（圖片來(lái)源：apple101.com.my）

本周，關(guān)于K-12的討論，似乎在“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”這個(gè)主題上格外熱烈。

為什么自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不是K-12教育的救世主？

作者馮俊晨撰文說(shuō)，即使我們能做出一個(gè)完美的基于知識(shí)圖譜的自適應(yīng)推薦系統(tǒng)，也無(wú)法革命性地改進(jìn)K-12教育的生產(chǎn)力（特別是在公立學(xué)校系統(tǒng)中）。因?yàn)榧词乖诿绹?guó)的K-12場(chǎng)景中，也沒(méi)有任何一款以知識(shí)圖譜為基礎(chǔ)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在大規(guī)模可控實(shí)驗(yàn)中證明了教學(xué)效果的優(yōu)越性。作者為有兩大原因：

• 第一，K-12對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)速度差異的容忍度太差（教學(xué)進(jìn)度被大綱高度約束）；

• 第二，我們對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程本身的理解太淺了，止于測(cè)評(píng)，而不及教學(xué)。

而大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于我們而言是一個(gè)黑盒。即使是行業(yè)標(biāo)桿，在推薦時(shí)，主要以提高測(cè)評(píng)精度為主，而不是以提高教學(xué)效果為主。如果測(cè)評(píng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性不高，那么基于測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的自學(xué)推薦系統(tǒng)不能真正提分也不讓人驚奇。

理清概念，來(lái)聊聊什么是“知識(shí)圖譜”

蝦子摸象在討論自適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)，則重點(diǎn)論述了知識(shí)圖譜。與通常討論中的“知識(shí)圖譜”最相關(guān)的概念，可能是“語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”和“認(rèn)知地圖”這兩個(gè)。

• “認(rèn)知地圖”在約翰·安德森的《認(rèn)知心理學(xué)》中的定義是：視覺(jué)表象的另一個(gè)重要功能是幫助我們認(rèn)出和記住環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。我們對(duì)世界的表象表征通常被稱(chēng)為認(rèn)知地圖（cognitive maps）。在認(rèn)知地圖中我們可以明顯展現(xiàn)出表象與行動(dòng)之間的聯(lián)系。在計(jì)劃如何從一個(gè)地圖去另一個(gè)地方時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己在想象周?chē)沫h(huán)境。

• 查閱另一個(gè)概念：認(rèn)知地圖效應(yīng)。

而事實(shí)上，人的認(rèn)知是具身的。也就是說(shuō)，如果你不曾經(jīng)歷（體驗(yàn)），你將無(wú)法“理解”。

拆解K12培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展階段和競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)

作者持續(xù)磨礪根據(jù)近五年對(duì)幾百家K12培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的深度接觸，總結(jié)出一些階段性共性的東西，歸納成了“機(jī)構(gòu)發(fā)展路線圖”，展示出K12機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷程大致可分為如下圖的6個(gè)階段：初創(chuàng)啟動(dòng)期——低速生存期——高速發(fā)展期——健康發(fā)展期——優(yōu)勢(shì)發(fā)展期——轉(zhuǎn)型巨變期。“發(fā)展階段路線圖”意義在于：提高階段識(shí)別意識(shí)，有效幫助機(jī)構(gòu)自覺(jué)洞察各個(gè)發(fā)展階段遇到的不同挑戰(zhàn)，識(shí)別需要解決的重大問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)可能會(huì)遭遇到的關(guān)鍵瓶頸。

有了“發(fā)展階段路線圖”，我們具體又該如何確定我們階段性的管理焦點(diǎn)呢？這就需要“四層面競(jìng)爭(zhēng)階梯模型”了。結(jié)合“發(fā)展路線圖”與“四層面競(jìng)爭(zhēng)模型”，我們就獲得了“四層面競(jìng)爭(zhēng)模型”在機(jī)構(gòu)不同發(fā)展階段具體應(yīng)用的“競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)分布圖”：

機(jī)構(gòu)在具體采用“競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)分布圖”這種管理工具時(shí)，首先要清晰自己機(jī)構(gòu)所處的具體發(fā)展階段，然后可參考“競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)分布圖”，來(lái)獲得對(duì)每個(gè)階段的管理焦點(diǎn)、工作重點(diǎn)的洞見(jiàn)。

教育評(píng)測(cè)，該如何做是好？

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，評(píng)測(cè)是非常重要的一環(huán)?！霸u(píng)測(cè)”不僅僅是考試，而是我們用以理解學(xué)習(xí)者理解程度的方式（how we understand what learners are understanding）。

評(píng)測(cè)的三種類(lèi)型：

•  形成性測(cè)驗(yàn)（formative assessment）：主要用來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

• 總結(jié)性測(cè)驗(yàn) （summative assessment）：在課程結(jié)束后施驗(yàn)，用以評(píng)估學(xué)生究竟學(xué)到了多少東西。

• 表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn) （performance assessment）：把學(xué)習(xí)者置于一個(gè)模擬環(huán)境下，以評(píng)判其解決問(wèn)題的表現(xiàn)。

廣義地說(shuō)，教育領(lǐng)域的評(píng)測(cè)就是以數(shù)字為抽象能力賦值。我們想要以數(shù)字的形式來(lái)表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)量，表征學(xué)習(xí)者的能力水平。日常生活中的變量實(shí)在是太多太多，我們無(wú)法將之全部納入考慮中來(lái)，完美的評(píng)測(cè)是不存在的。評(píng)測(cè)是我們用以理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的輔助手段，并不是唯一的手段?？萍嫉陌l(fā)展改變了評(píng)測(cè)的形態(tài)。教育評(píng)測(cè)可以以游戲的形式進(jìn)行，也可以以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行。只要它能實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)更好的教育。

財(cái)報(bào)點(diǎn)評(píng)：俞敏洪引以為豪的新東方2016財(cái)年業(yè)績(jī)，源自對(duì)“內(nèi)容”的重視

新東方近期公布了2016財(cái)年年報(bào)，2016財(cái)年新東方總凈營(yíng)收為14.78億美元（首次超過(guò)百億元人民幣），同比增長(zhǎng)18.6%（排除匯率影響，同比增長(zhǎng)22.6%）。俞敏洪在新東方2016財(cái)年總結(jié)表彰大會(huì)上表示2016財(cái)年是新東方近十年中做得最好的一年！

對(duì)此雪球Ricky分析說(shuō)，新東方在前兩年犯的最大錯(cuò)誤，就是被這些“顛覆”的“歪理邪說(shuō)”制造的PR危機(jī)感亂了自己的陣腳。俞敏洪說(shuō)感謝2014、2015財(cái)年的業(yè)績(jī)潰敗，讓他“下定決心在2015年初讓新東方堅(jiān)定不移的回到以教學(xué)產(chǎn)品、教學(xué)質(zhì)量為核心，給我們的客戶(hù)創(chuàng)造價(jià)值、提供極致服務(wù)為核心的軌道上來(lái)”，2016財(cái)年的業(yè)績(jī)是對(duì)新東方回歸正確發(fā)展方向最直接最及時(shí)的肯定。

教育行業(yè)從誕生起就是直接向用戶(hù)收費(fèi)的模式，恒古未變。包括到目前為止，其實(shí)都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)能顛覆和挑戰(zhàn)新東方的新型教育公司。值得慶幸的是，俞敏洪和新東方及早意識(shí)到問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，重新聚焦新東方的核心優(yōu)勢(shì)，并強(qiáng)化這個(gè)優(yōu)勢(shì)。