寧柏宇

我喜歡研究世界各國(guó)的教育，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家。今年4月份我去了美國(guó)，6 月份去了以色列、英國(guó)、芬蘭和瑞典。這些國(guó)家各具特色的教育模式，給了我很大的沖擊和思考。

瑞典：不是父母的孩子，是國(guó)家的孩子

瑞典是我歐洲行的最后一站。它位于北歐斯堪的納維亞半島，是典型的高收入、高福利國(guó)家。

 因?yàn)殚L(zhǎng)期人口負(fù)增長(zhǎng)，瑞典政府大力鼓勵(lì)生育。每一個(gè)孩子在他三歲之前，都會(huì)收到每月一千瑞典克朗的奶粉費(fèi)。而父母雙方每生一個(gè)孩子則會(huì)得到 450 天的百分百帶薪假期，且 450 天假期可以累計(jì)，只要在孩子18歲之前使用完即可。換句話說(shuō)，若一個(gè)瑞典家庭連生 4 個(gè)孩子，大概可以獲得 1800 天即 5 年多的帶薪假期。 而瑞典的教育從幼兒園一直到大學(xué)都是免費(fèi)的。瑞典父母幾乎完全沒(méi)有養(yǎng)育孩子的壓力。所以在瑞典人們經(jīng)常說(shuō)孩子其實(shí)是國(guó)家的。

反過(guò)來(lái)，瑞典的醫(yī)療和養(yǎng)老也是免費(fèi)的，孩子不負(fù)擔(dān)父母的醫(yī)療和養(yǎng)老。孩子和父母之間更像是朋友的關(guān)系。

高福利免去了瑞典人的物質(zhì)壓力，大家擁有更多時(shí)間去追求自己的精神訴求。瑞典人腦洞非常大，街邊廣告設(shè)計(jì)的理念都相當(dāng)前衛(wèi)。包括瑞典在內(nèi)的北歐五國(guó)在人類(lèi)發(fā)展指數(shù)上都在世界排名前 20 名，甚至經(jīng)常是前 10 名。社會(huì)發(fā)展到高級(jí)階段，人們不需要再用繁殖后代來(lái)證明自身價(jià)值，在瑞典，一個(gè)人完全為自己生活。

用一句話來(lái)概括，瑞典所有的孩子都是國(guó)家的。而教育的目標(biāo)是讓孩子充分自由發(fā)展。

芬蘭：非競(jìng)爭(zhēng)性素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才

芬蘭的教育在世界上數(shù)一數(shù)二，培養(yǎng)出的孩子極富創(chuàng)造力。這也是芬蘭能孕育出一批世界領(lǐng)先企業(yè)的原因。員工數(shù)僅幾十人的芬蘭游戲公司 SuperCell ，最近被騰訊以 86 億美金的價(jià)格控股?！皯嵟男▲B(niǎo)”的開(kāi)發(fā)商 Rovio Entertainment 也是芬蘭的。2007 年之前世界上最牛的通信設(shè)備公司諾基亞同樣是芬蘭的。這和芬蘭的教育模式密切相關(guān)。

首先，在芬蘭，教育從業(yè)者的地位非常崇高，小鎮(zhèn)的小學(xué)校長(zhǎng)一定會(huì)進(jìn)入該鎮(zhèn)的議會(huì)。而且政府只決定教學(xué)大綱，所有的教育方法都由老師自行掌控。

其次，芬蘭采取的是非競(jìng)爭(zhēng)性教育。這跟芬蘭扁平的社會(huì)階層有關(guān)。在芬蘭普通人一個(gè)月稅后賺約 3 千歐元，芬蘭總理稅后每月 8 千歐元。我們當(dāng)時(shí)在芬蘭一個(gè)學(xué)校參觀時(shí)問(wèn)到，“你們學(xué)校的小朋友們不競(jìng)爭(zhēng)嗎？不競(jìng)爭(zhēng)怎么實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的流動(dòng)？”芬蘭老師以一種莫名其妙的語(yǔ)氣反問(wèn)到，“什么是社會(huì)階層流動(dòng)？”

芬蘭的學(xué)生不考試，而是自己跟自己比。比如數(shù)學(xué)課都是通過(guò)型學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)表現(xiàn)分為十級(jí)，孩子可以慢慢學(xué)，通過(guò)了三級(jí)測(cè)試就變成四級(jí)。

第三，芬蘭很注重素質(zhì)教育。芬蘭小學(xué)生下午只上各類(lèi)興趣課程。大家一起做個(gè)小桌子、織毛衣、廚藝課、木藝課等等。

芬蘭有個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)型項(xiàng)目，叫做 Me & My City 用來(lái)教孩子工作和生活的常識(shí)。項(xiàng)目中會(huì)告訴孩子工作時(shí)應(yīng)該如何跟別人配合，告訴孩子們這個(gè)國(guó)家政治和經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作方式。其中有個(gè)教育目標(biāo)給了我特別大的震撼：教孩子如何去閱讀媒體，如何辨別媒體信息的真?zhèn)巍?/p>

這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者跟我說(shuō)，芬蘭人之所以有創(chuàng)造力，是因?yàn)榇蠹覐男【屯耆珵樽约荷睢](méi)有考試，不需要跟別人比較，學(xué)校已經(jīng)教給了他們最基本的社會(huì)生存技能。于是孩子們擁有大量的時(shí)間去思考“我到底想成為什么樣的人，我想干什么”，每天擁有大量可支配的自由時(shí)間。用最少的老師、最短的上課時(shí)間、最平等的教學(xué)方式去培養(yǎng)最有創(chuàng)造力的學(xué)生。

其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)，芬蘭跟中國(guó)包括東亞很多國(guó)家的教育，是兩個(gè)完全不同的體制。一個(gè)完全沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)，但這兩種機(jī)制的培養(yǎng)出來(lái)的頂尖孩子其實(shí)都可能非常有創(chuàng)造力。

英國(guó)：信息化與人文教育

在英國(guó)我參觀了一所中等水平的國(guó)際學(xué)校。

英國(guó)小學(xué)階段的教育已經(jīng)高度信息化。小學(xué)三年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)課和閱讀課完全在 iPad 上進(jìn)行。每個(gè)班級(jí)都配有一個(gè)書(shū)架，孩子自選書(shū)籍，上閱讀課時(shí)孩子就從書(shū)架里面按照自己的閱讀級(jí)別尋找對(duì)應(yīng)的閱讀材料，閱讀之后，將書(shū)的標(biāo)題輸進(jìn)對(duì)應(yīng)的 iPad 就可以獲取配套的練習(xí)和反饋。之后學(xué)生在筆記本上做閱讀記錄，同時(shí)練習(xí)寫(xiě)字，這就是他們?nèi)粘５拈喿x課。

數(shù)學(xué)課也特別有意思。四年級(jí)的數(shù)學(xué)課竟然還在講找零錢(qián)。比如說(shuō)我買(mǎi) 15.95 磅的東西，給了 20 磅，應(yīng)該怎么找零？老師特別認(rèn)真的教小朋友們畫(huà)線段，用湊整法，然后孩子們用 iPad 上面的自適應(yīng)題庫(kù)做自測(cè)。

其實(shí)從硬件和軟件的角度來(lái)講，英國(guó)學(xué)校信息化的軟硬件采購(gòu)市場(chǎng)已經(jīng)非常成熟。英國(guó)有個(gè)協(xié)會(huì)專門(mén)組織公司向?qū)W校賣(mài)硬件和軟件，它面對(duì)的是上千億英鎊的市場(chǎng)。協(xié)會(huì)里的 380 家企業(yè)結(jié)成一個(gè)聯(lián)盟，基本上能滿足英國(guó)所有學(xué)校的采購(gòu)需求。可見(jiàn)在英國(guó)，軟硬件結(jié)合進(jìn)學(xué)校這件事已經(jīng)非常成熟。中國(guó)一定會(huì)有那一天。因?yàn)榧夹g(shù)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)效率提升和興趣激發(fā)的作用強(qiáng)大，這是難以阻擋的洪流。

英國(guó)人在人文教育上投入了巨資。很多英國(guó)人的周末都是在藝術(shù)中心度過(guò)的。在北京有沒(méi)有家長(zhǎng)帶孩子周末去藝術(shù)中心呆一整天？在泰晤士河畔倫敦最大的藝術(shù)中心，每天都有不同的展覽，一到周末就人頭攢動(dòng)。我在英國(guó)最古老的戲劇院遺址參觀時(shí)，有一位交通治安的維系員跟我一起很虔誠(chéng)很認(rèn)真的聆聽(tīng)導(dǎo)游在講解英國(guó)第一家劇院的建造過(guò)程。可見(jiàn)英國(guó)人平均的人文素質(zhì)非常好，這點(diǎn)讓我印象很深。

美國(guó)：中美教育差距在于教師和教學(xué)內(nèi)容

在美國(guó)，非富裕階層孩子上的學(xué)校簡(jiǎn)陋嗎？

我 4 月份在美國(guó)參觀了一所“打工子弟學(xué)?！保推髽I(yè)注資資助，主要招收墨西哥移民的孩子。學(xué)校有四位迎接人員：校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、兩位老師，四位都是博士。我去聽(tīng)學(xué)校里上課，發(fā)現(xiàn)與英國(guó)完全一樣，閱讀課和數(shù)學(xué)課都是通過(guò) iPad 教授。

小學(xué)高年級(jí)的課程表里閱讀和數(shù)學(xué)只占其中的不到 5% ，其它的課程都極其前沿，真正培養(yǎng)孩子走向社會(huì)的實(shí)際能力。有 3D 打印、想象力課程、小說(shuō)寫(xiě)作、編程、天文學(xué)、公民課、獨(dú)立思考課……

所以中國(guó)跟美國(guó)教育的差距，其實(shí)不是硬件的差距，是教學(xué)內(nèi)容方面系統(tǒng)的差距。不過(guò)中美教育也有相似的地方，就是競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)。美國(guó)最好的高中之一 Palo Alto High，（谷歌總部所在地帕洛阿爾托的高中），每年都會(huì)發(fā)生高中生因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大而自殺的事件。

以色列：集體最優(yōu)的教育

猶太民族是一個(gè)歷史上不太受人歡迎的民族。我認(rèn)為很重要原因是猶太人重視教育，內(nèi)部特別團(tuán)結(jié)，并且占據(jù)了大量的社會(huì)財(cái)富。世界上一共 1500 萬(wàn)猶太人，以色列有 600 萬(wàn)，美國(guó)有 500 萬(wàn)，其它國(guó)家有 400 萬(wàn)。而在美國(guó)的 500 萬(wàn)猶太人幾乎全部都在從事控制性行業(yè)，例如媒體、金融、體育、娛樂(lè)、政府等。

被敵對(duì)國(guó)家包圍的以色列猶太人是怎樣確保猶太人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的呢？

大約 20 年前以色列猶太人只有兩三百萬(wàn)，近親結(jié)婚成為常態(tài)。因此猶太人在生育之前普遍進(jìn)行基因篩查，非近親結(jié)婚的孩子才能獲準(zhǔn)降生。猶太人在小學(xué)三年級(jí)會(huì)參加全國(guó)型一個(gè)智商測(cè)試，前 1% 可以選擇就讀天才學(xué)校，享受特殊的教育。

以色列人在高中畢業(yè)后通常會(huì)有一年的間隔年。因?yàn)橐陨刑×?，他們?jiān)持孩子們要看看更為廣闊的世界，這是許多猶太人表現(xiàn)出強(qiáng)大的探索世界能力的原因。在以色列接待我的人總結(jié)道，孩子在 18 歲之前過(guò)的不是自己的生活，是父母的生活，而 18 歲之后要服兵役、要上大學(xué)、要工作、結(jié)婚生子等，也沒(méi)有自己的時(shí)間。

所以猶太人認(rèn)為，18 歲這一年的旅行特別重要，這時(shí)候他不用考慮過(guò)去，也不用考慮未來(lái)，這一年百分之百屬于自己。

以色列的教育理念非常有趣。第一是以色列人愛(ài)生孩子。他們一直因?yàn)槿丝谏俣芷圬?fù)，而且一受欺負(fù)就是兩千年。第二，以色列人非常愛(ài)孩子，每個(gè)孩子都非常珍貴，每個(gè)孩子在以色列都有機(jī)會(huì)。第三，以色列人教育孩子：不遺余力的解決問(wèn)題才是最重要的。我去以色列幾個(gè)高中參觀，每個(gè)高中的小朋友們談?wù)摰娜菃?wèn)題、解決方案、團(tuán)隊(duì)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等，這跟真實(shí)創(chuàng)業(yè)已經(jīng)沒(méi)有本質(zhì)差別了。

 中國(guó)：理想的教育是素質(zhì)、應(yīng)試結(jié)合

在中國(guó)，某些學(xué)校的優(yōu)秀是建立在大量資源及開(kāi)放政策支持的基礎(chǔ)上。

北大附中的教育理念是把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)。應(yīng)試教育最大的問(wèn)題在于單一、非個(gè)性化的教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。這直接殺掉了相當(dāng)部分前 20% 最聰明、最有創(chuàng)造力的孩子。前 20% 的人學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，可能一年就能完成三年的高中學(xué)習(xí)，而剩下兩年只是已有知識(shí)的無(wú)限循環(huán)，非常浪費(fèi)時(shí)間。

對(duì)此北大附中想了一個(gè)辦法，高中三年，兩年素質(zhì)教育，一年應(yīng)試教育。保證一年應(yīng)試教育的高效，兩年素質(zhì)教育的個(gè)性化、多樣化，這是很好的嘗試。

我認(rèn)為中國(guó)教育未來(lái)的方向一定跟國(guó)外一樣。只要中國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的人均 GDP 繼續(xù)增長(zhǎng)，中國(guó)教育就會(huì)從公立的普適教育發(fā)展到公立的特長(zhǎng)教育，再到公立和私立教育結(jié)合。而孩子的未來(lái)出路也不再局限于高考這座獨(dú)木橋。

當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)從不會(huì)消失。所以未來(lái)對(duì)一個(gè)中國(guó)孩子來(lái)講比較理想的教育應(yīng)該是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的結(jié)合。

教育模式無(wú)好壞之分

作為結(jié)束語(yǔ)，我說(shuō)一個(gè)自己的觀點(diǎn)。

本質(zhì)上講，教育的目的有三種：個(gè)體最優(yōu)教育、集體最優(yōu)教育、個(gè)體集體均衡的教育。

瑞典和芬蘭這樣的高福利國(guó)家，是完全的個(gè)體教育，讓每個(gè)人去尋找自己的追求。而英國(guó)、美國(guó)、中國(guó)這樣的國(guó)家，屬于個(gè)體教育和集體教育平衡的國(guó)家。相對(duì)來(lái)講國(guó)家人口較多，土地較廣，這時(shí)候需要做到個(gè)體和集體的平衡，讓精英們充分發(fā)揮自己的潛能，而按照社會(huì)的需要去培養(yǎng)剩下的大多數(shù)。以色列教育屬于集體最優(yōu)。人盡其才，堂而皇之把 1% 的最好學(xué)生單獨(dú)培養(yǎng)，一切為了民族。

我們不能武斷的給教育分好壞。每個(gè)國(guó)家的教育都符合其對(duì)應(yīng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段。中國(guó)是個(gè)很復(fù)雜的國(guó)家，不同發(fā)展階段的地區(qū)應(yīng)該采用不同的教育模式。未來(lái)的北京很大程度上會(huì)是個(gè)體最優(yōu)的教育。但中國(guó)整體會(huì)達(dá)到個(gè)體和集體最優(yōu)的長(zhǎng)期平衡。