（圖片來源：apple101.com.my）

本周，關(guān)于K-12的討論，似乎在“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”這個主題上格外熱烈。

為什么自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不是K-12教育的救世主？

作者馮俊晨撰文說，即使我們能做出一個完美的基于知識圖譜的自適應(yīng)推薦系統(tǒng)，也無法革命性地改進K-12教育的生產(chǎn)力（特別是在公立學(xué)校系統(tǒng)中）。因為即使在美國的K-12場景中，也沒有任何一款以知識圖譜為基礎(chǔ)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在大規(guī)?？煽貙嶒炛凶C明了教學(xué)效果的優(yōu)越性。作者為有兩大原因：

• 第一，K-12對于個人學(xué)習(xí)速度差異的容忍度太差（教學(xué)進度被大綱高度約束）；

• 第二，我們對于學(xué)習(xí)過程本身的理解太淺了，止于測評，而不及教學(xué)。

而大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)過程對于我們而言是一個黑盒。即使是行業(yè)標(biāo)桿，在推薦時，主要以提高測評精度為主，而不是以提高教學(xué)效果為主。如果測評內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性不高，那么基于測評設(shè)計的自學(xué)推薦系統(tǒng)不能真正提分也不讓人驚奇。

理清概念，來聊聊什么是“知識圖譜”

蝦子摸象在討論自適應(yīng)學(xué)習(xí)時，則重點論述了知識圖譜。與通常討論中的“知識圖譜”最相關(guān)的概念，可能是“語義網(wǎng)絡(luò)”和“認(rèn)知地圖”這兩個。

• “認(rèn)知地圖”在約翰·安德森的《認(rèn)知心理學(xué)》中的定義是：視覺表象的另一個重要功能是幫助我們認(rèn)出和記住環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。我們對世界的表象表征通常被稱為認(rèn)知地圖（cognitive maps）。在認(rèn)知地圖中我們可以明顯展現(xiàn)出表象與行動之間的聯(lián)系。在計劃如何從一個地圖去另一個地方時，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己在想象周圍的環(huán)境。

• 查閱另一個概念：認(rèn)知地圖效應(yīng)。

而事實上，人的認(rèn)知是具身的。也就是說，如果你不曾經(jīng)歷（體驗），你將無法“理解”。

拆解K12培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展階段和競爭焦點

作者持續(xù)磨礪根據(jù)近五年對幾百家K12培訓(xùn)機構(gòu)的深度接觸，總結(jié)出一些階段性共性的東西，歸納成了“機構(gòu)發(fā)展路線圖”，展示出K12機構(gòu)的發(fā)展歷程大致可分為如下圖的6個階段：初創(chuàng)啟動期——低速生存期——高速發(fā)展期——健康發(fā)展期——優(yōu)勢發(fā)展期——轉(zhuǎn)型巨變期。“發(fā)展階段路線圖”意義在于：提高階段識別意識，有效幫助機構(gòu)自覺洞察各個發(fā)展階段遇到的不同挑戰(zhàn)，識別需要解決的重大問題，預(yù)見可能會遭遇到的關(guān)鍵瓶頸。

有了“發(fā)展階段路線圖”，我們具體又該如何確定我們階段性的管理焦點呢？這就需要“四層面競爭階梯模型”了。結(jié)合“發(fā)展路線圖”與“四層面競爭模型”，我們就獲得了“四層面競爭模型”在機構(gòu)不同發(fā)展階段具體應(yīng)用的“競爭焦點分布圖”：

機構(gòu)在具體采用“競爭焦點分布圖”這種管理工具時，首先要清晰自己機構(gòu)所處的具體發(fā)展階段，然后可參考“競爭焦點分布圖”，來獲得對每個階段的管理焦點、工作重點的洞見。

教育評測，該如何做是好？

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，評測是非常重要的一環(huán)。“評測”不僅僅是考試，而是我們用以理解學(xué)習(xí)者理解程度的方式（how we understand what learners are understanding）。

評測的三種類型：

•  形成性測驗（formative assessment）：主要用來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

• 總結(jié)性測驗 （summative assessment）：在課程結(jié)束后施驗，用以評估學(xué)生究竟學(xué)到了多少東西。

• 表現(xiàn)性測驗 （performance assessment）：把學(xué)習(xí)者置于一個模擬環(huán)境下，以評判其解決問題的表現(xiàn)。

廣義地說，教育領(lǐng)域的評測就是以數(shù)字為抽象能力賦值。我們想要以數(shù)字的形式來表征學(xué)習(xí)者的知識量，表征學(xué)習(xí)者的能力水平。日常生活中的變量實在是太多太多，我們無法將之全部納入考慮中來，完美的評測是不存在的。評測是我們用以理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的輔助手段，并不是唯一的手段?？萍嫉陌l(fā)展改變了評測的形態(tài)。教育評測可以以游戲的形式進行，也可以以傳統(tǒng)的紙筆測驗的形式進行。只要它能實現(xiàn)我們的目標(biāo)：實現(xiàn)更好的教育。

財報點評：俞敏洪引以為豪的新東方2016財年業(yè)績，源自對“內(nèi)容”的重視

新東方近期公布了2016財年年報，2016財年新東方總凈營收為14.78億美元（首次超過百億元人民幣），同比增長18.6%（排除匯率影響，同比增長22.6%）。俞敏洪在新東方2016財年總結(jié)表彰大會上表示2016財年是新東方近十年中做得最好的一年！

對此雪球Ricky分析說，新東方在前兩年犯的最大錯誤，就是被這些“顛覆”的“歪理邪說”制造的PR危機感亂了自己的陣腳。俞敏洪說感謝2014、2015財年的業(yè)績潰敗，讓他“下定決心在2015年初讓新東方堅定不移的回到以教學(xué)產(chǎn)品、教學(xué)質(zhì)量為核心，給我們的客戶創(chuàng)造價值、提供極致服務(wù)為核心的軌道上來”，2016財年的業(yè)績是對新東方回歸正確發(fā)展方向最直接最及時的肯定。

教育行業(yè)從誕生起就是直接向用戶收費的模式，恒古未變。包括到目前為止，其實都沒有出現(xiàn)過能顛覆和挑戰(zhàn)新東方的新型教育公司。值得慶幸的是，俞敏洪和新東方及早意識到問題并及時調(diào)整，重新聚焦新東方的核心優(yōu)勢，并強化這個優(yōu)勢。