(配圖來源：Pixabay)

“什么是最好的教育？”

“科技如何在教育中發(fā)揮作用？”

第一個問題依然無法被輕易回答，但是第二個則更容易找到參考和范本。在考察團第二天的行程中，我們走訪了三個學校，分別是小學、中學和大學。它們相似之處都是將科技很好地融入了教育當中。

1、Druz人的電臺小學Dalya Gimel School

Druz人是以色列的“少數(shù)民族”，喜好群居山頂，學校也是。Dalya Gimel School小學是唯一一個建在山頂上的小學，海拔500米，能眺望到黎巴嫩和敘利亞，有著一口濃濃阿拉伯語口音的校長接待了我們，并介紹了學校的起源（當然也會有一段很有趣味的宗教故事伴隨，感興趣的可以自行google），這個學校最大的特色在于他們是以色列唯一一個擁有自己電臺的小學，同時他們大量運用科技輔助教學，多次獲得以色列教育獎。

(Dalya Gimel School小學電臺)

這所學校規(guī)模不大，開設1到6年級，374名學生，但是有很多天才學生。學校課程非常多樣化：學科類、藝術類、運動類和科技類等，學習語言則有三種：普通阿拉伯語、書寫阿拉伯語、希伯來語和英語。不過我們最感興趣的還是它們的一節(jié)數(shù)學課——樣式看起來也沒有太多特別，無非就是孩子一人一個pad，一臺電腦，特別的地方在于老師全程通過游戲化＋高度互動方式教授孩子們數(shù)學知識，利用了三個工具：PowToom、TinyTap、Little Genius，我手癢搶了一個小朋友的pad，想像他們一樣去自己做一個游戲?qū)W會一個數(shù)學知識，但并不知從何下手，旁邊一個小姑娘手把手教我學完了“如何理解方塊”的課程。

（Dalya Gimel School的孩子在自己做課件）

與國內(nèi)絕大部分傳統(tǒng)教學場景不同，Dalya Gimel School充滿了創(chuàng)造性和探索感，科技工具輔助孩子們更好地學習，老師給我們展示了此前孩子們的學習成果，每個孩子的游戲都各不相同，而無一例外都會大量使用來自互聯(lián)網(wǎng)的素材，比如關于“形狀”，孩子們找了全球各地極具代表性建筑來表現(xiàn)他們的理解，其中，就有北京的大褲衩（央視大樓）。

全場哄堂大笑，小學生卻狡黠地轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠。

 2、高中Leo Baeck 學校

本質(zhì)上，Leo Baeck和Dalya Gimel School在我看來都是一個教育理念的傳承，差異在于初高中孩子的探索性和項目制學習特征更為突出。

Leo Baeck 的校長分享了他們幾個案例，其中一個是與WIKI百科合作，做了一個Database，研究猶太大屠殺（以色列猶太人為主），對于他們來說，記住歷史是很重要的事情，而最好的記憶就是參與恢復和建構(gòu)。在整個項目中，也充滿了特別的細節(jié)，比如，他們會特意整理那些曾經(jīng)在猶太人大屠殺中幫助和拯救過猶太人的人，將他們錄入WIKI百科，加以紀念，被紀念的這些人同樣分布在全球各地，在他們的國家也許只是一個無名之輩，比如中國的潘均順，他曾在自己的房子里藏過一個猶太小女孩；比如何鳳山，奧地利的中國領事，二戰(zhàn)時期給了幾千名猶太人去上海避難的簽證… …他們一定不會想到，數(shù)十年后，一群十幾歲的以色列孩子，會把他們的名字和故事加進一段記載歷史事件的百科里，被銘記和被感恩。

另外一個案例則是關于“科技如何影響我們的生活“——Digital Citizenship。在老師的引導下，項目小組通過電腦查閱資料，討論數(shù)字公民與科技如何影響生活，并且如何用科技做有益的事，校長告訴我們，無數(shù)個這樣的教學方式，都是在培養(yǎng)孩子查找資料、引證、聯(lián)系事實和處理信息的技能等等。當然，我想他沒說出來的是諸如歷史的傳承、價值觀的思索、學生自發(fā)性的創(chuàng)造與探索，都在這個過程中潛移默化。

對了，他們利用Google Classroom和Whats App來完成學習。

比起學習成果，我更感興趣的是他們的教學方法，校方也安排了教學主任給我們分享了他們的教學方法，說來特別簡單與樸實，只有兩個點：提問題；在一起學習。

• 提問題

教學主任展示了2000年前的一個課堂，然后對團員們提了一個問題：

在40個學生里，如果你是老師，你如何判斷哪些孩子是最聰明的可以坐在前面的七排？

回答當然是多種多樣。

而正確答案是：看誰問的問題足夠好，好到讓老師也有啟發(fā)。

用教學主任的原話來說就是：“it all begins with questions”。老師提的問題，是激發(fā)學生思考的框架，問什么問題，對學生的學習至關重要。

• 在一起學習

希伯來有一句古諺語：“兩把刀可以相互磨得更鋒利，但一把刀自己卻不可及?！弊寣W生一起學習的優(yōu)點，包括學會互相聆聽觀點，增加寬容度和團隊協(xié)作能力，整個過程中會培養(yǎng)他們對先輩著作的尊重，老師會鼓勵學生對先人智慧的學習。 此外，老師還特別注重對現(xiàn)實問題的關注，而不是虛擬的問題。 討論還要符合學生的水平，并及時形成有效反饋。

（物理老師在上課）

除了校長與教學主任的分享之外，一位物理老師還給我們上了堂課，第一句話就是：“很多人說物理是枯燥的，不，物理教學，應該像游樂園一樣愉快。”

課程依然從問題開始：一個沒有任何摩擦力的球

團員們做了自己的選擇，但是老師并沒有給到任何關于對與錯的反饋，而是拿出實驗器材，分成小組自己實驗，答案當然顯而易見，這時候老師才開始講解知識點：why和what。除此之外，他們的物理課程非常豐富，要求學生的動手能力，讓大家用竹竿、糖等做實驗，在教量子力學的時候，甚至會帶孩子去瑞士參觀量子力學實驗室。

教學方法采用的是POE方法，即為：假設、觀察、解釋。老師要找到學生最初的想法，為什么有的人選A而有的選B，在這個過程里試圖去還原每個孩子的思考過程和原因，然后再增加討論，激勵學習。

而這背后的教育理念是：如何影響學生現(xiàn)在的學習？最重要的因素是了解學生了解了哪些知識，然后再去教他。

寫這篇文章時，快樂學的創(chuàng)始人林楨給我推薦了一個紀錄片《學習的人》，其中第三集講了很多猶太教的學習傳統(tǒng)，探究式學習，問問題的能力等等，林楨說：“科技可以讓探究式學習更深更廣?！蔽曳浅Ｍ?，在此也推薦給你，如果你關于開篇的兩個問題也有想法，歡迎寫文章來交流：chujiu@jmdedu.com。