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為什么不一起學(xué)習(xí)呢？協(xié)作式學(xué)習(xí)的魅力

當(dāng)有共同興趣的人組成學(xué)習(xí)社區(qū)時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)再次提高。人們彼此共享信息、互相指導(dǎo)、互相鼓勵(lì)。在這種人際交流當(dāng)中，每個(gè)人能學(xué)會(huì)如何提提出高質(zhì)量的問(wèn)題，在給出答案時(shí)進(jìn)行深入的反思，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的掌握。這種學(xué)習(xí)方式，就叫做協(xié)作式學(xué)習(xí)。

我們來(lái)看看這三種協(xié)作式學(xué)習(xí)的案例：

• 1、在傳統(tǒng)的學(xué)校中，學(xué)習(xí)和教學(xué)都以文本教材為中心，學(xué)生也沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。而在桑巴舞學(xué)校中，人們通過(guò)社會(huì)性的語(yǔ)言和動(dòng)作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都極富學(xué)習(xí)熱情。桑巴舞學(xué)校的存在，向所有人證明了學(xué)習(xí)社區(qū)的成功案例。

• 2、人間蒸發(fā)（Vanished）是一款另類(lèi)實(shí)境游戲（Alternate reality game，簡(jiǎn)稱(chēng)ARG），由MIT和Smithsonian博物館聯(lián)合推出。這款游戲的目的是為了讓中學(xué)生們正確地理解科學(xué)，理解科學(xué)家是在做什么。在這樣的協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)分辨很多偽科學(xué)信息，具備基本的科學(xué)素養(yǎng)。

• 3、無(wú)論是Edx還是Coursera，幾乎所有的MOOC平臺(tái)的做法是建立課程論壇，論壇內(nèi)會(huì)細(xì)分話(huà)題板塊。授課教師和助教會(huì)通過(guò)論壇和學(xué)生們進(jìn)行交流，討論問(wèn)題。但是，這么多學(xué)生，老師和助教不可能全部照顧過(guò)來(lái)，所以必須組織學(xué)生們自己互相回答對(duì)方提出的問(wèn)題。

從知識(shí)形成的神經(jīng)生物學(xué)的角度來(lái)看，所有的學(xué)習(xí)都是依靠神經(jīng)元形成新的連接網(wǎng)絡(luò)才得以可能。這就是神經(jīng)生物學(xué)中的聯(lián)結(jié)主義思想。如果我們把這種聯(lián)結(jié)主義思想應(yīng)用到更宏觀的群體層面，當(dāng)人與人之間形成連接時(shí)，學(xué)習(xí)的效率和效果都會(huì)更高。

【專(zhuān)訪(fǎng)】英語(yǔ)流利說(shuō)：憑“什么”敢發(fā)布99元的智能課程來(lái)代替老師？

一家公司的風(fēng)格，與創(chuàng)始人的性格、經(jīng)歷息息相關(guān)。有人說(shuō)，“英語(yǔ)流利說(shuō)”可能是中國(guó)在線(xiàn)教育公司里，最像Google的一個(gè)。

布滿(mǎn)涂鴉的墻壁、食譜7天不重復(fù)的食堂、隨處可見(jiàn)的健身器械，走進(jìn)流利說(shuō)的辦公區(qū)，已經(jīng)能夠強(qiáng)烈地感受到美國(guó)科技公司的氛圍。但對(duì)于前Google產(chǎn)品經(jīng)理、流利說(shuō)創(chuàng)始人王翌來(lái)說(shuō)，做一個(gè)“形似”Google的公司還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他要的，是能夠改變行業(yè)商業(yè)邏輯的顛覆性創(chuàng)新。比如，用機(jī)器代替老師？

流利說(shuō)首席科學(xué)家林暉表示，流利說(shuō)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在技術(shù)層面已經(jīng)超出其它產(chǎn)品一個(gè)時(shí)代：

• 大多數(shù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)公司使用的仍是基于IRT模型的淺層算法，流利說(shuō)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)則基于深度學(xué)習(xí)算法。

• 用基于遞歸神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的深度模型替代知識(shí)圖譜的作用，系統(tǒng)可在數(shù)據(jù)輸入后直接輸出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在學(xué)生做題之前預(yù)測(cè)學(xué)生能否回答正確，準(zhǔn)確率高達(dá)93%。

• 在輸入學(xué)生數(shù)據(jù)后，系統(tǒng)會(huì)用類(lèi)似于AlphaGo的方式，以出題-模擬回答的模式不斷“對(duì)弈”，動(dòng)態(tài)計(jì)算不同學(xué)習(xí)路徑的收益。

用數(shù)據(jù)和技術(shù)帶來(lái)商業(yè)模式的創(chuàng)新，王翌的流利說(shuō)正在向它的老師Google看齊。王翌說(shuō)，他一直在提醒自己，不要做昨天、今天的事，要做“明天的事”。

高中教育的目標(biāo)應(yīng)該以高考優(yōu)先，還是以培養(yǎng)完整獨(dú)立的人格為首？

博雅的目標(biāo)和北大附中的校訓(xùn)一樣，也是“完人”——打破學(xué)科界限，鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)批判性思維，個(gè)性化的人文關(guān)懷，翻轉(zhuǎn)課堂——說(shuō)起來(lái)容易。小班討論課怎樣設(shè)計(jì)話(huà)題？如何掌握節(jié)奏？如何讓所有人有參與感？如何引導(dǎo)話(huà)題和討論方向？摸石頭過(guò)河，又不得不前進(jìn)。

行知、元培教室尚偏傳統(tǒng)，但博雅教室里出現(xiàn)了一切“不該”出現(xiàn)在教室里的東西，四處散亂著書(shū)、吉他、海報(bào)、玩偶、干花、咖啡機(jī)，墻上貼著海報(bào)、油畫(huà)和詩(shī)。

在博雅上課，人手一臺(tái)筆記本電腦，方便即時(shí)查資料、在線(xiàn)上平臺(tái)Yammer交流；而在行知的課堂，紙筆依舊是主流，根據(jù)個(gè)別老師的要求，沒(méi)有特殊需要，電腦是被禁止帶入教室的——那容易讓學(xué)生分心。

北大附中的老師常要思考該如何把握自由和規(guī)則的界限。

有老師說(shuō)：“最快的學(xué)會(huì)游泳的方法是什么？扔進(jìn)水里?！?/p>

那么就一定有人問(wèn)：“那如果是直接把不會(huì)游泳的人扔進(jìn)了大海，而不是游泳池呢？”

不想直接授人以魚(yú)，那誰(shuí)來(lái)授人以漁？然而，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，本應(yīng)當(dāng)從娃娃抓起，而不是粗暴地扔給某一個(gè)階段的教育，無(wú)論是大學(xué)，還是高中。

在熊丙奇看來(lái)，以高考制度為核心的單一評(píng)價(jià)體系若無(wú)法改變，中國(guó)的基礎(chǔ)教育是無(wú)法真正關(guān)注學(xué)生個(gè)體和興趣發(fā)展的：“無(wú)論看上去學(xué)校改革多熱鬧，只要是按照高考分?jǐn)?shù)來(lái)選拔、錄取學(xué)生，中學(xué)就沒(méi)有太多自主辦學(xué)的空間，因?yàn)樗械恼猩鷻?quán)、投檔權(quán)、計(jì)劃審批權(quán)都掌握在政府部門(mén)，它抓住高考這個(gè)核心，對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育進(jìn)行計(jì)劃管理。所以，在高考制度不改革之下的課程改革，是形式大于內(nèi)容，甚至是‘偽改革’。當(dāng)然，也不可全部否定學(xué)校的努力，但說(shuō)白了，它們不過(guò)是在單一的評(píng)價(jià)體系之外，略微關(guān)注了一下學(xué)生生活、精神、人格的教育而已。”

上線(xiàn)自適應(yīng)系統(tǒng)的朗播，要如何去做一個(gè)“王者”？

活著就是為了改變世界。杜昶旭說(shuō)，朗播花了這么久的時(shí)間去干最苦、最累的活兒，就是要研究計(jì)算機(jī)技術(shù)能在多大程度上代替人，能夠在多大程度上改善人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。

杜昶旭告訴芥末堆，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的歷史，應(yīng)該分為三個(gè)階段，每一個(gè)階段能夠做到的事情各不相同。

• 第一個(gè)階段，叫做自適應(yīng)測(cè)試。起源于上世紀(jì)五十年代的IRT理論，這一數(shù)學(xué)模型能夠反映測(cè)試題和被測(cè)試者之間的互動(dòng)關(guān)系，基于單項(xiàng)的反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整測(cè)試的題目。這是一個(gè)非常成熟的領(lǐng)域，早在二十年前，就已被廣泛地運(yùn)用到各類(lèi)考試當(dāng)中，包括托福、GRE、GMAT等考試，都在使用基于自適應(yīng)測(cè)試的試卷系統(tǒng)。但自適應(yīng)測(cè)試的問(wèn)題在于，其只能解決宏觀的分?jǐn)?shù)測(cè)量，并不能深入到知識(shí)點(diǎn)的層面，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用。

• 第二個(gè)階段，叫做自適應(yīng)測(cè)量。在為題目背后的知識(shí)點(diǎn)打上更細(xì)致的標(biāo)簽，并使用更復(fù)雜的算法之后，自適應(yīng)測(cè)量能夠知道學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)及能力的缺陷到底在什么地方。但自適應(yīng)測(cè)量?jī)H能做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法解決學(xué)生暴露出的問(wèn)題。許多以To B為商業(yè)模式的企業(yè)選擇了自適應(yīng)測(cè)量為切入點(diǎn)，如知名的Knewton。

• 第三個(gè)階段，才是真正的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。其要點(diǎn)在于不僅能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能提出針對(duì)性的內(nèi)容幫助學(xué)生將問(wèn)題解決。杜昶旭認(rèn)為，在人工智能取得革命性突破之前，這一步都將很難實(shí)現(xiàn)。