在線教育的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了三年，創(chuàng)業(yè)、變現(xiàn)、未來(lái)，大家的關(guān)注點(diǎn)隨著行業(yè)的發(fā)展也不斷變化，國(guó)際化、直播、自適應(yīng)又是不是在線教育的未來(lái)呢？

（來(lái)源：pixabay）

“國(guó)際化”，在線教育的下一個(gè)機(jī)會(huì)

在全球化的今天，國(guó)際化之路是各個(gè)領(lǐng)域的企業(yè)必然的發(fā)展方向，在互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)亦如此。不論是強(qiáng)化自身產(chǎn)品，逐步拓展海外市場(chǎng)，還是通過(guò)海外投資、合作，有效優(yōu)化海外資源，都是提升品牌國(guó)際影響力與全球市場(chǎng)規(guī)模的必要方式，中國(guó)品牌也已引起海外市場(chǎng)的關(guān)注。

當(dāng)人們?cè)谟懻撛诰€教育的時(shí)候，大多數(shù)人還在瞄著國(guó)內(nèi)的“萬(wàn)億”市場(chǎng)。但對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育企業(yè)來(lái)說(shuō)，“國(guó)際化”或許已經(jīng)成為共同的未來(lái)。

【創(chuàng)業(yè)者說(shuō)】別把直播當(dāng)成在線教育的救命稻草

直播之外，在線教育還可以做什么？

要保證學(xué)習(xí)效果，必須構(gòu)建一套完整的教學(xué)生態(tài)體系。如何理解生態(tài)體系的含義？——水從地面蒸發(fā)，又從云層落下，這是水循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。而教學(xué)生態(tài)體系，就意味著老師、學(xué)生、平臺(tái)、教材、教具……像水循環(huán)一樣，形成一個(gè)生態(tài)閉環(huán)，有效運(yùn)行，進(jìn)而提升讓整個(gè)上課的體驗(yàn)感和功能性。

內(nèi)容品質(zhì)是生態(tài)中的必備？

如何將好的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者高效吸收？

好的內(nèi)容，如何讓學(xué)習(xí)者持續(xù)吸收？

在線教育的利潤(rùn)一定是來(lái)自于學(xué)員的續(xù)報(bào)和轉(zhuǎn)介紹，而好的效果和服務(wù)保障，是口碑的基礎(chǔ)。這不只是靠直播這種上課形式，或者有了很好的內(nèi)容支撐就能做到的，需要靠一個(gè)生態(tài)體系去運(yùn)作。說(shuō)到底，直播只是一個(gè)工具，不可能成為解決一切的救命稻草。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是K12教育的救世主！

“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，包含了很多容易被人忽視的更有潛力的部分，例如面向教學(xué)者的部分等，對(duì)于K12領(lǐng)域，或許那才是更重要的一部分。

為什么自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以革命性的改進(jìn)K-12教育的生產(chǎn)力？

第一，K-12對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)速度差異的容忍度太差（教學(xué)進(jìn)度被大綱高度約束）需要有自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)工具來(lái)幫助不同的學(xué)生。

對(duì)于提升（教學(xué)）績(jī)效而言，工具與業(yè)務(wù)流程的融合方式，不必僵化唯一，反而是個(gè)值得大力研究的關(guān)鍵領(lǐng)域。

第二，我們對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程本身的理解太淺了，止于測(cè)評(píng)，而不及教學(xué)。但就并不意味著在不比寬度只比深度的K-12領(lǐng)域，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

講邏輯的方式探討自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不是K-12教育的救世主

對(duì)于現(xiàn)狀，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的幾個(gè)大坑：

優(yōu)化目標(biāo)的坑

K-12教育的一切教育行為、學(xué)習(xí)模式和教育技術(shù)平臺(tái)，都是為了K-12教育的教育目標(biāo)的達(dá)成來(lái)服務(wù)的。同時(shí)，任何一個(gè)有機(jī)器智能（機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、大數(shù)據(jù)等等）工作經(jīng)驗(yàn)的人，都會(huì)認(rèn)可一點(diǎn)，優(yōu)化目標(biāo)是問(wèn)題和工作的起點(diǎn)。對(duì)于我們討論的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)而言，優(yōu)化目標(biāo)就是機(jī)器可以計(jì)算的K-12教育目標(biāo)。 

從寬泛的角度來(lái)講，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)如果想成為K-12教育的救世主，在教育目標(biāo)計(jì)算機(jī)可計(jì)算的角度而言，目前只能實(shí)現(xiàn)其中非常小的一部分。這里最多只能算是一個(gè)參與者，如果說(shuō)小打小鬧太傷人的話——遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到救世主的層面。

真正的效率是在效果單位上的資源成本，如果你沒(méi)有對(duì)K-12應(yīng)試效果做出界定，應(yīng)試效率也通常是YY的。而且，務(wù)必需要注意，是救世主的地位。

數(shù)據(jù)源頭的坑

做自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如果沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)支撐，那也是天方夜譚。

在獲取教育數(shù)據(jù)上，我們現(xiàn)在也處于一個(gè)大坑中，尚且沒(méi)有一個(gè)能支撐“救世主”地位的方案。具體來(lái)說(shuō)，形成這個(gè)大坑的原因，至少有如下三條：

首先，我們收集什么樣的有效數(shù)據(jù)，需要我們清楚的知道我們收集數(shù)據(jù)的目標(biāo)是什么。

其次，我們能否收集到數(shù)據(jù)，取決于產(chǎn)生數(shù)據(jù)的系統(tǒng)，是否可以和我們進(jìn)行完全的、一致的和足夠的配合與互動(dòng)。

做高質(zhì)量和豐富的數(shù)據(jù)采集和體系建設(shè)，需要足夠成熟的技術(shù)方案。

人才團(tuán)隊(duì)的坑

做自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一個(gè)非常重要的因素就是人才團(tuán)隊(duì)。

目前自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和在線教育而言，還處于比較早期的開(kāi)拓階段，在這樣一個(gè)早期的階段，任何一個(gè)朋友說(shuō)起自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是救世主，那么我們當(dāng)然會(huì)問(wèn)，做自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的是哪些人？他們經(jīng)歷了怎樣一個(gè)發(fā)展歷程？哪些在解決工程的問(wèn)題，哪些在解決學(xué)術(shù)研究的問(wèn)題，錢(qián)都是從哪里來(lái)的？

從線下到線上，轉(zhuǎn)型路上跨過(guò)的那些坑

1、創(chuàng)始人是最大的障礙

2、轉(zhuǎn)戰(zhàn)在線教育，思想要轉(zhuǎn)化

3、直播三步走：吸粉、盤(pán)活和轉(zhuǎn)化

4、要學(xué)會(huì)放棄

“大咖”VS“小時(shí)工”，獨(dú)立老師的夢(mèng)與路

“獨(dú)立老師”這個(gè)群體在北京，大約有三萬(wàn)人，獨(dú)立老師或到學(xué)生家里上課，或在不同的機(jī)構(gòu)兼職，其中大部分老師曾在機(jī)構(gòu)或者公立校任職，為了更高的收入，更好的生活，他們選擇了獨(dú)立老師這條路。

對(duì)于獨(dú)立老師來(lái)說(shuō)，生源主要靠交換和轉(zhuǎn)介紹，老師之間的良性合作機(jī)制是目前的主流。

通常情況下，課時(shí)費(fèi)會(huì)由家長(zhǎng)直接交給老師，以前是遞信封，現(xiàn)在則是微信支付的情況比較多。

想要在獨(dú)立老師這條路上繼續(xù)，混小圈子是一個(gè)老師必備的自我修養(yǎng)，不像機(jī)構(gòu)，有專(zhuān)門(mén)的市場(chǎng)部門(mén)，老師的生源都來(lái)自口碑以及轉(zhuǎn)介紹，以前是QQ群，現(xiàn)在則是微信群承載了這個(gè)功能。