芥末堆注：本文由和平里第九小學(xué)、第三小學(xué)校長樂波在與東城區(qū)校級干部培訓(xùn)研修班的20名教育同仁一起親身體驗了真實的芬蘭教育后，撰寫首發(fā)于新京報教育周刊。

成功的教育不是偶然

樂波說，他看到和感受到的芬蘭教育是：

• 符合國家歷史及發(fā)展且政策持續(xù)的自立的教育；

• 崇尚簡樸、安靜、自然的教育；

• 從教標(biāo)準、教師素養(yǎng)及敬業(yè)精神極高且充滿自信的教育；

• 真正平等、免費優(yōu)厚、不擇優(yōu)劣、關(guān)愛特殊、通道自由的教育；

• 受到國人崇拜、尊重、信任、鼓勵評價和高度自主的教育；

• 以培養(yǎng)解決問題、閱讀學(xué)做、自主合作、實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育；

以學(xué)生個性化為中心、以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)為方式的教育。

在芬蘭坦佩雷匹茲巴拉小學(xué)參訪時與小學(xué)生互動，他們在教我們編織中國結(jié)。

在橋山小學(xué)參訪時，孩子們正在讀書角看書。

橋山小學(xué)的音樂課，孩子們有機會嘗試不同的樂器演奏。

小學(xué)生的計算機課。

機器人課外活動培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作和實踐能力。

芬蘭某大學(xué)的創(chuàng)意工作室。

在近一個月的培訓(xùn)中，我們有十個主題模塊的課程，內(nèi)容涉及：芬蘭的教師評估、教育實踐與未來展望、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、課程與教材改革、互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用、中高考制度、學(xué)校管理模式及特點、日常教學(xué)教育管理體制、學(xué)生評價及發(fā)展趨勢。

還有十次領(lǐng)域不同的參訪交流活動：走訪了3所小學(xué)、2所中學(xué)、1所大學(xué)、1所學(xué)院、1家軟件公司、1家培訓(xùn)機構(gòu)，還開展了1場中芬文化的互動/師生交流及觀劇活動。

應(yīng)當(dāng)說，全方位的培訓(xùn)為我們提供了探尋芬蘭教育奇跡秘訣的鑰匙，每個人的感悟和結(jié)論雖然不盡相同，但就像赫爾辛基大學(xué)尤卡教授所言：成功的教育并不是偶然的。因此我們確定：芬蘭教育的成功源自于諸多符合規(guī)律的必然選擇與切合實際的改革創(chuàng)新。

必然之一：國情與歷史，芬蘭選擇“自立”的教育

芬蘭地處俄、瑞兩大強國之間，在夾縫中生存，歷史上曾經(jīng)先后被瑞、俄統(tǒng)治600余年。

二十世紀初，三件大事為“自立”的教育奠基，即：1906年在全球第三個賦予女性權(quán)力，人權(quán)的保障為教育拓寬了人力資源貯備；1917年在內(nèi)戰(zhàn)的困擾中艱難獨立，國力雖貧，卻在1921年率先實行了六年義教法案，頗具遠見卓識；二戰(zhàn)以后，因償還賠款與堅持獨立，教育救國與興國在這樣的因果鏈條中被國民認同（賠款-造車船-建工廠-招工人-培訓(xùn)-職教-促教育；嬰兒潮-建學(xué)校-招教師-促基教-促教育），并被確立為國家生存與發(fā)展的唯一出路。

更為可貴的是，在近百年的國家發(fā)展中做到了無論艱苦還是富足、無論政見不同還是政府更迭，重視教育、優(yōu)先發(fā)展和優(yōu)厚政策始終如一。

思考與啟示：立足國情和實際的選擇+自立的精神+持續(xù)的政策，是成功教育的基石。學(xué)校教育要立足實際，要確立科學(xué)正確的價值追求，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新有更具生命力。

必然之二：資源與環(huán)境，芬蘭選擇“自然”的教育

其一，芬蘭是一個領(lǐng)土面積較小，冬季漫長，長夜綿綿，除了森林與湖泊幾乎沒有其他豐富重要資源的國家（教授概括為：小、少、黑、貧）。所以芬蘭要發(fā)展唯一依靠的就是人。

特別是通過教育讓每一個人按照他的優(yōu)勢和需要自由地成長，在各得其所中成為有創(chuàng)新能力的人，推動國家經(jīng)濟與社會的持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)人的最高價值。

其二，因為水木資源豐富，造就了最貼近、最親近、最尊重自然環(huán)境的教育。大多數(shù)學(xué)校裝修簡單樸素，操場似林間空地與周邊自然環(huán)境融為一體。

教育設(shè)施設(shè)備簡單實用，沒有豪華或超前，先進的信息技術(shù)更多的用于支持學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，用于教學(xué)的簡單實用（正投、幻燈、紙板、簡單PPT），有些設(shè)備甚至租賃使用。教室多為多功能設(shè)計和輪流高效使用，以節(jié)約資源、提高效率。隨處可見的環(huán)保設(shè)施：分類回收、自行車道、廁所干手機、感應(yīng)燈、紙杯等。形式多樣的環(huán)保課程意圖讓孩子們在做中體會資源的重要，從小樹立起環(huán)保的理念。

思考與啟示：順應(yīng)自然、注重環(huán)保和實用主義的基本理念不僅支撐著國家的可持續(xù)發(fā)展，更是成功教育的基本法則。

使學(xué)校設(shè)施設(shè)備超前現(xiàn)代的理念永遠比不上崇尚自然實用的現(xiàn)代教育思想，育人者應(yīng)當(dāng)以虛榮浪費為恥、以環(huán)保實用的教育價值觀為榮，這一點在當(dāng)前中國現(xiàn)實的環(huán)境下更顯得尤其重要。

必然之三：信仰與文化，芬蘭選擇“自信”的教育

“平等”與“信任”一直是這次培訓(xùn)中聽到的高頻詞語。源于宗教和文化的傳統(tǒng)，植根于芬蘭國民心靈深處的認同，彰顯于芬蘭教育的全員、全部、全過程。

從世界教育角度看，芬蘭擁有全球均衡標(biāo)準最高的教育；全球?qū)W生差距最小的教育。從芬蘭教育角度看，平等與信任處處存在、處處可見，體現(xiàn)在：

• 任何人及種族平等；

• 受教育機會及享受教育資源平等；

• 追求學(xué)習(xí)效率平等/關(guān)照每一個學(xué)生平等（這一條最難）；

• 學(xué)校辦學(xué)均衡平等/學(xué)校間無競爭；

• 學(xué)生間優(yōu)劣平等/不關(guān)注誰最好，希望都做好，不排名、不排斥。

• 還體現(xiàn)在教師是全社會最優(yōu)秀的工作者（不是掙錢最多者），因為教師的社會地位極高，是受人尊敬和信賴的職業(yè)，如：選擇教師職業(yè)難上難、優(yōu)中優(yōu)/最好的人才；培養(yǎng)教師的標(biāo)準層級高；教師工作的高自由度與自主性，地位獲得感和普遍信任讓芬蘭教師充滿激情地工作，他們普遍以芬蘭的未來締造者為責(zé)任和榮譽。

• 更體現(xiàn)在獨有的特殊教育政策方面，每一所學(xué)校都高度關(guān)注特殊兒童的教育，照顧好特殊學(xué)生體現(xiàn)平等，是芬蘭教育成功的秘訣之一。如：配備更高水平的特教教師；制定個體獨立的特教計劃；實施三個層面的特教支持——普通支持、高強度支持、特殊支持。

思考與啟示：平等與信任是社會公平與和諧的基礎(chǔ)，更是成功教育的核心價值。學(xué)校教育必須梳理樹立正確的價值觀，這一價值觀應(yīng)當(dāng)與國家、民族精神文化相統(tǒng)一，與世界優(yōu)秀文化相融合。自信的教育從內(nèi)部講來源于優(yōu)秀的團隊和文化，從外部講來源于全社會的認同和支持。我們有許多工作要做。

必然之四：體系與機制，芬蘭選擇“自由”的教育

芬蘭擁有一個始自學(xué)前、終于就業(yè)的特色的、完整的教育體系。學(xué)生在初中之前接受全科綜合教育，之后接受分科教育。

支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要和發(fā)展情況自由轉(zhuǎn)換，且只有一次高中入大學(xué)的統(tǒng)一考試。

這是一個符合個性化成長需要、開放的、多通道的、多樣化的、輕負擔(dān)的教育體系，如：學(xué)生可以選擇出入學(xué)校/義教后的工與學(xué)、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時段、學(xué)分學(xué)歷，從而使學(xué)生通過自主選擇決定自己的未來，它的最大特點是“沒有死胡同”。

此外，在這一體系中還呈現(xiàn)出“三少三多”的教育機制，即：考評少、興趣鼓勵多；課時短、課程選擇多；作業(yè)少、實踐創(chuàng)新多。

思考與啟示：以“自由”為藍本精心設(shè)計的教育體系，是成功教育的保障。自由是多元發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造的前提，學(xué)校教育是約束、固化還是解放、開發(fā)人的自由天性，對國家民族的生存與發(fā)展有著深遠的影響，教育改革從體制機制上改起也就必然。

必然之五：管理與評估，芬蘭選擇“自主”的教育

第一，芬蘭實行自下而上的教育改革，充分體現(xiàn)了地方及學(xué)校的自主權(quán)，以地方實際和學(xué)校實踐作基礎(chǔ)的教育改革，確保了改革政策符合教育規(guī)律、貼近教育現(xiàn)實，并易于貫徹落實。

第二，校長由行政者變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校管理與評估方面享有的高度自主權(quán)，如：在貫徹國家教育大綱的基礎(chǔ)上，學(xué)校高度自治，體現(xiàn)在課程設(shè)置權(quán)；教材選擇權(quán)；教法自主權(quán)；課題自主權(quán)；師訓(xùn)自主權(quán)；考評自主權(quán)；設(shè)施配置自主權(quán)等。

第三，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自主權(quán)。如：教材選擇權(quán)；課程、課時靈活設(shè)置權(quán)；參與課題培訓(xùn)權(quán)；評價自主權(quán)；學(xué)生選修課程權(quán)；人身隱私權(quán)；參與管理權(quán)；民主選舉權(quán)；學(xué)生會自治權(quán)等。

思考與啟示：自主不僅給了學(xué)校和教師充分的尊重和信任，更給了他們激情與創(chuàng)造，是成功教育的動力。自主的前提是育人者的高素質(zhì)，這其中包括敬業(yè)精神、責(zé)任意識、專業(yè)水平、駕馭能力，更有客觀民主、公共服務(wù)的公意識，所以教育者的自我更新既時不我待、又任重道遠。

“五自必然”是我對芬蘭教育成功的思考感悟和梳理總結(jié)，其實遠不止這些必然。有必然當(dāng)然就不會偶然，芬蘭教育堅持做自己認定的必然之事，其實是回歸了教育的根本，為許多憂心、苦惱如何使中國教育改革走向成功的有識者們提供了一個值得研究與思考的范式。