芥末堆注：本文由和平里第九小學(xué)、第三小學(xué)校長樂波在與東城區(qū)校級干部培訓(xùn)研修班的20名教育同仁一起親身體驗(yàn)了真實(shí)的芬蘭教育后，撰寫首發(fā)于新京報(bào)教育周刊。

成功的教育不是偶然

樂波說，他看到和感受到的芬蘭教育是：

• 符合國家歷史及發(fā)展且政策持續(xù)的自立的教育；

• 崇尚簡樸、安靜、自然的教育；

• 從教標(biāo)準(zhǔn)、教師素養(yǎng)及敬業(yè)精神極高且充滿自信的教育；

• 真正平等、免費(fèi)優(yōu)厚、不擇優(yōu)劣、關(guān)愛特殊、通道自由的教育；

• 受到國人崇拜、尊重、信任、鼓勵評價(jià)和高度自主的教育；

• 以培養(yǎng)解決問題、閱讀學(xué)做、自主合作、實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育；

以學(xué)生個(gè)性化為中心、以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)為方式的教育。

在芬蘭坦佩雷匹茲巴拉小學(xué)參訪時(shí)與小學(xué)生互動，他們在教我們編織中國結(jié)。

在橋山小學(xué)參訪時(shí)，孩子們正在讀書角看書。

橋山小學(xué)的音樂課，孩子們有機(jī)會嘗試不同的樂器演奏。

小學(xué)生的計(jì)算機(jī)課。

機(jī)器人課外活動培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作和實(shí)踐能力。

芬蘭某大學(xué)的創(chuàng)意工作室。

在近一個(gè)月的培訓(xùn)中，我們有十個(gè)主題模塊的課程，內(nèi)容涉及：芬蘭的教師評估、教育實(shí)踐與未來展望、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、課程與教材改革、互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用、中高考制度、學(xué)校管理模式及特點(diǎn)、日常教學(xué)教育管理體制、學(xué)生評價(jià)及發(fā)展趨勢。

還有十次領(lǐng)域不同的參訪交流活動：走訪了3所小學(xué)、2所中學(xué)、1所大學(xué)、1所學(xué)院、1家軟件公司、1家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還開展了1場中芬文化的互動/師生交流及觀劇活動。

應(yīng)當(dāng)說，全方位的培訓(xùn)為我們提供了探尋芬蘭教育奇跡秘訣的鑰匙，每個(gè)人的感悟和結(jié)論雖然不盡相同，但就像赫爾辛基大學(xué)尤卡教授所言：成功的教育并不是偶然的。因此我們確定：芬蘭教育的成功源自于諸多符合規(guī)律的必然選擇與切合實(shí)際的改革創(chuàng)新。

必然之一：國情與歷史，芬蘭選擇“自立”的教育

芬蘭地處俄、瑞兩大強(qiáng)國之間，在夾縫中生存，歷史上曾經(jīng)先后被瑞、俄統(tǒng)治600余年。

二十世紀(jì)初，三件大事為“自立”的教育奠基，即：1906年在全球第三個(gè)賦予女性權(quán)力，人權(quán)的保障為教育拓寬了人力資源貯備；1917年在內(nèi)戰(zhàn)的困擾中艱難獨(dú)立，國力雖貧，卻在1921年率先實(shí)行了六年義教法案，頗具遠(yuǎn)見卓識；二戰(zhàn)以后，因償還賠款與堅(jiān)持獨(dú)立，教育救國與興國在這樣的因果鏈條中被國民認(rèn)同（賠款-造車船-建工廠-招工人-培訓(xùn)-職教-促教育；嬰兒潮-建學(xué)校-招教師-促基教-促教育），并被確立為國家生存與發(fā)展的唯一出路。

更為可貴的是，在近百年的國家發(fā)展中做到了無論艱苦還是富足、無論政見不同還是政府更迭，重視教育、優(yōu)先發(fā)展和優(yōu)厚政策始終如一。

思考與啟示：立足國情和實(shí)際的選擇+自立的精神+持續(xù)的政策，是成功教育的基石。學(xué)校教育要立足實(shí)際，要確立科學(xué)正確的價(jià)值追求，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新有更具生命力。

必然之二：資源與環(huán)境，芬蘭選擇“自然”的教育

其一，芬蘭是一個(gè)領(lǐng)土面積較小，冬季漫長，長夜綿綿，除了森林與湖泊幾乎沒有其他豐富重要資源的國家（教授概括為：小、少、黑、貧）。所以芬蘭要發(fā)展唯一依靠的就是人。

特別是通過教育讓每一個(gè)人按照他的優(yōu)勢和需要自由地成長，在各得其所中成為有創(chuàng)新能力的人，推動國家經(jīng)濟(jì)與社會的持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的最高價(jià)值。

其二，因?yàn)樗举Y源豐富，造就了最貼近、最親近、最尊重自然環(huán)境的教育。大多數(shù)學(xué)校裝修簡單樸素，操場似林間空地與周邊自然環(huán)境融為一體。

教育設(shè)施設(shè)備簡單實(shí)用，沒有豪華或超前，先進(jìn)的信息技術(shù)更多的用于支持學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，用于教學(xué)的簡單實(shí)用（正投、幻燈、紙板、簡單PPT），有些設(shè)備甚至租賃使用。教室多為多功能設(shè)計(jì)和輪流高效使用，以節(jié)約資源、提高效率。隨處可見的環(huán)保設(shè)施：分類回收、自行車道、廁所干手機(jī)、感應(yīng)燈、紙杯等。形式多樣的環(huán)保課程意圖讓孩子們在做中體會資源的重要，從小樹立起環(huán)保的理念。

思考與啟示：順應(yīng)自然、注重環(huán)保和實(shí)用主義的基本理念不僅支撐著國家的可持續(xù)發(fā)展，更是成功教育的基本法則。

使學(xué)校設(shè)施設(shè)備超前現(xiàn)代的理念永遠(yuǎn)比不上崇尚自然實(shí)用的現(xiàn)代教育思想，育人者應(yīng)當(dāng)以虛榮浪費(fèi)為恥、以環(huán)保實(shí)用的教育價(jià)值觀為榮，這一點(diǎn)在當(dāng)前中國現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下更顯得尤其重要。

必然之三：信仰與文化，芬蘭選擇“自信”的教育

“平等”與“信任”一直是這次培訓(xùn)中聽到的高頻詞語。源于宗教和文化的傳統(tǒng)，植根于芬蘭國民心靈深處的認(rèn)同，彰顯于芬蘭教育的全員、全部、全過程。

從世界教育角度看，芬蘭擁有全球均衡標(biāo)準(zhǔn)最高的教育；全球?qū)W生差距最小的教育。從芬蘭教育角度看，平等與信任處處存在、處處可見，體現(xiàn)在：

• 任何人及種族平等；

• 受教育機(jī)會及享受教育資源平等；

• 追求學(xué)習(xí)效率平等/關(guān)照每一個(gè)學(xué)生平等（這一條最難）；

• 學(xué)校辦學(xué)均衡平等/學(xué)校間無競爭；

• 學(xué)生間優(yōu)劣平等/不關(guān)注誰最好，希望都做好，不排名、不排斥。

• 還體現(xiàn)在教師是全社會最優(yōu)秀的工作者（不是掙錢最多者），因?yàn)榻處煹纳鐣匚粯O高，是受人尊敬和信賴的職業(yè)，如：選擇教師職業(yè)難上難、優(yōu)中優(yōu)/最好的人才；培養(yǎng)教師的標(biāo)準(zhǔn)層級高；教師工作的高自由度與自主性，地位獲得感和普遍信任讓芬蘭教師充滿激情地工作，他們普遍以芬蘭的未來締造者為責(zé)任和榮譽(yù)。

• 更體現(xiàn)在獨(dú)有的特殊教育政策方面，每一所學(xué)校都高度關(guān)注特殊兒童的教育，照顧好特殊學(xué)生體現(xiàn)平等，是芬蘭教育成功的秘訣之一。如：配備更高水平的特教教師；制定個(gè)體獨(dú)立的特教計(jì)劃；實(shí)施三個(gè)層面的特教支持——普通支持、高強(qiáng)度支持、特殊支持。

思考與啟示：平等與信任是社會公平與和諧的基礎(chǔ)，更是成功教育的核心價(jià)值。學(xué)校教育必須梳理樹立正確的價(jià)值觀，這一價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)與國家、民族精神文化相統(tǒng)一，與世界優(yōu)秀文化相融合。自信的教育從內(nèi)部講來源于優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和文化，從外部講來源于全社會的認(rèn)同和支持。我們有許多工作要做。

必然之四：體系與機(jī)制，芬蘭選擇“自由”的教育

芬蘭擁有一個(gè)始自學(xué)前、終于就業(yè)的特色的、完整的教育體系。學(xué)生在初中之前接受全科綜合教育，之后接受分科教育。

支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要和發(fā)展情況自由轉(zhuǎn)換，且只有一次高中入大學(xué)的統(tǒng)一考試。

這是一個(gè)符合個(gè)性化成長需要、開放的、多通道的、多樣化的、輕負(fù)擔(dān)的教育體系，如：學(xué)生可以選擇出入學(xué)校/義教后的工與學(xué)、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)分學(xué)歷，從而使學(xué)生通過自主選擇決定自己的未來，它的最大特點(diǎn)是“沒有死胡同”。

此外，在這一體系中還呈現(xiàn)出“三少三多”的教育機(jī)制，即：考評少、興趣鼓勵多；課時(shí)短、課程選擇多；作業(yè)少、實(shí)踐創(chuàng)新多。

思考與啟示：以“自由”為藍(lán)本精心設(shè)計(jì)的教育體系，是成功教育的保障。自由是多元發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造的前提，學(xué)校教育是約束、固化還是解放、開發(fā)人的自由天性，對國家民族的生存與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，教育改革從體制機(jī)制上改起也就必然。

必然之五：管理與評估，芬蘭選擇“自主”的教育

第一，芬蘭實(shí)行自下而上的教育改革，充分體現(xiàn)了地方及學(xué)校的自主權(quán)，以地方實(shí)際和學(xué)校實(shí)踐作基礎(chǔ)的教育改革，確保了改革政策符合教育規(guī)律、貼近教育現(xiàn)實(shí)，并易于貫徹落實(shí)。

第二，校長由行政者變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校管理與評估方面享有的高度自主權(quán)，如：在貫徹國家教育大綱的基礎(chǔ)上，學(xué)校高度自治，體現(xiàn)在課程設(shè)置權(quán)；教材選擇權(quán)；教法自主權(quán)；課題自主權(quán)；師訓(xùn)自主權(quán)；考評自主權(quán)；設(shè)施配置自主權(quán)等。

第三，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自主權(quán)。如：教材選擇權(quán)；課程、課時(shí)靈活設(shè)置權(quán)；參與課題培訓(xùn)權(quán)；評價(jià)自主權(quán)；學(xué)生選修課程權(quán)；人身隱私權(quán)；參與管理權(quán)；民主選舉權(quán)；學(xué)生會自治權(quán)等。

思考與啟示：自主不僅給了學(xué)校和教師充分的尊重和信任，更給了他們激情與創(chuàng)造，是成功教育的動力。自主的前提是育人者的高素質(zhì)，這其中包括敬業(yè)精神、責(zé)任意識、專業(yè)水平、駕馭能力，更有客觀民主、公共服務(wù)的公意識，所以教育者的自我更新既時(shí)不我待、又任重道遠(yuǎn)。

“五自必然”是我對芬蘭教育成功的思考感悟和梳理總結(jié)，其實(shí)遠(yuǎn)不止這些必然。有必然當(dāng)然就不會偶然，芬蘭教育堅(jiān)持做自己認(rèn)定的必然之事，其實(shí)是回歸了教育的根本，為許多憂心、苦惱如何使中國教育改革走向成功的有識者們提供了一個(gè)值得研究與思考的范式。