xué)生，完成了1731課時，獲得100%的好評，始終在最受歡迎的教師前列。

在世界外國語小學(xué)，每年4月，都會為畢業(yè)班學(xué)生全新打造“畢業(yè)課程”。整整兩個月的時間里，再也看不見傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課、語文課、英語課，取而代之的就是整合后的人文社會類課程，即通過自由選擇形成的學(xué)習(xí)小組就共同關(guān)注的社會問題展開調(diào)研和分析，最后形成畢業(yè)論文進行展示。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)習(xí)小組都會邀請到一到兩位教師，教師的身份不再是語文數(shù)學(xué)老師，而是和孩子們在一起的學(xué)習(xí)者。老師們第一次可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，通過合作的方式展開全新的學(xué)習(xí)旅程。這樣的課程沒有標(biāo)準(zhǔn)化教材，而是從社會、從每一個學(xué)習(xí)者的生活半徑中尋找學(xué)習(xí)資源，此時“整個世界都成為了教材”，而在其中引導(dǎo)－觀察－驅(qū)動－促進的人就是教師。

在北京大學(xué)附中，筆者驚訝地看到了一門由教師們集體創(chuàng)造并賦予了每個人知識產(chǎn)權(quán)的地理課程，每個教師在地理的不同單元、范疇和領(lǐng)域中創(chuàng)造，在每一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)典型，進而讓一門原本“約定俗成”的基礎(chǔ)型課程每時每刻都在奇妙地“生長”。

究竟什么才是最好的課程——教師本身。我們的學(xué)校課程大體經(jīng)歷了三個階段，先是千校一面的國家課程，再是大量開發(fā)因校而異的特色校本課程，然后再到今天正在努力走向的具有“這一所”特點的學(xué)校課程體系，但是所有的課程都是以內(nèi)容為核心架構(gòu)而成的，即便學(xué)生可以充分選擇，也是從自身的興趣愛好出發(fā)去選擇想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

也許不久的未來，學(xué)校的每一門課程內(nèi)容都會與這一門課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個課程”，并賦予著具有這一位教師鮮明個性風(fēng)格的情感態(tài)度價值觀，真正實現(xiàn)教育與教學(xué)的“合體”，而學(xué)生不僅僅是在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價值認(rèn)同。

改變趨勢三：從“帶教”到“合伙”，專業(yè)發(fā)展告別論資排輩

這是一個被碾平了的世界，鼓勵創(chuàng)新、張揚個性。只要你有夢想、有良知、有擔(dān)當(dāng)，真的可以去“改變世界”。

“項恩煒們”的專業(yè)成長，并非沿襲傳統(tǒng)路徑，他們以一個“學(xué)習(xí)者”的身份開啟職業(yè)生涯，并以此重新定義了教育教學(xué)和過程中的師生關(guān)系：他們往往用行走與追問描繪著職業(yè)理想，用好奇與韌性勾勒出職業(yè)規(guī)劃，用代入感和對象感詮釋了專業(yè)的價值，用高感知和超理性賦予了專業(yè)的深蘊，于是，他們在一個充滿可能性和不確定性的時代實現(xiàn)著非常規(guī)的專業(yè)成長。

充滿可能性和不確定性的時代鋪展在我們每一個教師的面前。也許已經(jīng)到來的未來正在提供給每一位教師超常規(guī)發(fā)展的良機。未來在云端，也許會出現(xiàn)越來越多并不屬于任何學(xué)校的虛擬教席，他們以自己豐富的學(xué)術(shù)水平、對學(xué)生學(xué)習(xí)的敏銳洞悉力和適切于不同學(xué)生發(fā)展的促進方法，而深受學(xué)生的喜歡，并成為學(xué)生成長過程中的“重要伙伴”；未來在現(xiàn)實的學(xué)校里，也會有更多的教師連接起線上線下的多維觸角，在全球視野中“遇見”跨越時空邊界的學(xué)生。

一個教師的價值不再僅僅局限于一所學(xué)校，而在于更廣范圍的身份認(rèn)同和作出的社會貢獻度，這就是無論是否歸屬于學(xué)校體制下的“獨立教師”。

從這個視角看，“獨立教師”的專業(yè)發(fā)展不再受囿于傳統(tǒng)的師徒制和傳幫帶，而會是一種雙向選擇的、優(yōu)勢組合的、需求相契的更加新穎的專業(yè)成長“合伙人”。

說到這里，筆者特別想強調(diào)的是，作為傳統(tǒng)學(xué)校轉(zhuǎn)型標(biāo)記的“獨立教師”，并不是非要逃離學(xué)校體系，比起是否從屬于一個學(xué)校更重要的是賦予他們“獨立思想，自由個性”的空間和機會，是把每一個教師作為一個完整人的價值重估。

在這樣的思路下，我們的學(xué)校就該思考一下如何與教師建立一種更加適合于未來的新型聘用關(guān)系？這樣的關(guān)系應(yīng)該建立在相互信任和相互投資的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在充分尊重教師意愿的基礎(chǔ)上為其提供創(chuàng)造“個人品牌”的平臺，應(yīng)該變自上而下的制度規(guī)約為合作聯(lián)盟式的價值認(rèn)同……

只有當(dāng)我們的學(xué)校允許并助力于每一個“獨立教師”的成長與發(fā)展，學(xué)校才會充滿個性與生機，學(xué)生才會充滿生氣勃勃的創(chuàng)造力。

獨立教師，不是為顛覆而來，而是人的價值回歸。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號：文匯教育（微信公眾號：wenhuieducation） 

作者為《上海教育》雜志副主編沈祖蕓