7月末，Stanford大學(xué)“學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)和科技”項(xiàng)目組展示了4個(gè)關(guān)于“元認(rèn)知”主題的項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的“元認(rèn)知”思維能力。

什么是“元認(rèn)知”？為什么要培養(yǎng)“元認(rèn)知能力”？如何培養(yǎng)？Stanford 開發(fā)了哪些“元認(rèn)知”工具？本文將做深度解讀。

一、什么是元認(rèn)知？

元認(rèn)知是對(duì)自己思維的反省和思考，即對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。什么是認(rèn)知？認(rèn)知是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程。元認(rèn)知與認(rèn)知的區(qū)別如下：

即：認(rèn)知是元認(rèn)知的基礎(chǔ)，認(rèn)知是元認(rèn)知的對(duì)象；元認(rèn)知通過對(duì)認(rèn)知的調(diào)控，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。元認(rèn)知和認(rèn)知共同作用，促進(jìn)認(rèn)知任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。

二、為什么要培養(yǎng)“元認(rèn)知”能力

1、提高自我學(xué)習(xí)能力

提高元認(rèn)知的最重要的原因是，元認(rèn)知能力的提高有助于提高跨學(xué)科知識(shí)、技能，性格品質(zhì)等自我學(xué)習(xí)能力。它能增強(qiáng)面對(duì)未來真實(shí)世界，處理問題的能力。即使在學(xué)科劃分的狀況下，元認(rèn)知的思考方法和原則也同樣適用。

 元認(rèn)知能力可以在當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行培養(yǎng)，適合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，元認(rèn)知能力的提升有助于培養(yǎng)他們的專注力，自我學(xué)習(xí)能力可以顯著提升。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，已經(jīng)證明與元認(rèn)知能力顯著正相關(guān)。自我學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，越有能力有意識(shí)地提高元認(rèn)知水平，從而有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更自信，進(jìn)入良性循環(huán)。

 2、一種生存策略

同時(shí)，元認(rèn)知能力涉及到每個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活狀況，關(guān)系到每個(gè)人對(duì)現(xiàn)狀，未來規(guī)劃和潛在行動(dòng)的認(rèn)識(shí)，反思和策略。

 所以，培養(yǎng)學(xué)生的“元認(rèn)知”能力，是授之以“漁”的教育，是必須要培養(yǎng)的能力。

三、培養(yǎng)“元認(rèn)知”的方法

基于Flavell (1979, 1987) 和 Schraw& Dennison (1994)的研究，元認(rèn)知分為兩大要素：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知規(guī)則。

1、元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者了解自己的信息，是解決問題需要的信息，也是完成學(xué)習(xí)過程所需要的信息。Flavell的研究表明元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)關(guān)鍵變量：

• 自我意識(shí)能力：學(xué)習(xí)者有能力識(shí)別學(xué)習(xí)過程中自己的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)。

• 任務(wù)分析能力：學(xué)習(xí)者理解任務(wù)內(nèi)容，明白完成任務(wù)所需的能力與資源。例如：學(xué)習(xí)者清楚完成一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)所需時(shí)間和批判性思考能力等。

• 選擇策略的能力：學(xué)習(xí)者處理問題時(shí)采用的方法或策略。例如：回答問題或參與活動(dòng)前學(xué)習(xí)者要通讀哪些研究材料。

2、元認(rèn)知規(guī)則

元認(rèn)知規(guī)則是指學(xué)習(xí)者為了更好的調(diào)控學(xué)習(xí)體驗(yàn)，修正思考過程的能力。例如，在下次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)整評(píng)估過程，更高效地做計(jì)劃，或重新評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

3、元認(rèn)知的三個(gè)階段

基于Fogarty (1994)的研究，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者需要參與元認(rèn)知的三個(gè)不同階段：

• 創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃：開始學(xué)習(xí)任務(wù)之前，學(xué)習(xí)者需要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃。

• 監(jiān)測(cè)理解過程：學(xué)習(xí)者必須監(jiān)測(cè)自己是如何理解任務(wù)，如何完成任務(wù)的，以及如何調(diào)整方法的。

• 評(píng)估：學(xué)習(xí)者需要在任務(wù)完成后，評(píng)估學(xué)習(xí)過程，并決定如何提高學(xué)習(xí)能力的過程。

簡(jiǎn)而言之：“元認(rèn)知”的培養(yǎng)=三階段過程中｛自我的“元認(rèn)知”知識(shí)+運(yùn)用“元認(rèn)知”規(guī)則｝。

基于以上對(duì)培養(yǎng)“元認(rèn)知”能力的理解，Stanford LDT項(xiàng)目組開發(fā)的“元認(rèn)知”工具是如何幫助學(xué)習(xí)者提高“元認(rèn)知”能力的？

四、元認(rèn)知工具

1、Metacognizant：更高水平的思考能力

Metacognizant 通過詢問兩周以來學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，來反饋學(xué)習(xí)的過程。產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者Chesley說明了產(chǎn)品的宗旨：學(xué)生通過APP提供的五分鐘練習(xí)，有意識(shí)地回顧上周以來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)測(cè)理解過程，從而提升“學(xué)習(xí)策略”。

Chesley是位中學(xué)數(shù)學(xué)老師，期望通過提高“元認(rèn)知”能力，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙：認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料兒。她期望通過發(fā)展高層次的思維能力，通過使用她的產(chǎn)品，可以清除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的二元思維：要么理解了，要么就永遠(yuǎn)無法理解數(shù)學(xué)。Chesley認(rèn)為：“反省和元認(rèn)知將讓學(xué)習(xí)更有力，而不只限于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”。

（附：LDT上關(guān)于Metacognizant的介紹）

2、Curativity：展示你的故事

Curativity，提供了博物館考察方面的資料與工具包。學(xué)生通過這些材料，講述博物館實(shí)地考察故事，設(shè)計(jì)自己的展覽，并通過協(xié)作講述展示展覽內(nèi)容。最后通過互換角色，作為觀眾參加博物館的展覽活動(dòng)，反思設(shè)計(jì)思考過程，提升“元認(rèn)知”能力。

Curativity項(xiàng)目分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊可在1周內(nèi)完成，整個(gè)項(xiàng)目需要3周時(shí)間。Anastassia Radeva，Curativity項(xiàng)目的創(chuàng)建者之一，提到產(chǎn)品的三個(gè)目標(biāo)：提升合作能力，提升可視化故事講解能力并建立自信。其中故事講解能力是通過將實(shí)體物品進(jìn)行展覽的策展能力體現(xiàn)的。

 3、Pixel Art Academy：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式的探險(xiǎn)游戲

Pixel Art Academy：提供自我導(dǎo)向的方法，學(xué)習(xí)像素藝術(shù)的教程。此教程更像是一款游戲，在此（教程）游戲中，玩家需要思考學(xué)習(xí)教育過程。玩家在虛擬像素藝術(shù)學(xué)院，一邊自己學(xué)習(xí)像素藝術(shù)，一邊教導(dǎo)虛擬學(xué)生。通過教導(dǎo)虛擬學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而反饋玩家的學(xué)習(xí)過程，從而提升“元認(rèn)知”能力。

項(xiàng)目創(chuàng)建者M(jìn)atej Jan提到：“現(xiàn)在項(xiàng)目有2800個(gè)玩家，大多數(shù)玩家是真正想學(xué)像素藝術(shù)的。玩家可以在游戲中真實(shí)地學(xué)習(xí)到像素藝術(shù)，玩家必須反思學(xué)習(xí)過程，從而提高自己的技藝”。

 4、AskBetter：用問題思考，以塑造更好的自己

AskBetter運(yùn)用學(xué)習(xí)原則與語言信息處理技術(shù)，通過對(duì)問題-答案的反思，訓(xùn)練學(xué)生提出更深刻更有洞見的問題。

Anastassia Radeva 曾說：“我們選擇學(xué)習(xí)方法，思考方法和討論方法，我們感受到了思考的力量，感受到了成長(zhǎng)的快樂，我們也將帶領(lǐng)其他人一起體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)的魅力。”

本文參考：

The Role of Metacognition in Learning and Achievement

5 Instructional Design Tips To Enhance Metacognition In eLearning

Stanford’s Learning, Design and Technology Expo Sees Themes of Metacognition and Math

編譯：郎愛君