《2016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》是美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）與北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院合作研究的成果，旨在幫助中國(guó)中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)決策人員及時(shí)了解有利于促進(jìn)全國(guó)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性探究的教育技術(shù)領(lǐng)域重大發(fā)展態(tài)勢(shì)。

據(jù)介紹，本報(bào)告中所有研究均采用新媒體聯(lián)盟的德?tīng)柗疲―elphi）研究方法，以便于專家組在觀點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)。在本報(bào)告中，專家組圍繞未來(lái)五年內(nèi)有望對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性探究產(chǎn)生影響的新興技術(shù)展開(kāi)研究。新媒體聯(lián)盟地平線研究項(xiàng)目始于十四年前，至今仍在持續(xù)進(jìn)行中，其宗旨在于對(duì)有可能給全球教育帶來(lái)重大影響的新興技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的確認(rèn)和描述，其中最為顯著的成果就是頗具盛名的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》系列。本報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程也遵循了地平線系列報(bào)告的基本程序。

《2016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望》目的在于探究中國(guó)在教育技術(shù)方面的重大發(fā)展，并針對(duì)中國(guó)具體情況，預(yù)測(cè)它們的潛在影響。作為項(xiàng)目前期準(zhǔn)備工作的一部分，2015年7月至10月間，遴選的專家組應(yīng)要求對(duì)數(shù)百篇相關(guān)文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、博客、研究課題及項(xiàng)目進(jìn)行了深入分析考量，并最終選定了中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域未來(lái)五年內(nèi)有望面臨的最為顯著的技術(shù)議題、其發(fā)展趨勢(shì)以及面臨的挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目專家組名為“2016年地平線項(xiàng)目中國(guó)專家委員會(huì)”，這個(gè)思想領(lǐng)袖薈萃的團(tuán)隊(duì)，所有成員均為學(xué)識(shí)淵博的精英，在各自領(lǐng)域享有極高聲譽(yù)。團(tuán)隊(duì)成員背景各不相同，代表了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各種不同的視角和觀點(diǎn)。項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程始終遵循數(shù)據(jù)開(kāi)放的理念，所有階段性項(xiàng)目、二手研究資料、研討以及排序工具均可通過(guò)china.nmc.org網(wǎng)站查閱。報(bào)告形成過(guò)程中所采用的具體研究方法可參見(jiàn)本報(bào)告結(jié)尾部分的特別章節(jié)。

專家組確定了教育技術(shù)方面的九大關(guān)鍵趨勢(shì)、九大重大挑戰(zhàn)以及十二項(xiàng)重要進(jìn)展。其中，報(bào)告將十二項(xiàng)重要進(jìn)展的每項(xiàng)另起一頁(yè)，對(duì)其所涉及的教育技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的定義和描述，并按照未來(lái)“一年”、未來(lái)“兩至三年”以及未來(lái)“四至五年”三個(gè)不同的時(shí)間段，將這些對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育極具重要影響潛力的技術(shù)進(jìn)行了歸類和排序。

在這部分報(bào)告中，每項(xiàng)技術(shù)均先對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，隨后概括該技術(shù)與教育的相關(guān)性，并列舉其當(dāng)前在現(xiàn)實(shí)生活中所運(yùn)用的實(shí)踐案例，最后提供了一個(gè)簡(jiǎn)短的拓展閱讀書(shū)目，以滿足有意了解更多相關(guān)信息的讀者之需。而之前的幾個(gè)章節(jié)則分別詳細(xì)介紹專家組所確定的重大趨勢(shì)和挑戰(zhàn)，并闡釋了專家組認(rèn)定它們構(gòu)成中國(guó)學(xué)校未來(lái)五年內(nèi)教育技術(shù)運(yùn)用情況顯著影響因素的原因。

對(duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政人員、決策者以及技術(shù)人員而言，本報(bào)告的三個(gè)部分均可作為可信的參考資料和直觀的技術(shù)規(guī)劃指南。我們衷心希望，本研究能夠?qū)逃龣C(jī)構(gòu)的技術(shù)相關(guān)決策提供借鑒，從而提升、支持或拓展中國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性探究成果。世界各地的教育專家、主管機(jī)構(gòu)都將新媒體聯(lián)盟地平線項(xiàng)目及其區(qū)域性、全球性報(bào)告視作制訂各自教育技術(shù)相關(guān)關(guān)鍵性戰(zhàn)略規(guī)劃的重要參考。也正是基于同樣目的，我們?cè)诖私哒\(chéng)撰寫(xiě)并發(fā)布這份地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告：《2016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望》。 

加速技術(shù)應(yīng)用進(jìn)程的關(guān)鍵趨勢(shì)

新媒體聯(lián)盟地平線項(xiàng)目所關(guān)注的技術(shù)發(fā)展根植于當(dāng)代背景下，反映教育領(lǐng)域以及宏觀世界的當(dāng)前現(xiàn)實(shí)。為確保項(xiàng)目切實(shí)秉持這一視角，專家團(tuán)隊(duì)中每位成員分別確定了當(dāng)前對(duì)中國(guó)學(xué)校的教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新性探究產(chǎn)生影響的關(guān)鍵趨勢(shì)，然后對(duì)這些趨勢(shì)進(jìn)行排序，并以此作為觀察的棱鏡，來(lái)預(yù)測(cè)這些新興技術(shù)獲得廣泛應(yīng)用所需的時(shí)間。專家組認(rèn)為，在未來(lái)五年內(nèi)，這九大趨勢(shì)很有可能會(huì)在驅(qū)動(dòng)技術(shù)規(guī)劃、決策制定中發(fā)揮巨大作用，并可分為三類：長(zhǎng)期趨勢(shì)、中期趨勢(shì)以及短期趨勢(shì)。長(zhǎng)期影響趨勢(shì)是指對(duì)基礎(chǔ)教育已有重要影響，并將在未來(lái)五年或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)；中期和短期趨勢(shì)則指最近才剛剛開(kāi)始出現(xiàn)，且影響周期相對(duì)較短的趨勢(shì)。

長(zhǎng)期趨勢(shì)——在未來(lái)五年或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)推進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)教育的技術(shù)應(yīng)用

01. 推動(dòng)文化變革與創(chuàng)新

為培育創(chuàng)新精神，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求，學(xué)校必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，激發(fā)創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神。教育專家們致力于開(kāi)發(fā)新型教學(xué)方法和程序，以此促進(jìn)自上而下的變革，使其能夠廣泛適用于各類教育機(jī)構(gòu)。技術(shù)是推進(jìn)校園文化創(chuàng)新的催化劑，其適用范圍廣泛，且投入低、收效好。在國(guó)家層面，中國(guó)教育部認(rèn)識(shí)到高考制度可能阻礙了創(chuàng)新教育實(shí)踐的實(shí)施以及信息技術(shù)的普及。近年來(lái)，教育部已經(jīng)提出了一系列高考以及大學(xué)招生體系的改革方案，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并鼓勵(lì)為教育技術(shù)的應(yīng)用提供更多機(jī)會(huì)。

02. 學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

在全世界范圍內(nèi)，越來(lái)越多不同學(xué)科的學(xué)生不再僅僅簡(jiǎn)單消化和吸收教學(xué)內(nèi)容，而是通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)造來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的重心也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造力日益成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的主旨，這一點(diǎn)可以通過(guò)過(guò)去幾年中日益增多的學(xué)生原創(chuàng)視頻及越來(lái)越多的創(chuàng)客群體體現(xiàn)出來(lái)。

03. 轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法

目前，課堂教學(xué)日益關(guān)注深度學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，是指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心內(nèi)容，供其學(xué)習(xí)并學(xué)以致用。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)及其它類似方法能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，且使教學(xué)更加以學(xué)生為中心。對(duì)于閱讀這樣的日常活動(dòng)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)（小學(xué)部）以學(xué)生深層閱讀為目標(biāo)；他們利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行四個(gè)階段的閱讀，分別為：共同初讀、個(gè)性化細(xì)讀、群體研讀和反思回讀，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和學(xué)習(xí)，并從共同閱讀經(jīng)典著作中受益。

中期趨勢(shì)——在未來(lái)三至五年時(shí)間內(nèi)推進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)教育的技術(shù)應(yīng)用

01. 日益注重學(xué)習(xí)的測(cè)量

目前，人們對(duì)于使用新數(shù)據(jù)資源的興趣與日俱增，以獲取個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)行持續(xù)的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估；對(duì)于新數(shù)據(jù)資源的興趣推動(dòng)了一個(gè)相對(duì)較新領(lǐng)域的發(fā)展——數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)和評(píng)估。這一趨勢(shì)的關(guān)鍵要素是“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)，也就是網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng)的具體運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)常用于企業(yè)分析商業(yè)活動(dòng)，利用大數(shù)據(jù)確定消費(fèi)趨勢(shì)進(jìn)而預(yù)測(cè)消費(fèi)者行為。教育領(lǐng)域也正在著手探索數(shù)據(jù)科學(xué)方面類似的應(yīng)用，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，即收集和分析每一位學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中交互的大量細(xì)節(jié)。其最終目標(biāo)是為了構(gòu)建更好的教學(xué)法、使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、識(shí)別高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生群體（即存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體）、評(píng)估影響學(xué)生學(xué)業(yè)和成功的因素。

02. 重設(shè)學(xué)習(xí)空間

一些思想領(lǐng)袖認(rèn)為，新的教學(xué)與學(xué)習(xí)形式需要新的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間。中國(guó)基礎(chǔ)教育逐漸從以講授式為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向更多學(xué)生動(dòng)手參與的新模式，教室開(kāi)始模擬真實(shí)的世界和社會(huì)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生間有機(jī)互動(dòng)并解決跨學(xué)科問(wèn)題。以北京史家小學(xué)為例，它一直遵循STSE （科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境）教學(xué)框架，為每一學(xué)科設(shè)計(jì)了四個(gè)不同且具有探究性的空間，并允許學(xué)生動(dòng)手操作。

03. 新形式跨學(xué)科研究興起

根據(jù)塞奇出版資料，跨學(xué)科研究是指融合兩個(gè)或多個(gè)不同學(xué)科的教育活動(dòng)，例如工程與藝術(shù)的結(jié)合。 在現(xiàn)實(shí)世界特別是在工作領(lǐng)域中，需要一種能夠反映對(duì)不同領(lǐng)域綜合理解的技能。在我國(guó)，更多的學(xué)校正在尋找有意義的方法，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科間的交叉點(diǎn)，參與到一種融合了批判式思維、想象力和實(shí)際應(yīng)用的活動(dòng)中去。

短期趨勢(shì)——在未來(lái)一至兩年的時(shí)間內(nèi)推進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)教育的技術(shù)應(yīng)用

01. 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)日益增多

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，即學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料和自身的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。在這個(gè)模式中，學(xué)生利用批判式思維，有時(shí)還通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)來(lái)解決開(kāi)放性問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是為學(xué)生創(chuàng)造與周圍環(huán)境交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這通常需要他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行課外實(shí)踐。

02. 更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

將線上學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方法在學(xué)校中的應(yīng)用不斷增加?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的益處顯而易見(jiàn)，其靈活性、易于操作性、集多媒體與科技于一身的特性使其廣受歡迎。近期學(xué)校教育運(yùn)作模式正在加大數(shù)字環(huán)境下的創(chuàng)新投入，而這些環(huán)境被廣泛認(rèn)為是成熟的、有利于新的理念、服務(wù)和產(chǎn)品的產(chǎn)生。上海普陀區(qū)教育局創(chuàng)建了一個(gè)微視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。 這種學(xué)習(xí)分析技術(shù)的進(jìn)步，伴隨著尖端的同步與異步工具的結(jié)合，將繼續(xù)推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。

03. 開(kāi)放性教育資源的快速增加

開(kāi)放性教育資源（OER）指“存儲(chǔ)于公共領(lǐng)域中，或經(jīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可授權(quán)、可供他人免費(fèi)使用或再利用的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源。” 學(xué)校教育若想跟上這一趨勢(shì)，則必須正確理解“開(kāi)放”一詞。開(kāi)放往往被錯(cuò)誤地簡(jiǎn)單理解為“免費(fèi)”，但其倡導(dǎo)者們則將“開(kāi)放”定義在一個(gè)更廣泛的范圍——不僅僅指經(jīng)濟(jì)意義上的免費(fèi)，還包括所有權(quán)及使用權(quán)的開(kāi)放。中國(guó)國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)利用云計(jì)算技術(shù)，促進(jìn)各區(qū)域教育資源平臺(tái)和企業(yè)資源服務(wù)平臺(tái)在各階段教育中的互聯(lián)互通，以便更好地分享和應(yīng)用。

阻礙技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)

結(jié)合前一節(jié)所討論的發(fā)展趨勢(shì)，專家組指出，中國(guó)學(xué)校面臨著許多重大挑戰(zhàn)，阻礙著新興技術(shù)的發(fā)展。本文根據(jù)挑戰(zhàn)的難度以及是否有解決方案將其分為三類。新媒體聯(lián)盟地平線項(xiàng)目是這樣對(duì)其進(jìn)行定義的：一是可應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，即我們既了解，又知道如何解決的挑戰(zhàn)；二是有難度的挑戰(zhàn)，即那些我們大致了解，但是解決方法尚不明確的挑戰(zhàn)；三是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，是指那些最為困難的、被歸類為復(fù)雜到無(wú)法對(duì)其界定，因此需要更多的數(shù)據(jù)和洞察分析，才有可能尋求到解決方案的挑戰(zhàn)。

可應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)——我們既了解，又知道如何解決的挑戰(zhàn)

01. 提升數(shù)字素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備及其他日前已在教育領(lǐng)域普及的技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)意義上讀寫(xiě)素養(yǎng)的概念已擴(kuò)展至包含對(duì)于數(shù)字工具及信息的理解。這一新型能力已經(jīng)開(kāi)始影響中國(guó)學(xué)校在課程目標(biāo)和師資發(fā)展規(guī)劃方面處理讀寫(xiě)問(wèn)題的方式。哈爾濱香檳小學(xué)早已著手解決這一問(wèn)題，他們?nèi)涨敖⒘艘粋€(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，也稱“智慧教室”。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的任務(wù)就是創(chuàng)造性地理解并使用技術(shù)。

02. 將技術(shù)與教師教育相融合

盡管數(shù)字能力的重要性已為大家所廣泛認(rèn)同，但教師教育和教師培養(yǎng)中對(duì)于相關(guān)技巧和技能的培訓(xùn)卻依然極為罕見(jiàn)。教師們開(kāi)始意識(shí)到，不培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字技能等同于制約了學(xué)生的發(fā)展，因此教師的專業(yè)發(fā)展將有利于彌補(bǔ)他們?cè)谶@方面正規(guī)訓(xùn)練不足的缺陷。浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局建立了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工作室，以通過(guò)在線和親身參與的方式，拓展教師接受高質(zhì)量、以技術(shù)為重點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。 同時(shí)，河北省辛集市教育局正在構(gòu)建一個(gè)信息技術(shù)平臺(tái)以加強(qiáng)教師培訓(xùn)。英特爾等一些企業(yè)也已經(jīng)創(chuàng)建了在線教師培訓(xùn)平臺(tái)。

03. 重塑教師角色

人們?cè)絹?lái)越多地期待教師能夠善于運(yùn)用各種基于技術(shù)的方法或是其它方法傳授內(nèi)容、幫助學(xué)生及進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估；能與校內(nèi)外專家、老師合作，將數(shù)字化策略運(yùn)用到日常學(xué)生工作中去；能充當(dāng)向?qū)Ш蛯?dǎo)師，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；并能安排好自身工作、遵守行政性文件與報(bào)告的要求。學(xué)生則需要在日常社交、組織和非正式學(xué)習(xí)中應(yīng)用相關(guān)技術(shù)，這也使得對(duì)教師的上述期望有所增加。

有難度的挑戰(zhàn)——那些我們大致了解，但解決方法尚不明確的挑戰(zhàn)

01. 平衡互聯(lián)與非互聯(lián)生活

隨著學(xué)生可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)及全面參與的方式日益豐富，教學(xué)機(jī)構(gòu)需要幫助學(xué)生在互聯(lián)與非互聯(lián)生活間尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)。如今，技術(shù)成為許多日?；顒?dòng)的核心，對(duì)于學(xué)生而言，了解如何在互聯(lián)與非互聯(lián)生活中找到平衡至關(guān)重要。學(xué)校和教師們應(yīng)對(duì)其加以引導(dǎo)，確保學(xué)生們不會(huì)在極大豐富的信息與技術(shù)世界里迷失自我，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生審慎合理地使用技術(shù)，對(duì)自己的數(shù)字足跡保持清醒理性的認(rèn)識(shí)。

02. 競(jìng)爭(zhēng)性的教育模式

新型教育模式，如大規(guī)模開(kāi)放在線課程，給學(xué)校帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)于那些當(dāng)前教育體系已無(wú)法滿足其需求的學(xué)生而言更是如此。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必須正面應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，為有需求的學(xué)生提供高質(zhì)量的替代性學(xué)習(xí)方案。隨著新型學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，學(xué)校更需要對(duì)教育模式進(jìn)行坦率評(píng)估，并決定如何才能更好地支持協(xié)作、互動(dòng)、深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)及大規(guī)模評(píng)估。

03. 創(chuàng)造真實(shí)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

真實(shí)性學(xué)習(xí)，尤其是將現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)引入課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)校當(dāng)中仍是少之又少。真實(shí)性學(xué)習(xí)被視為一種重要教學(xué)策略，有望促進(jìn)學(xué)生更多地尋求與學(xué)校以外的世界聯(lián)系，并通過(guò)校內(nèi)經(jīng)歷為適應(yīng)校外世界做好準(zhǔn)備；運(yùn)用融入了學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和工具的學(xué)習(xí)策略，及與社區(qū)成員進(jìn)行互動(dòng)等，都是將真實(shí)性學(xué)習(xí)帶入進(jìn)課堂的方法實(shí)例。北京仕達(dá)德教育科技有限公司為學(xué)生創(chuàng)建了多樣的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多媒體資源和大數(shù)據(jù)管理評(píng)估工具模擬眾多互動(dòng)式在線情景英語(yǔ)對(duì)話，給學(xué)生提供了更多的在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——那些復(fù)雜到難以對(duì)其界定，較少受到關(guān)注的挑戰(zhàn)

01. 在線教育機(jī)構(gòu)面臨的問(wèn)題

隨著學(xué)習(xí)虛擬化程度不斷增強(qiáng)，教育機(jī)構(gòu)在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、軟件、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的制作過(guò)程中發(fā)揮著愈加重要的作用。然而，中國(guó)教育領(lǐng)域的思想領(lǐng)袖越來(lái)越擔(dān)心，由于政府疏于監(jiān)管這些產(chǎn)品和服務(wù)，將導(dǎo)致其不能完全符合國(guó)家教育項(xiàng)目的目標(biāo)。此外，教師們通常不會(huì)參與在線學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，人們會(huì)擔(dān)心新研發(fā)的工具不能確切滿足學(xué)校的需求，不能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

02. 促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

中國(guó)的學(xué)校尚不善于將教學(xué)創(chuàng)新引入主流實(shí)踐。創(chuàng)新源于自由地以全新的方式將各種思想和觀念相融合。學(xué)校通常僅允許教師按規(guī)定方式交流思想，這么做有時(shí)可能會(huì)引發(fā)新的思考，但更多時(shí)候可能導(dǎo)致生搬硬套的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)校晉升機(jī)制并不總是獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新與改進(jìn)，也不總是有助于將成功案例在全?；蛉珔^(qū)予以推廣。對(duì)變革的普遍回避和抵觸不僅限制了新思想的傳播，而且往往還會(huì)遏制探索嘗試的動(dòng)力。

03. 培養(yǎng)復(fù)合性思維能力

對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，做到以下兩點(diǎn)至關(guān)重要：既要了解自己所處的網(wǎng)絡(luò)世界，又要通過(guò)計(jì)算思維理解人類與人工智能之間的區(qū)別，要學(xué)會(huì)運(yùn)用抽象、分解等方法處理復(fù)雜任務(wù)，展現(xiàn)出用啟發(fā)式理性思維應(yīng)對(duì)繁雜問(wèn)題的能力。僅僅掌握復(fù)合思維能力是無(wú)法獨(dú)立發(fā)揮作用的，學(xué)生還需要同時(shí)掌握相應(yīng)的溝通技能，以便能夠?qū)?fù)合思維運(yùn)用得恰到好處。

教育技術(shù)的重要進(jìn)展

適用時(shí)間：一年之內(nèi)

• 云計(jì)算

云計(jì)算技術(shù)是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，從專門(mén)的數(shù)據(jù)中心，向用戶提供可擴(kuò)展的定制性服務(wù)和工具。這一技術(shù)幾乎無(wú)需本地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，也不消耗本地存儲(chǔ)資源。云計(jì)算支持協(xié)作、文件存儲(chǔ)、虛擬化，并可定制使用時(shí)長(zhǎng)。依托于云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用程序增長(zhǎng)迅速，幾乎所有教育機(jī)構(gòu)都在或多或少地使用云，即使還沒(méi)有相應(yīng)的政策要求。在過(guò)去幾年里，云計(jì)算作為一種有效方式，已在保護(hù)數(shù)據(jù)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序、提供軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及協(xié)同作業(yè)等方面獲得企業(yè)界的青睞。中國(guó)擁有世界上最龐大的互聯(lián)網(wǎng)用戶群體，其中手機(jī)成為用戶首選上網(wǎng)方式。因此，云計(jì)算已經(jīng)成為國(guó)家技術(shù)策略的重要組成部分。2014年，據(jù)國(guó)際性組織“云標(biāo)準(zhǔn)用戶委員會(huì)”預(yù)測(cè)，兩年內(nèi)云交互基礎(chǔ)設(shè)施將增加兩倍，預(yù)期將在提高云服務(wù)的效率和靈活度方面進(jìn)行更多革新。 許多中國(guó)大型企業(yè)，包括阿里巴巴在內(nèi)，正在云計(jì)算領(lǐng)域向亞馬遜網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)地位發(fā)出挑戰(zhàn)。 中國(guó)的很多學(xué)校也正在部署類似的基于云的戰(zhàn)略措施，以促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方面的協(xié)作性、生產(chǎn)力與移動(dòng)性。

[與教學(xué)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性探究的相關(guān)性]

在學(xué)校層面，可靈活選擇供應(yīng)商所提供的電腦運(yùn)算能力、網(wǎng)絡(luò)帶寬及存儲(chǔ)功能，而且可以動(dòng)態(tài)地對(duì)其進(jìn)行重新配置。在大多數(shù)情況下，使用云計(jì)算技術(shù)要比建設(shè)和運(yùn)營(yíng)專用數(shù)據(jù)中心的成本低廉很多。

在用戶層面，使用安全的云資源要比購(gòu)置正版產(chǎn)品更具價(jià)格優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者可以更為便捷地獲取存儲(chǔ)空間、工具、媒體資源和其它教育資源。

云服務(wù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)，支持學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)一份教材，無(wú)論他們是同處一間教室，還是相隔萬(wàn)里之遙。

• 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間如何運(yùn)用進(jìn)行重新安排、從而把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從老師手中轉(zhuǎn)交給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，寶貴的課堂時(shí)間主要用于開(kāi)展高認(rèn)知性、高主動(dòng)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以共同研究解決當(dāng)?shù)鼗蛉蛐蕴魬?zhàn)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，以便更深刻理解學(xué)科內(nèi)容。教師不再利用課堂時(shí)間傳播知識(shí)，取而代之的是學(xué)生在課后借助觀看視頻講座、收聽(tīng)播客、閱讀增強(qiáng)型電子書(shū)或者與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)同伴協(xié)作等形式學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)訪問(wèn)各種網(wǎng)絡(luò)工具和資源。教師則可投入更多時(shí)間與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。課后，學(xué)生自主管理其用到的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，以及如何展示其所學(xué)知識(shí)；教師則改變教學(xué)和協(xié)作方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)程。

[與教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究的相關(guān)性]

翻轉(zhuǎn)課堂的概念要求為中國(guó)學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)資源，以支持他們的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)：在家便可以觀看講座并展開(kāi)在線討論，而老師則可以利用課上時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作或帶學(xué)生去戶外體驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)在線內(nèi)容可以讓學(xué)生按照其自身情況重復(fù)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如重復(fù)觀看視頻以及無(wú)限次地進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，以便于更好地掌握課程內(nèi)容。

• 創(chuàng)客空間
  

創(chuàng)客空間背后的驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，追隨者是藝術(shù)家、技術(shù)愛(ài)好者、工程師、建筑者、能工巧匠，以及其他熱衷于手工制作的人士。這一運(yùn)動(dòng)肇始于2006年成功舉辦的“制匯節(jié)（Maker Faire)”，后來(lái)發(fā)展成為風(fēng)靡全球的各種社區(qū)活動(dòng)。21世紀(jì)初，人們對(duì)于何種類型的技能才對(duì)快速發(fā)展的世界具有真正應(yīng)用價(jià)值的看法已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在此背景下，隨著越來(lái)越多的人開(kāi)始接觸和使用 3D打印機(jī)、機(jī)器人及3D網(wǎng)絡(luò)建模軟件，創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)與工程技術(shù)正走向教育關(guān)注的最前沿。在中國(guó)，越來(lái)越多的社區(qū)創(chuàng)客空間在主要的城市和產(chǎn)業(yè)中心風(fēng)靡起來(lái)，人們稱之為“柴火”。 北京、深圳、上海等地至少活躍著130個(gè)創(chuàng)客空間，這些地區(qū)的領(lǐng)跑者相信他們正在引領(lǐng)一場(chǎng)全國(guó)范圍的重大革新，因?yàn)樗麄兇龠M(jìn)了社區(qū)的開(kāi)放以及思想的交流。 如何革新教室以滿足未來(lái)的需要，創(chuàng)客空間為這一問(wèn)題提供了答案——通過(guò)提供所需工具及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自己的想法。

[與教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究的相關(guān)性]

創(chuàng)客空間配備技術(shù)和設(shè)備，是一種多用途的工作間，代表了虛擬世界和真實(shí)世界的創(chuàng)造力。

創(chuàng)客空間可以在課外使用，為教師和學(xué)生提供了做自己想做東西的地方，或者參加課外訓(xùn)練營(yíng)，運(yùn)用多種多樣的工具提高設(shè)計(jì)技能。

那些鼓勵(lì)規(guī)劃、構(gòu)建和傳遞的教學(xué)法，如探究式學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)思維，均能在創(chuàng)客空間得以貫徹。

• 移動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著智能手機(jī)和平板電腦功能愈加強(qiáng)大、用戶界面愈加自然，傳統(tǒng)計(jì)算方法似乎更容易受到位置限制，也更缺乏直觀性。人們愈發(fā)希望無(wú)論他們身在何處都能夠上網(wǎng)、及時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的知識(shí)，而大部分人只用一個(gè)移動(dòng)設(shè)備便可達(dá)到這一目的。2014年，移動(dòng)設(shè)備在中國(guó)成為人們上網(wǎng)的首選工具； 至今，中國(guó)已擁有近十三億注冊(cè)手機(jī)用戶。 移動(dòng)設(shè)備及其中運(yùn)行的各類App應(yīng)用發(fā)展空前，為無(wú)數(shù)用戶打開(kāi)了教育大門(mén)。全世界的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)都為自己的課程開(kāi)發(fā)App應(yīng)用軟件，修改網(wǎng)站、教育材料、資源及工具，以便更好地適配于移動(dòng)設(shè)備。對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)而言，這類設(shè)備的最大意義在于它們有潛力滿足幾乎所有形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，允許學(xué)生與全世界的伙伴召開(kāi)虛擬視頻會(huì)議、運(yùn)用專用軟件和工具、通過(guò)云端來(lái)實(shí)現(xiàn)分享文獻(xiàn)和項(xiàng)目協(xié)作，如此等等。雖然仍有許多功能尚未實(shí)現(xiàn)，但在過(guò)去的幾年中，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)快速地從概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并得到了廣泛應(yīng)用。

[與教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究的相關(guān)]

作為1：1的解決方案，移動(dòng)設(shè)備以其更低的造價(jià)、更大的便攜性及更易使用App應(yīng)用的特點(diǎn)，成為臺(tái)式電腦和手提電腦的替代品。較之前兩者，移動(dòng)設(shè)備更為經(jīng)濟(jì)、靈活。

移動(dòng)應(yīng)用內(nèi)置的社交功能可以讓學(xué)生及時(shí)地分享生活中的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)，例如，微信等功能性應(yīng)用軟件可以讓學(xué)生相互交流想法、筆記、作業(yè)和視頻。

學(xué)生們可以利用相機(jī)、麥克風(fēng)等手機(jī)內(nèi)置工具進(jìn)行實(shí)地工作或者創(chuàng)造富媒體內(nèi)容。尤其在室外教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以更為方便的進(jìn)行錄制訪談、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等活動(dòng)。

采納階段：二至三年

• 3D打印

工業(yè)界普遍將3D打印視作一種快速成型技術(shù)，它運(yùn)用3D建模軟件、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具、計(jì)算機(jī)輔助斷層攝影技術(shù)（CAT）和X射線結(jié)晶學(xué)，將三維數(shù)字內(nèi)容建構(gòu)成為實(shí)際物品。3D打印機(jī)以電子文件為基礎(chǔ)創(chuàng)建實(shí)體模型或原型，通過(guò)擠壓法處理塑料和其他柔性材料，或使用噴墨法將粘合劑噴涂在一層很薄的凝固粉末上，一次創(chuàng)建一層。打印機(jī)生成的沉淀材料可精準(zhǔn)地用于自下而上逐層構(gòu)建物體；其分辨率非常之高，對(duì)于大量細(xì)節(jié)的展示綽綽有余。這種方法甚至適用于物體內(nèi)部的移動(dòng)部件。采用不同材料和粘合劑，可以為物體上色，并可提供塑料、樹(shù)脂、金屬、紙質(zhì)、甚至是食物材質(zhì)的部件。這項(xiàng)技術(shù)普遍應(yīng)用于制造業(yè)，幾乎可以構(gòu)建出任何物體的3D實(shí)物雛形（當(dāng)然，需要縮放到適合打印機(jī)的比例）。2015年夏，市場(chǎng)調(diào)研公司ResearchMoz曾預(yù)言，2016年中國(guó)3D打印市場(chǎng)市值將達(dá)到16億美元。 隨著越來(lái)越多的學(xué)校建立創(chuàng)客空間，他們也越來(lái)越多地將3D打印機(jī)作為一種鼓勵(lì)實(shí)踐學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)思維的工具。

[與教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究的相關(guān)性]

3D打印允許對(duì)一些學(xué)校不易得到的物品進(jìn)行真實(shí)探究，包括動(dòng)物解剖模型、古工藝品和有毒材料。

3D打印作為快速成型及生產(chǎn)工具具有很好的前景，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)親手觸摸和拿起他們自己創(chuàng)建的模型，甚至還可以把它們帶回家去。

對(duì)3D打印物的探索, 從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及展示和參與機(jī)會(huì)，賦予了學(xué)習(xí)活動(dòng)新的可能。

• 3D視頻

3D視頻并不是一項(xiàng)全新的技術(shù)，其在電影行業(yè)中已應(yīng)用了幾十年。然而，這種沉浸式的視頻觀看技術(shù)正在日趨完善。新型相機(jī)、更為優(yōu)質(zhì)的觀看眼鏡、投影系統(tǒng)、軟件和顯示器，正開(kāi)始將3D視頻推入至消費(fèi)層面，進(jìn)而催生新形式的創(chuàng)意表達(dá)與成像技術(shù)。3D視頻要求同時(shí)捕獲兩個(gè)圖像，捕捉方式與人眼捕捉圖像的方式相同。捕捉完成后，兩個(gè)圖像必須以某種特定的方式顯示或投影，從而使我們的眼睛和大腦能夠在專用眼鏡的幫助下將其充分分解、感受到逼真的效果。新的基于LED的系統(tǒng)，無(wú)需佩戴專用眼鏡，發(fā)展前景十分廣闊。裝配3D技術(shù)的消費(fèi)類顯示器和電視機(jī)于2010年開(kāi)始問(wèn)世，且隨著LG、東芝等公司相繼推出了更為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的款型，這些產(chǎn)品得到廣泛普及。許多時(shí)下流行的應(yīng)用程序及軟件使得各個(gè)年齡段的人群都能制作出3D視頻。

[與教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究的相關(guān)性]

3D視頻有望為學(xué)習(xí)者提供情境化、身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)虛擬仿真讓學(xué)習(xí)者獲得如同在真實(shí)世界中探索般的感受。例如，它可以讓復(fù)雜抽象的科學(xué)概念變得更加直觀明晰。

在Eon Reality公司創(chuàng)新技術(shù)的支持下，3D學(xué)習(xí)技術(shù)的進(jìn)步實(shí)現(xiàn)了將3D測(cè)試、文本及用來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)知識(shí)檢測(cè)的插圖符號(hào)整合嵌入視頻中。

AutoCAD、SketchUp等工具的出現(xiàn)，使得低齡學(xué)生也能夠很容易地創(chuàng)做3D視頻，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)3D建模和動(dòng)畫(huà)制作等21世紀(jì)所需的技能。

• 學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析是網(wǎng)絡(luò)分析在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)分析是一門(mén)被商業(yè)機(jī)構(gòu)所廣泛應(yīng)用的科學(xué)，主要用來(lái)分析商業(yè)活動(dòng)、確認(rèn)消費(fèi)趨勢(shì)及預(yù)測(cè)消費(fèi)者行為。教育領(lǐng)域也在著手進(jìn)行類似的數(shù)據(jù)科學(xué)方面的分析，其目標(biāo)是通過(guò)收集和分析個(gè)體學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中交互的大量細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)，掌握他們的學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)分析的目的就是建構(gòu)更好的教學(xué)法、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、定位困難學(xué)生群體、評(píng)估影響學(xué)生畢業(yè)及成功的因素。對(duì)中國(guó)的學(xué)習(xí)者、教育者以及研究人員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)分析可以為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步提供重要且深入的意見(jiàn)，同時(shí)還可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生與傳遞教學(xué)的在線文本、課件和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互。學(xué)生們?cè)谑褂靡苿?dòng)和在線平臺(tái)的時(shí)候，便開(kāi)始體驗(yàn)學(xué)習(xí)分析帶來(lái)的益處，因?yàn)槠脚_(tái)能夠通過(guò)追蹤行為數(shù)據(jù)來(lái)為其創(chuàng)設(shè)響應(yīng)式的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[與教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究的相關(guān)性]

倘若能夠有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)分析，就能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否存在困難，這樣一來(lái)，教師和學(xué)校也可以迅速解決存在的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)分析技術(shù)背后的原理可用于開(kāi)發(fā)符合學(xué)生個(gè)人實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)曲線的自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件。

如若運(yùn)用得當(dāng)、解讀合理，學(xué)習(xí)分析將有助于教師更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。

• 大規(guī)模開(kāi)放在線課程（慕課）

2008年，當(dāng)“大規(guī)模開(kāi)放在線課程（以下簡(jiǎn)稱為慕課）”一詞被首次提出時(shí)，就被概念化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的下一次進(jìn)化。起初，慕課這一概念的本質(zhì)就是指網(wǎng)絡(luò)課程，人們可以在世界上任何地方參與學(xué)習(xí)，潛在參與者數(shù)以千計(jì)。其賴以建立的基石是一套由特定領(lǐng)域的專家、教育者和教師們提供的數(shù)量龐大、題材廣泛的內(nèi)容，然后將它們匯入諸如網(wǎng)站之類的中央資料庫(kù)。這套內(nèi)容尤為與眾不同之處在于其具有“可重組性”，也就是說(shuō)材料不一定是為了放在一起而設(shè)計(jì)，而是通過(guò)慕課才彼此關(guān)聯(lián)。最初關(guān)于慕課所設(shè)想的一個(gè)關(guān)鍵部分是：所有課程資料和課程本身都是開(kāi)源免費(fèi)的，但假如修讀課程的學(xué)員希望獲取大學(xué)學(xué)分，則會(huì)被收取相應(yīng)費(fèi)用。人們對(duì)慕課的興趣自其推出早期便快速增長(zhǎng)，而大眾媒體對(duì)于Coursera、edX等高知名度慕課平臺(tái)的關(guān)注則更增加了人們對(duì)其的興趣。在這些新的例子中，“開(kāi)放”通常被視為“免費(fèi)”的同義詞。歸根結(jié)底,在支持大規(guī)模學(xué)習(xí)方面，慕課仍有許多挑戰(zhàn)有待解決。盡管到目前為止慕課更多針對(duì)的是高等教育領(lǐng)域，在中國(guó)基礎(chǔ)教育階段尚未成為主流，但其最值得關(guān)注的方面是，它形成了針對(duì)在線學(xué)習(xí)的重要討論，而這些討論若沒(méi)有實(shí)際的試驗(yàn)鋪墊，可能根本不會(huì)發(fā)生。

[與教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究的相關(guān)性]

由于新教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此需要更多以學(xué)生為中心的在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！澳秸n”有望在全國(guó)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?。

慕課創(chuàng)造性地運(yùn)用了幾種教育技術(shù)和新興教學(xué)方法，包括：混合式學(xué)習(xí)、視頻講座和數(shù)字徽章。

多樣化的學(xué)習(xí)資源通過(guò)慕課上傳至網(wǎng)上，教師可以輕而易舉地獲取這些學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得免費(fèi)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

采用時(shí)間：四至五年

• 自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)是指適應(yīng)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)需要的軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種“復(fù)雜的、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的、很多時(shí)候非線性方法的教學(xué)與輔導(dǎo)。它根據(jù)學(xué)習(xí)者的交互及其表現(xiàn)水平而調(diào)整，并隨之預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在某個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)需要哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源方能取得進(jìn)步?！?從這個(gè)意義上講，當(dāng)代教育工具已能獲知人們的學(xué)習(xí)方式；借助于機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，這些工具可適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，或在需要時(shí)提供量身定制的練習(xí)。很多教育者將這些自適應(yīng)平臺(tái)視為富有耐心的輔導(dǎo)教師，可以大規(guī)模地為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)有兩個(gè)層面——第一個(gè)層面對(duì)個(gè)人用戶數(shù)據(jù)做出反應(yīng)并相應(yīng)地改編指導(dǎo)材料；第二個(gè)層面利用大樣本用戶聚合數(shù)據(jù)對(duì)課程的設(shè)計(jì)和改編提供參考。

[與教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究的相關(guān)性]

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通常提供非常直觀的可視界面，因此，學(xué)習(xí)者可以更好地了解哪些習(xí)慣及活動(dòng)有助于自己更為高效地學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)將某些特定的概念和技巧與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料時(shí)的交互方式相關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要幫助以更好地理解主題內(nèi)容時(shí)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)能夠相應(yīng)地選擇合適的算法、為學(xué)習(xí)者提供更多的資源。

如運(yùn)用得當(dāng)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生更為個(gè)性化地學(xué)習(xí)，同時(shí)為教育機(jī)構(gòu)提供關(guān)鍵性見(jiàn)解以促進(jìn)其教學(xué)成效。

• 智能評(píng)分技術(shù)

智能評(píng)分技術(shù)是指日益融入到虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)評(píng)估工具。隨著網(wǎng)上教學(xué)視頻和教材的逐漸增多，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，自動(dòng)反饋及評(píng)分功能有望增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其更具互動(dòng)性及有效性。在最基本層面，佳能等公司已開(kāi)發(fā)出智能評(píng)分解決方案，其本質(zhì)上相當(dāng)于一個(gè)考試題庫(kù)，利用基于云的內(nèi)容管理軟件構(gòu)建試題，因此教師可隨時(shí)隨地進(jìn)入系統(tǒng)、組織測(cè)驗(yàn)、查看結(jié)果。 近年來(lái)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，如麥格勞?希爾集團(tuán)開(kāi)創(chuàng)的ALEKS，為智能評(píng)分技術(shù)開(kāi)啟了一扇新大門(mén)，教師們可以利用其互動(dòng)性特點(diǎn)和測(cè)驗(yàn)?zāi)K持續(xù)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，同時(shí)指出學(xué)生有待提高的部分。此外，由于學(xué)校越來(lái)越鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式展示新學(xué)的知識(shí)，關(guān)于如何最有效地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)。對(duì)于一方面倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、一方面又要尋求對(duì)全班同學(xué)綜合評(píng)估方法的教師來(lái)說(shuō)，這一任務(wù)尤其棘手。雖然尚處于理想化的概念構(gòu)想階段，但下一代智能評(píng)分技術(shù)有望實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)意性成果的自動(dòng)評(píng)估。

[與教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究的相關(guān)性]

智能評(píng)分技術(shù)使教師們無(wú)需親手為每一份作業(yè)打分，使他們有更多的時(shí)間專注于推動(dòng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及深入的課堂討論。

智能評(píng)分技術(shù)使創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)估方式標(biāo)準(zhǔn)化，有助于學(xué)校及地區(qū)保持一致的評(píng)估體系。

將評(píng)估值入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生更好地了解自己在重大考試時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。

• 虛擬及遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室

虛擬及遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室是教育機(jī)構(gòu)一項(xiàng)新的探索，其目的是力圖使學(xué)習(xí)者無(wú)論身在何處都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更加便利地使用實(shí)體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和組件。虛擬實(shí)驗(yàn)室是一種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，它可以模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的操作，使學(xué)生在使用真實(shí)的實(shí)體組件之前，在一個(gè)“安全”的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)。通常，無(wú)論學(xué)生身在何處，都可以全天候訪問(wèn)虛擬實(shí)驗(yàn)室，并可反復(fù)進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)。一些新興的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還包含填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告的模板，使學(xué)生及教師可以更為便利地檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另一方面，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室提供了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室對(duì)接的虛擬接口。那些無(wú)法接觸高精實(shí)驗(yàn)設(shè)備的機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)遠(yuǎn)程訪問(wèn)虛擬實(shí)驗(yàn)室的中央處理系統(tǒng)獲得實(shí)驗(yàn)工具，從而開(kāi)展在線實(shí)驗(yàn)和研究工作。用戶可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝像頭，在計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備上遠(yuǎn)程操作并觀看實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行情況。這使得學(xué)生可以真實(shí)地觀察系統(tǒng)行為，并可根據(jù)需要隨時(shí)隨地訪問(wèn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室器材。此外，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室可以有效減緩教學(xué)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)校無(wú)需購(gòu)買特定設(shè)備，就可遠(yuǎn)程使用一些有使用權(quán)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。 

[與教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究的相關(guān)性]

由于在虛擬實(shí)驗(yàn)室中不會(huì)接觸到真實(shí)的器材或化學(xué)藥品，這種完全安全的環(huán)境可使學(xué)生更為輕松地面對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

教師可以回放學(xué)生在線操作實(shí)驗(yàn)的錄像，精確找到有待提高或需深入討論的部分，并表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生。

虛擬及遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)或蜂窩網(wǎng)絡(luò)使用科學(xué)工具。在學(xué)校環(huán)境下，它還有助于解決很多問(wèn)題，包括避免讓孩子接觸存在潛在危險(xiǎn)的材料和操作。

• 可穿戴技術(shù)

可穿戴技術(shù)指的是能夠被用戶以配飾形式（例如珠寶首飾、墨鏡、背包乃至鞋子或夾克等真實(shí)服裝）所佩戴的計(jì)算機(jī)設(shè)備?？纱┐骷夹g(shù)的優(yōu)勢(shì)在于它能夠便利地整合睡眠監(jiān)測(cè)、運(yùn)動(dòng)記錄、地理定位和社交媒體等工具的交互；甚至還能在高清立體虛擬眼鏡等裝置的幫助下， 實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)。某些新設(shè)備甚至能夠無(wú)縫融入用戶的日常生活和活動(dòng)中。在過(guò)去的兩年里，谷歌眼鏡（Google Glass）一直將可穿戴技術(shù)作為研究重點(diǎn)， 它使用戶可以看到視野內(nèi)各種事物的相關(guān)信息。三星、索尼、Pebble等公司的智能手表已經(jīng)允許用戶通過(guò)微型界面收發(fā)郵件和執(zhí)行其他任務(wù)。由于“量化自我”運(yùn)動(dòng)，如今可穿戴技術(shù)不僅能追蹤一個(gè)人去了哪里、做了什么、耗時(shí)多久，甚至還可以捕捉到使用者當(dāng)下的理想志向以及預(yù)期實(shí)現(xiàn)時(shí)間。 當(dāng)前中國(guó)，最受歡迎的可穿戴設(shè)備Bong X、華為Talk Band和小米手環(huán)，可以監(jiān)測(cè)人們的動(dòng)作、訓(xùn)練及其它與健康相關(guān)的各類活動(dòng)。 這對(duì)基礎(chǔ)教育階段（K-12）的體育教育、營(yíng)養(yǎng)及健康等方面問(wèn)題均有重大意義。

[與教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究的相關(guān)性]

高效的可穿戴設(shè)備儼然已經(jīng)成為了佩戴者自我的延伸。佩戴者可以輕松地處理日常活動(dòng)，諸如收發(fā)郵件，這可以保證學(xué)生和教師即使在活動(dòng)之中也可以持續(xù)工作。

在正式的課堂情境中，學(xué)生們將時(shí)間花費(fèi)在收集與自身或者與老師布置的作業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)上。具有量化自我功能的可穿戴設(shè)備迎合了這一需求，使數(shù)據(jù)采集過(guò)程更為簡(jiǎn)單容易。

高清立體虛擬眼鏡等可穿戴設(shè)備給用戶提供了增強(qiáng)版的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，使模擬活動(dòng)更加逼真，更加身臨其境。