寧柏宇

我喜歡研究世界各國的教育，尤其是發(fā)達國家。今年4月份我去了美國，6 月份去了以色列、英國、芬蘭和瑞典。這些國家各具特色的教育模式，給了我很大的沖擊和思考。

瑞典：不是父母的孩子，是國家的孩子

瑞典是我歐洲行的最后一站。它位于北歐斯堪的納維亞半島，是典型的高收入、高福利國家。

 因為長期人口負增長，瑞典政府大力鼓勵生育。每一個孩子在他三歲之前，都會收到每月一千瑞典克朗的奶粉費。而父母雙方每生一個孩子則會得到 450 天的百分百帶薪假期，且 450 天假期可以累計，只要在孩子18歲之前使用完即可。換句話說，若一個瑞典家庭連生 4 個孩子，大概可以獲得 1800 天即 5 年多的帶薪假期。 而瑞典的教育從幼兒園一直到大學都是免費的。瑞典父母幾乎完全沒有養(yǎng)育孩子的壓力。所以在瑞典人們經(jīng)常說孩子其實是國家的。

反過來，瑞典的醫(yī)療和養(yǎng)老也是免費的，孩子不負擔父母的醫(yī)療和養(yǎng)老。孩子和父母之間更像是朋友的關系。

高福利免去了瑞典人的物質壓力，大家擁有更多時間去追求自己的精神訴求。瑞典人腦洞非常大，街邊廣告設計的理念都相當前衛(wèi)。包括瑞典在內的北歐五國在人類發(fā)展指數(shù)上都在世界排名前 20 名，甚至經(jīng)常是前 10 名。社會發(fā)展到高級階段，人們不需要再用繁殖后代來證明自身價值，在瑞典，一個人完全為自己生活。

用一句話來概括，瑞典所有的孩子都是國家的。而教育的目標是讓孩子充分自由發(fā)展。

芬蘭：非競爭性素質教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才

芬蘭的教育在世界上數(shù)一數(shù)二，培養(yǎng)出的孩子極富創(chuàng)造力。這也是芬蘭能孕育出一批世界領先企業(yè)的原因。員工數(shù)僅幾十人的芬蘭游戲公司 SuperCell ，最近被騰訊以 86 億美金的價格控股。“憤怒的小鳥”的開發(fā)商 Rovio Entertainment 也是芬蘭的。2007 年之前世界上最牛的通信設備公司諾基亞同樣是芬蘭的。這和芬蘭的教育模式密切相關。

首先，在芬蘭，教育從業(yè)者的地位非常崇高，小鎮(zhèn)的小學校長一定會進入該鎮(zhèn)的議會。而且政府只決定教學大綱，所有的教育方法都由老師自行掌控。

其次，芬蘭采取的是非競爭性教育。這跟芬蘭扁平的社會階層有關。在芬蘭普通人一個月稅后賺約 3 千歐元，芬蘭總理稅后每月 8 千歐元。我們當時在芬蘭一個學校參觀時問到，“你們學校的小朋友們不競爭嗎？不競爭怎么實現(xiàn)社會階層的流動？”芬蘭老師以一種莫名其妙的語氣反問到，“什么是社會階層流動？”

芬蘭的學生不考試，而是自己跟自己比。比如數(shù)學課都是通過型學習。數(shù)學表現(xiàn)分為十級，孩子可以慢慢學，通過了三級測試就變成四級。

第三，芬蘭很注重素質教育。芬蘭小學生下午只上各類興趣課程。大家一起做個小桌子、織毛衣、廚藝課、木藝課等等。

芬蘭有個非常有趣的實驗型項目，叫做 Me & My City 用來教孩子工作和生活的常識。項目中會告訴孩子工作時應該如何跟別人配合，告訴孩子們這個國家政治和經(jīng)濟的運作方式。其中有個教育目標給了我特別大的震撼：教孩子如何去閱讀媒體，如何辨別媒體信息的真?zhèn)巍?/p>

這個項目的設計者跟我說，芬蘭人之所以有創(chuàng)造力，是因為大家從小就完全為自己生活。沒有考試，不需要跟別人比較，學校已經(jīng)教給了他們最基本的社會生存技能。于是孩子們擁有大量的時間去思考“我到底想成為什么樣的人，我想干什么”，每天擁有大量可支配的自由時間。用最少的老師、最短的上課時間、最平等的教學方式去培養(yǎng)最有創(chuàng)造力的學生。

其實我們發(fā)現(xiàn)，芬蘭跟中國包括東亞很多國家的教育，是兩個完全不同的體制。一個完全沒有競爭，一個高度競爭，但這兩種機制的培養(yǎng)出來的頂尖孩子其實都可能非常有創(chuàng)造力。

英國：信息化與人文教育

在英國我參觀了一所中等水平的國際學校。

英國小學階段的教育已經(jīng)高度信息化。小學三年級孩子的數(shù)學課和閱讀課完全在 iPad 上進行。每個班級都配有一個書架，孩子自選書籍，上閱讀課時孩子就從書架里面按照自己的閱讀級別尋找對應的閱讀材料，閱讀之后，將書的標題輸進對應的 iPad 就可以獲取配套的練習和反饋。之后學生在筆記本上做閱讀記錄，同時練習寫字，這就是他們日常的閱讀課。

數(shù)學課也特別有意思。四年級的數(shù)學課竟然還在講找零錢。比如說我買 15.95 磅的東西，給了 20 磅，應該怎么找零？老師特別認真的教小朋友們畫線段，用湊整法，然后孩子們用 iPad 上面的自適應題庫做自測。

其實從硬件和軟件的角度來講，英國學校信息化的軟硬件采購市場已經(jīng)非常成熟。英國有個協(xié)會專門組織公司向學校賣硬件和軟件，它面對的是上千億英鎊的市場。協(xié)會里的 380 家企業(yè)結成一個聯(lián)盟，基本上能滿足英國所有學校的采購需求?？梢娫谟?，軟硬件結合進學校這件事已經(jīng)非常成熟。中國一定會有那一天。因為技術對孩子的學習效率提升和興趣激發(fā)的作用強大，這是難以阻擋的洪流。

英國人在人文教育上投入了巨資。很多英國人的周末都是在藝術中心度過的。在北京有沒有家長帶孩子周末去藝術中心呆一整天？在泰晤士河畔倫敦最大的藝術中心，每天都有不同的展覽，一到周末就人頭攢動。我在英國最古老的戲劇院遺址參觀時，有一位交通治安的維系員跟我一起很虔誠很認真的聆聽導游在講解英國第一家劇院的建造過程?？梢娪似骄娜宋乃刭|非常好，這點讓我印象很深。

美國：中美教育差距在于教師和教學內容

在美國，非富裕階層孩子上的學校簡陋嗎？

我 4 月份在美國參觀了一所“打工子弟學校”，政府和企業(yè)注資資助，主要招收墨西哥移民的孩子。學校有四位迎接人員：校長、教導主任、兩位老師，四位都是博士。我去聽學校里上課，發(fā)現(xiàn)與英國完全一樣，閱讀課和數(shù)學課都是通過 iPad 教授。

小學高年級的課程表里閱讀和數(shù)學只占其中的不到 5% ，其它的課程都極其前沿，真正培養(yǎng)孩子走向社會的實際能力。有 3D 打印、想象力課程、小說寫作、編程、天文學、公民課、獨立思考課……

所以中國跟美國教育的差距，其實不是硬件的差距，是教學內容方面系統(tǒng)的差距。不過中美教育也有相似的地方，就是競爭性強。美國最好的高中之一 Palo Alto High，（谷歌總部所在地帕洛阿爾托的高中），每年都會發(fā)生高中生因為學業(yè)壓力大而自殺的事件。

以色列：集體最優(yōu)的教育

猶太民族是一個歷史上不太受人歡迎的民族。我認為很重要原因是猶太人重視教育，內部特別團結，并且占據(jù)了大量的社會財富。世界上一共 1500 萬猶太人，以色列有 600 萬，美國有 500 萬，其它國家有 400 萬。而在美國的 500 萬猶太人幾乎全部都在從事控制性行業(yè)，例如媒體、金融、體育、娛樂、政府等。

被敵對國家包圍的以色列猶太人是怎樣確保猶太人的競爭優(yōu)勢的呢？

大約 20 年前以色列猶太人只有兩三百萬，近親結婚成為常態(tài)。因此猶太人在生育之前普遍進行基因篩查，非近親結婚的孩子才能獲準降生。猶太人在小學三年級會參加全國型一個智商測試，前 1% 可以選擇就讀天才學校，享受特殊的教育。

以色列人在高中畢業(yè)后通常會有一年的間隔年。因為以色列太小了，他們堅持孩子們要看看更為廣闊的世界，這是許多猶太人表現(xiàn)出強大的探索世界能力的原因。在以色列接待我的人總結道，孩子在 18 歲之前過的不是自己的生活，是父母的生活，而 18 歲之后要服兵役、要上大學、要工作、結婚生子等，也沒有自己的時間。

所以猶太人認為，18 歲這一年的旅行特別重要，這時候他不用考慮過去，也不用考慮未來，這一年百分之百屬于自己。

以色列的教育理念非常有趣。第一是以色列人愛生孩子。他們一直因為人口少而受欺負，而且一受欺負就是兩千年。第二，以色列人非常愛孩子，每個孩子都非常珍貴，每個孩子在以色列都有機會。第三，以色列人教育孩子：不遺余力的解決問題才是最重要的。我去以色列幾個高中參觀，每個高中的小朋友們談論的全是問題、解決方案、團隊、競爭對手等等，這跟真實創(chuàng)業(yè)已經(jīng)沒有本質差別了。

 中國：理想的教育是素質、應試結合

在中國，某些學校的優(yōu)秀是建立在大量資源及開放政策支持的基礎上。

北大附中的教育理念是把素質教育和應試教育結合起來。應試教育最大的問題在于單一、非個性化的教育內容和標準。這直接殺掉了相當部分前 20% 最聰明、最有創(chuàng)造力的孩子。前 20% 的人學習能力很強，可能一年就能完成三年的高中學習，而剩下兩年只是已有知識的無限循環(huán)，非常浪費時間。

對此北大附中想了一個辦法，高中三年，兩年素質教育，一年應試教育。保證一年應試教育的高效，兩年素質教育的個性化、多樣化，這是很好的嘗試。

我認為中國教育未來的方向一定跟國外一樣。只要中國發(fā)達地區(qū)的人均 GDP 繼續(xù)增長，中國教育就會從公立的普適教育發(fā)展到公立的特長教育，再到公立和私立教育結合。而孩子的未來出路也不再局限于高考這座獨木橋。

當然這個過程中競爭從不會消失。所以未來對一個中國孩子來講比較理想的教育應該是素質教育和應試教育的結合。

教育模式無好壞之分

作為結束語，我說一個自己的觀點。

本質上講，教育的目的有三種：個體最優(yōu)教育、集體最優(yōu)教育、個體集體均衡的教育。

瑞典和芬蘭這樣的高福利國家，是完全的個體教育，讓每個人去尋找自己的追求。而英國、美國、中國這樣的國家，屬于個體教育和集體教育平衡的國家。相對來講國家人口較多，土地較廣，這時候需要做到個體和集體的平衡，讓精英們充分發(fā)揮自己的潛能，而按照社會的需要去培養(yǎng)剩下的大多數(shù)。以色列教育屬于集體最優(yōu)。人盡其才，堂而皇之把 1% 的最好學生單獨培養(yǎng)，一切為了民族。

我們不能武斷的給教育分好壞。每個國家的教育都符合其對應的社會經(jīng)濟發(fā)展階段。中國是個很復雜的國家，不同發(fā)展階段的地區(qū)應該采用不同的教育模式。未來的北京很大程度上會是個體最優(yōu)的教育。但中國整體會達到個體和集體最優(yōu)的長期平衡。