一次眾口難調(diào)的萬(wàn)人大會(huì)，必然以搭建足夠豐富的平臺(tái)來(lái)尊重和滿足每個(gè)人的選擇為保障，也因此，濃縮了百年AERA之精華而設(shè)計(jì)的12張易拉寶海報(bào)雖然擺放在顯要位置，但始終沒有引起多少人的駐足關(guān)注。

唯獨(dú)我卻長(zhǎng)長(zhǎng)地在那里站立，仔細(xì)閱讀著每一張濃縮版背后的用意。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)初來(lái)乍到的新奇勁兒過去之后，作為一個(gè)獨(dú)立教育媒體人，最好奇的就是究竟什么原因讓一個(gè)本土?xí)h能夠成為全球教育研究者的焦點(diǎn)，并歷久彌新。其實(shí)第一張海報(bào)盡管講的是源起的事實(shí)——在1915年愛因斯坦提出廣義相對(duì)論之后一年誕生了AERA，但它卻給了AERA天然的科學(xué)基因，之后百年中的每一次科學(xué)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展和政治大事都在深刻影響著AERA的議題以及體現(xiàn)著主辦者對(duì)教育必然在時(shí)代發(fā)展中大有可為的信念。

AERA，始終表達(dá)著一種通過專業(yè)社群的力量推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步愿望，而推動(dòng)的方式就是“促進(jìn)教育走向真正的科學(xué)”——這是一件多么艱難的事啊。但“教育最強(qiáng)大腦”們?cè)萍疉ERA卻讓我們看到了曙光。

教育究竟是不是一門科學(xué)

這始終是一個(gè)備受爭(zhēng)議的話題，很多人認(rèn)為教育并不是一門科學(xué)，它更多地依賴于經(jīng)驗(yàn)，將一群人所理解的知識(shí)傳授到另一群人的大腦中，當(dāng)前者的傳授經(jīng)驗(yàn)足夠豐富時(shí)就促進(jìn)了后者的認(rèn)知水平。

事實(shí)上，當(dāng)教育基于經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，它必然“躲在深閨”，在封閉的環(huán)境體系里發(fā)揮作用；而只有當(dāng)教育基于科學(xué)，才有可能融入到時(shí)代發(fā)展的脈動(dòng)中發(fā)揮自身的作用。這就是AERA百年不變的定位——通過基于科學(xué)的教育為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，在此過程中，專業(yè)社群的作用也必然促進(jìn)其自身從經(jīng)院式研究者轉(zhuǎn)型為責(zé)任型公眾學(xué)者。也正是因?yàn)閷I(yè)社群的這種富有“科學(xué)轉(zhuǎn)化”使命的不可替代性，才使得AERA走過百年依然歷久彌性，因?yàn)樗Y(jié)的是一群有擔(dān)當(dāng)、有思想、有實(shí)踐的“教育最強(qiáng)大腦”。

本屆年會(huì)的組織主席、來(lái)自科羅拉多大學(xué)博爾德分校的Kevin G.Welner教授在協(xié)會(huì)研討會(huì)上的一番話再次證實(shí)了我的“推斷”。他說(shuō)，“當(dāng)今世界所面臨的挑戰(zhàn)與美國(guó)在1916年的挑戰(zhàn)出奇相似。在1916年，新興工業(yè)化及城市化經(jīng)濟(jì)為工作場(chǎng)所、家庭和社會(huì)帶來(lái)了巨大的變化；一波又一波新移民潮引發(fā)了對(duì)革命激進(jìn)主義會(huì)破壞所謂的美式生活方式的恐懼；令人震驚的收入和財(cái)富不平等使種族及民族分化更加嚴(yán)重；日益加劇的全球沖突使各個(gè)國(guó)家都在面臨著民主和多樣化的挑戰(zhàn)。所有這些問題在今天依然存留，無(wú)論是在美國(guó)還是世界各地。

二十世紀(jì)初期的領(lǐng)導(dǎo)人讓學(xué)校來(lái)承擔(dān)解決這些變化所引發(fā)的大量令人不知所措的社會(huì)挑戰(zhàn)的責(zé)任，當(dāng)時(shí)，許多改革者指望工業(yè)化的效率和生產(chǎn)力能引導(dǎo)并履行這一責(zé)任。因此，遵循時(shí)代的進(jìn)步驅(qū)動(dòng)力，改革者們主要采用了技術(shù)方法和結(jié)構(gòu)方法。第一批AERA研究者就是該嘗試的一部分，他們謀求創(chuàng)造出教育工作者可以用來(lái)改善大型學(xué)校系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)——至今我們?nèi)栽谧非筮@個(gè)目標(biāo)。”

會(huì)后，我繼續(xù)追問Kevin Welner，一個(gè)專業(yè)社群究竟能用怎樣的方式成為推動(dòng)社會(huì)的力量？Kevin認(rèn)為，走過的一個(gè)世紀(jì)AERA科學(xué)精神不變，但也給出了一個(gè)教訓(xùn)，那就是科學(xué)研究本身需要擁護(hù)者，而且能夠讓其發(fā)揮作用的重要前提是被周密而有設(shè)計(jì)地推進(jìn)。他說(shuō)，2016年AERA百年年度會(huì)議就是想突出科學(xué)研究、政治文明和社會(huì)分析之間的相互作用。因此，我們把百年會(huì)議安排在美國(guó)首都舉行，時(shí)間又正值選舉季的中旬，期間可能充斥著會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議的教育問題辯論，這些辯論中有很多都涉及因多樣性而引發(fā)的爭(zhēng)議和機(jī)遇。作為一個(gè)專業(yè)群體，理所當(dāng)然地具有獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)來(lái)參與這些辯論，并以縝密、專業(yè)的學(xué)術(shù)探究來(lái)影響他們。

Kevin還透露，2016年也是杜威的《民主主義與教育》一書出版一百周年。杜威始終認(rèn)為學(xué)者必須以提高對(duì)社會(huì)問題（教育及更高的層面）的認(rèn)識(shí)及促進(jìn)這些問題以民主和公開方式解決來(lái)民主地投身“大眾”。杜威在書中提醒我們，科學(xué)能在正式許可的機(jī)構(gòu)所含的專業(yè)化技術(shù)研究領(lǐng)域通過持續(xù)的公開調(diào)查過程——而非通過被假定的過程——對(duì)社會(huì)進(jìn)步（包括教育進(jìn)步）做出最大貢獻(xiàn)。

在Kevin的講述中，我明顯感受到讓AERA有足夠吸引力的關(guān)鍵詞如下：

• 一是“專業(yè)社群”，越來(lái)越多有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃芯空呗?lián)盟；

• 二是“技術(shù)與結(jié)構(gòu)”，通過技術(shù)的力量和結(jié)構(gòu)的范式來(lái)進(jìn)行科學(xué)提純；

• 三是“孵化”，利用強(qiáng)大的平臺(tái)將策略、技術(shù)和方法加以組合來(lái)孵化出公共學(xué)者。

其中的第三條是AERA高層組織者最看重的，也是難度最高的。

Kevin說(shuō)，“AERA的公共學(xué)術(shù)一度局限于向從業(yè)人員做報(bào)告或是在公開會(huì)議上做演講。百年為拐點(diǎn)，新的參與形式將存在于各種公共場(chǎng)所，包括為非專業(yè)讀者寫文章、媒體評(píng)論、寫博客和發(fā)帖、幫助在公共網(wǎng)站、政府聽證會(huì)或訴訟中作證、和團(tuán)體及學(xué)校教育工作者開展合作研究以及其他利用研究來(lái)影響公民參與有組織行動(dòng)的活動(dòng)?！?/p>

教育正在艱難地走向科學(xué)

正是因?yàn)锳ERA明確的定位導(dǎo)向，因此在組委會(huì)設(shè)計(jì)的9種討論交流方式中用數(shù)據(jù)、實(shí)證方式進(jìn)行的研究的報(bào)告成為主流。通過“我的AERA”強(qiáng)大的分類和檢索功能，我梳理出一些數(shù)據(jù)，在收錄的530篇會(huì)議論文、展示的177張海報(bào)、展開的665個(gè)圓桌會(huì)議、479個(gè)座談會(huì)、207個(gè)特邀演講人會(huì)議、29個(gè)爐邊談話中體現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析的占50%以上、以個(gè)案或小規(guī)模樣本分析為基礎(chǔ)的達(dá)80%，無(wú)論是政策制度研究、區(qū)域發(fā)展研究，還是小到一個(gè)課堂、一個(gè)項(xiàng)目、一所學(xué)校的研究，都力圖在規(guī)律、策略、方法、工具等層面加以深度開掘。

近年來(lái)，隨著學(xué)習(xí)平臺(tái)的廣泛使用，產(chǎn)生了大量微發(fā)生數(shù)據(jù)（microgenetic data），通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，能夠更好地理解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的及其過程或模式如何，學(xué)習(xí)分析這一新的研究領(lǐng)域得以形成并快速發(fā)展。在本次大會(huì)的圓桌論壇上，來(lái)自威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的 Richard R. Halverson展望了未來(lái)數(shù)據(jù)、學(xué)校和技術(shù)的前景，將其歸納為三種沖突：

• 基于學(xué)校的個(gè)性化課程服務(wù)與基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)人化社會(huì)文化服務(wù)的沖突；

• 基于校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化考試的最優(yōu)化教學(xué)和基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的多元化靈活社區(qū)學(xué)習(xí)的沖突；

• 學(xué)校功能設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀和生活世界的沖突（雖然學(xué)校功能設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀仍然處于支配地位，但有跡象開始表明生活世界的回歸）。

在新時(shí)代背景下教師專業(yè)發(fā)展問題的交叉研究，是本屆年會(huì)中的重要關(guān)注內(nèi)容。這一專題類研究除了關(guān)注教師自我成長(zhǎng)的規(guī)律性研究以外，還特別對(duì)教育技術(shù)能力和使用情況，以及技術(shù)作為教師發(fā)展的工具與途徑的研究。

研究者們從宏觀外界環(huán)境支持、 中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性指導(dǎo), 以及微觀教師自身技術(shù)感知和接受等角度分析了這一問題。 美國(guó)一所大學(xué)的教授通過對(duì)中學(xué) 11 位科學(xué)教師長(zhǎng)達(dá)一年的追蹤，了解到信息與通信技術(shù)作為認(rèn)知工具, 在教學(xué)設(shè)計(jì)以及基于探究教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用情況，并發(fā)現(xiàn)，教師師運(yùn)用認(rèn)知工具支持教學(xué)的具體實(shí)踐行為、 教育管理者對(duì)教師這一教學(xué)的支持以及教師運(yùn)用技術(shù)的技能是影響教師進(jìn)行技術(shù)整合于教學(xué)的重要因素。

當(dāng)然還有一些更微觀的研究也頗有意思。

比如，盡管五十多年前，人們已經(jīng)就學(xué)校圖書館對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響展開了學(xué)術(shù)研究，但是更廣泛教育界中的教育研究者卻鮮有人知道到這一研究。哈佛大學(xué)教授探討了過去二十年在圖書館與信息科學(xué)（LIS）領(lǐng)域發(fā)表的大部分學(xué)校圖書館研究，并把關(guān)注點(diǎn)放在呼吁進(jìn)行更多系統(tǒng)化和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯可厦妫芯繉W(xué)校相關(guān)因素及其對(duì)成績(jī)的影響。教授提供了對(duì)于60個(gè)學(xué)校圖書館實(shí)證研究設(shè)計(jì)及影響的綜合分析，找出不足與差距，并就解決這些設(shè)計(jì)與分析上的不足提出一些替代性解決方案。

比如，明尼蘇達(dá)大學(xué)的教授通過分析預(yù)測(cè)學(xué)生成績(jī)的變量結(jié)構(gòu)，來(lái)科學(xué)檢測(cè)教學(xué)效果。研究中應(yīng)用了多層次結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果表明，教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生情感成績(jī)的影響比對(duì)于認(rèn)知成績(jī)的影響更大。在學(xué)校層面的教學(xué)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更好，因而數(shù)學(xué)成績(jī)分值很高，但效率卻很低；學(xué)校層面的教學(xué)在認(rèn)知成績(jī)方面顯示出積極效果，但在情感成績(jī)方面卻有著很消極。

還有一些議題切入口小，但通過實(shí)證和數(shù)據(jù)分析卻給我們帶來(lái)頗多啟發(fā)，比如《什么時(shí)候反饋能夠有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)》《終身學(xué)習(xí)的秘訣：對(duì)10組STEM愛好者的更進(jìn)一步觀察》《STEM素養(yǎng)聯(lián)系如何應(yīng)用于創(chuàng)客空間》《通過簡(jiǎn)明反思性寫作敢于改進(jìn)教師心理》等。

來(lái)自美國(guó)教育部和約克大學(xué)項(xiàng)目組的研究更微小，通過使用網(wǎng)格空間技術(shù)在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中對(duì)教師的觀察性目光凝視與對(duì)話交流性目光凝視加以研究對(duì)比，從而了解教師的目光與其專業(yè)水平或文化背景之間的關(guān)系。

所有這些研究不難讓人發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，大量的研究正通過技術(shù)讓人們對(duì)未知領(lǐng)域的探尋變成可能。教育與技術(shù)在悄然之間打破了以往僅僅在幾個(gè)專題或主題中探討的界限，幾乎大部分的研究成果都需要通過技術(shù)的支持才得以具體深化。這也是AERA從一開始就期待切入的兩大關(guān)鍵元素——技術(shù)方法和結(jié)構(gòu)方法。近年來(lái)，技術(shù)突然甩開原本的依附狀態(tài)，自己走到了時(shí)代發(fā)展的前臺(tái)，這給AERA以“走向科學(xué)”為價(jià)值取向的教育內(nèi)涵注入了如虎添翼般的能量。與此同時(shí)，技術(shù)不僅在前沿以自身的迅猛發(fā)展?fàn)坷逃芯康母鞣N可能性，而且還成為跨越各個(gè)領(lǐng)域的“媒人”，在技術(shù)的支持下，大量與教育跨界的結(jié)合讓腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、社會(huì)性情緒、媒介素養(yǎng)等“新名詞”奔涌而來(lái)，擴(kuò)寬了教育本身的視閾。

作者注：感謝上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)傳媒學(xué)院的楊雪老師對(duì)本文翻譯過程的支持。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“教育能見度”（iedu5252），經(jīng)作者授權(quán)轉(zhuǎn)載，原標(biāo)題為《見證AERA·華盛頓走筆（二）Ⅰ“教育最強(qiáng)大腦”們?cè)萍烤瓜敫墒裁词?？》?/p>