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芥末堆 寧寧 9月11日

每年，一撥撥來自全國(guó)各地的校長(zhǎng)、老師前往山東省濰坊市昌樂一中學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)。昌樂一中已然成為了課改的“名片”。翻轉(zhuǎn)課堂的新模式下，昌樂一中依然走在前面。9月11日上午，在《智慧中國(guó)教育力量》高峰論壇上，昌樂一中校長(zhǎng)張福濤分享了學(xué)校探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

 當(dāng)傳統(tǒng)課堂遭遇瓶頸

昌樂一中從2013年開始試點(diǎn)探索翻轉(zhuǎn)課堂，直至現(xiàn)在，全校實(shí)現(xiàn)常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂。張福濤說，當(dāng)時(shí)做翻轉(zhuǎn)課堂的理由很簡(jiǎn)單，就是傳統(tǒng)課堂遇到了很多瓶頸，不得不變。

傳統(tǒng)課堂模式下，面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，老師講課一個(gè)進(jìn)度，講什么老師說了算，張福濤說，這就導(dǎo)致班里優(yōu)秀生跑不快，學(xué)困生跟不上。老師主講的另一弊端是，重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生通常聽不懂，但是老師又不會(huì)重復(fù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)反饋也不及時(shí)，張福濤進(jìn)一步解釋，學(xué)生在課堂上聽明白了，但課后作業(yè)不會(huì)做，這時(shí)老師卻不在身邊，無法及時(shí)答疑。老師批改完作業(yè)后，如果第二天沒課，作業(yè)反映的疑難點(diǎn)就難免推遲解答。

更不用說，針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。張福濤坦稱，這基本不可能做到。 

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正是為了解決這些痛點(diǎn)。從傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比來看，同樣是預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有人指導(dǎo)。但翻轉(zhuǎn)課堂的形式，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以借助導(dǎo)學(xué)案、微視頻、課本等教學(xué)資源，自學(xué)更有保障。課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，老師可以針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提交的問題有針對(duì)性地答疑。課下，學(xué)生遇到問題也可以尋求在線答疑。

翻轉(zhuǎn)課堂的整體架構(gòu)

昌樂一中從2013年9月開始試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的探索，初一、高一各選2個(gè)班，初步建立模式。到11月時(shí)，實(shí)驗(yàn)班增加到28個(gè)，學(xué)校的教研體系開始改變。一年之后，昌樂一中已經(jīng)開展了國(guó)家課程校本化的研究，學(xué)校實(shí)驗(yàn)班增加到146個(gè)。

張福濤介紹，學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的整體架構(gòu)有數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、千兆校園網(wǎng)、教室無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個(gè)人便攜式終端等硬件，還有微課、學(xué)案等教學(xué)資源。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂的集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)方式也有保留。 

具體模式上，昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂分為“二段四步十環(huán)節(jié)”。二段即指學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)質(zhì)疑和訓(xùn)練展示兩個(gè)階段。每個(gè)階段學(xué)生又有五個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)等。老師的備課也分四個(gè)步驟，課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制及微課錄制。

整個(gè)模式涵蓋線上和線下的混合學(xué)習(xí)。線上更多的是學(xué)生自學(xué)，通過觀看微課、查閱資料的方式，解答學(xué)習(xí)中的疑惑。線下的課堂上，則是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，老師也可以盡可能做到一對(duì)一指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂2.0版的研究方向 

昌樂一中在探索翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，成立多個(gè)項(xiàng)目小組。剛開始實(shí)施時(shí)，全校各學(xué)科分別成立一個(gè)小組，60余名老師參與其中。到2015年時(shí)，項(xiàng)目小組達(dá)到44個(gè)，參與老師增加到230多名。小組研究的內(nèi)容包括了課程表的編制、集體備課的流程、學(xué)案編寫制度、課堂觀察策略等細(xì)化下的問題。

張福濤展示的一張調(diào)查表顯示，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以來，學(xué)生的轉(zhuǎn)變非常明顯。58.97%的學(xué)生學(xué)習(xí)信心有所提高，74.69%的學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感增強(qiáng)。

不過，張福濤也指出，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中也同樣遇到一些問題。比如學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，自學(xué)習(xí)慣不好。更重要的是，他發(fā)現(xiàn)老師的專業(yè)水平亟需提升。信息技術(shù)雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中也多有運(yùn)用，但還不夠有效。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)程度需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

針對(duì)這些新出現(xiàn)的這些問題，昌樂一中逐步研究新方法來破解。去年12月，北京師范大學(xué)與昌樂一中簽署“促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究”項(xiàng)目。今年3月，昌樂一中成立智慧教育研究院。

張福濤表示，學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂2.0版的研究將包含與專家結(jié)合，基于學(xué)科特點(diǎn)加大翻轉(zhuǎn)課堂的研究；升級(jí)平臺(tái)功能，完善學(xué)習(xí)過程的記錄；深化個(gè)性化學(xué)習(xí)研究，拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，逐步開展基于數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化學(xué)習(xí)；積極開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合等。