芥末堆 辛巴 2016年1月29日 濰坊報道
一直以來，“翻轉(zhuǎn)課堂”都是個舶來的概念，起源于美國，泛指線上授課+線下輔導討論、以學生為中心的學習方式?，F(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂也在一些國內(nèi)學校，開始了本土化的“實驗”。
在 2016 寒假來臨前，芥末堆來到位于山東濰坊的昌樂一中“取經(jīng)”，探尋這所擁有近萬學生的高中是如何實現(xiàn)常態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學的。從翻轉(zhuǎn)課堂的流程和教學平臺的產(chǎn)品設計，到全校范圍內(nèi)推進落地，昌樂一中的實踐歷程或許都是一個優(yōu)秀的參照樣本。
昌樂一中從 2013 年開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，如今該校六個年級、一百多個班級的日常教學工作全部“翻轉(zhuǎn)”。老師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂變成“以學生為中心”的教學方式并非易事。昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂的“牽頭人”——副校長張福濤說，最初想到做翻轉(zhuǎn)課堂，初衷是想讓學生可以按照自己的節(jié)奏，個性化地學習，而互聯(lián)網(wǎng)是最合適的方式。
山東省的高考競爭異常激烈，張福濤發(fā)現(xiàn)，課堂上經(jīng)常有一些學生跟不上老師的節(jié)奏和進度，總是在“陪聽”，很痛苦。因此，他想利用互聯(lián)網(wǎng)改變這個狀況，因而引入了翻轉(zhuǎn)課堂。目前為止，昌樂一中已經(jīng)形成了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學、教研體系，和軟件、硬件基礎，以及覆蓋 9000 多名學生、600 多名教師的教學方式。
翻轉(zhuǎn)“AB課”
芥末堆旁聽了昌樂一中的高二年級的2節(jié)數(shù)學課，授課主要包括兩大部分：學生在學案的指導下“自學質(zhì)疑”（A課），以及在老師的輔助下鞏固、答疑的“展示輔導”（B課）。
A課即自學質(zhì)疑課，多在晚自習時間段，即晚上 7 點-10點，分不同科目，通過四個步驟完成：
根據(jù)導學學案，閱讀教材；
結(jié)合平板電腦的學習材料和微課程，完成導學學案，學案內(nèi)容主要包括課題、目標、重點難點、例題、筆記等；
完成知識點在線測試題目；
學生互判、全班分成 6-12人的小組討論。
第二天上午的 B 課則是展示輔導課，老師會結(jié)合前一天自學課時的重點和難點掌握情況，做補充和強化講解。此外，還會安排不同小組的學生，派代表為全班同學講解習題。
(左圖：平板電腦充電柜； 右圖：翻轉(zhuǎn)課堂學案的習題、反思頁)
相應地，昌樂一中也將教室空間、課表排課等，配合翻轉(zhuǎn)課堂做了適當調(diào)整：
首先，是對教室的改動，每個教室由三組對坐的課桌組成的，學生座位互相面對面，幾個人一個小組坐在一起，方便交流討論；
教室前的課表分 AB 課：每天除晚飯后第一節(jié)自習由學生自己安排，晚自習其他課時全部是自學質(zhì)疑的“A課”，上午多為 “B 課”。
教室后面還有專門的充電鐵柜，分成一個一個的小格子，格子剛好放得下一個平板電腦，這個柜子是昌樂一中自己設計定制的。
從產(chǎn)品設計到“推廣節(jié)奏”：要尊重教學規(guī)律
翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的課程材料、微課、學案等內(nèi)容支持，昌樂一中的老師們是這些內(nèi)容的主要開發(fā)者?！拔⒄n視頻必須短，只講難點，不然一段15分鐘的視頻講解，學生會暫停、思考、記筆記，看兩遍一節(jié)課就沒了。”張福濤對內(nèi)容的選擇十分挑剔，要控制時長、對知識點的講解要簡潔有力，更重要的是符合學生的學習規(guī)律。因此目前為止，昌樂一中使用的微課內(nèi)容都是學校老師自己開發(fā)。
硬件和系統(tǒng)方面，張福濤則選擇與平板廠商合作定制學生平板電腦，并對軟件和上網(wǎng)等功能做嚴格的管理。教學平臺則是與山東出版?zhèn)髅?/a>公司合作，共同開發(fā)了一款名為“陽光微課”的數(shù)字化學習平臺，老師可以利用平臺錄制、播放微課，上傳作業(yè)、學習資料等。如果以一款互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的標準看來，這些產(chǎn)品都還尚顯粗糙，但平臺上每一個功能都是經(jīng)過推敲、圍繞教學需求開發(fā)的。張福濤認為，這些產(chǎn)品都還只是“能用”的水平，流暢度和體驗都有待提升，但這些功能的設計足夠尊重目前昌樂一中的教學實際，后續(xù)將迭代，開發(fā)“2.0”版本。
對于一所學校來說，從零開始搭建一套有在線教學方法論、有內(nèi)容、有平臺的教學體系，而且落地應用，并不是一件容易的事。因而昌樂一中也成為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學的一個典型案例，吸引各地學校、研究人員來校觀摩和學習。
可以說，昌樂一中整個翻轉(zhuǎn)課堂的設計和落地，副校長張福濤的想法和實施能力功不可沒。在收集中張福濤對芥末堆說，做翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以照搬，他當時花了兩個月，請助理找來資料，每天閱讀研究，看完了再給老師做培訓。之后試點，每天到教室里聽課、評課，與老師們磨翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)，才漸漸開發(fā)出現(xiàn)在的教學流程。
從試點到推廣，昌樂一中的“全面翻轉(zhuǎn)”的節(jié)奏把控也值得研究。“選了兩個試點班，從早到晚，一個學科一個學科來，第一周物理、化學，第二周生物，第三周英語，第四周政史地，我就和老師聊，為他們做培訓?！?strong>平板電腦最初只有微課程一個功能，保證學生可以隨時“回爐”重溫知識點，后續(xù)逐漸添加了在線習題、社區(qū)等功能，這也照顧了老師和學生的學習能力。當然，由于該校本身就是當?shù)氐氖≈攸c之一，生源和師資水平穩(wěn)定，也有利于翻轉(zhuǎn)課堂的順利落地。
“最初的目標就是，學生成績不下降的前提下，減少學習時間”張福濤說，“最開始沒想到這么復雜，也沒想到能和國家的教育信息化戰(zhàn)略趨勢可以結(jié)合到一起。”不斷嘗試、修改之后，昌樂一中確定了翻轉(zhuǎn)課堂體系，定名“二段四式十環(huán)節(jié)”：即“自學質(zhì)疑階段”和“練習展示階段”兩種課型，課時規(guī)劃、微課設計、兩案編制、微課錄制四個教師備課步驟，以及兩個學習階段個五個環(huán)節(jié)。
化學老師出身的張福濤思維活躍，精力旺盛，對新鮮的技術(shù)和趨勢有一種敏銳的嗅覺。據(jù)張福濤早年的同事說，他曾經(jīng)在月工資僅幾百元的時代，就“花一萬多塊買電腦研究新技術(shù)”。雖偏居山東一隅，他也積極地與全國甚至全球的教育同行學習、分享。作為國內(nèi)的教育創(chuàng)新案例，他曾受邀代表昌樂一中到卡塔爾的世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）交流；他也多次跑到北京、深圳等地找產(chǎn)品、找學術(shù)專家；為了給翻轉(zhuǎn)課堂找到更多合適的支持產(chǎn)品，今年1月他還跑到倫敦的 BETT SHOW 教育科技博覽會，從海外的做法中尋找靈感。
“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”的幾個迭代方向
當然，作為一個1.0版本的翻轉(zhuǎn)課堂，在實際的教學中也存在著一些“bug”。
以數(shù)學學科為例，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)同學間互助學習，但通常老師們會在學案上布置過多的例題，十余道題目完成也快下課了，留給后續(xù)糾錯、討論和反思的時間很短，很難發(fā)揮互助學習的優(yōu)勢。而留給老師們的講解時間有限，很多即興的靈感和激情難以發(fā)揮。
在一道觀摩的外校教師看來，翻轉(zhuǎn)課堂形態(tài)下的歷史和語文等學科也有類似的問題，老師們的學案多數(shù)時候只是給出了知識的“骨架”，方便學生記憶，但這些學科本質(zhì)上需要對事件和文章有深度的理解，以及歸納概括、辯證思考和分析的能力，而靠學生自學、老師輔助講解很難達到這個標準。
又比如 A/B 課的安排，包括晚自習在內(nèi)幾乎每節(jié)課的科目、內(nèi)容都被安排得很滿（每天只有第1節(jié)晚自習除外），這對于有重點提升某一科目需求的學生來說，學習安排的自由度還不夠。
這些都是目前昌樂一中在開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂 2.0 時打算著手解決的問題。不過雖不完美，昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂，已經(jīng)是 K12 全日制學校利用新技術(shù)提升學習效率和體驗方面的積極代表，“全校 9000 學生都是在線教育的活躍用戶”，這已然證明了互聯(lián)網(wǎng)可以在 K12 教育中實現(xiàn)規(guī)?；瘧谩?/strong>
2015年12月，昌樂一中與北京師范大學簽約，聯(lián)合北師大 9 大學院研究提升語文、數(shù)學等9大學科的翻轉(zhuǎn)課堂水平，利用學術(shù)研究支持教學實踐，促進教學技術(shù)與學科教育、學科素養(yǎng)的整合。
對于翻轉(zhuǎn)課堂的迭代，張福濤說他會重點關(guān)注三個方向：
第一，是平臺、資源檢索上更加優(yōu)化，讓學生更方便快捷地找到合適的內(nèi)容，解答疑惑。同時家長對學生學習過程實現(xiàn)在線監(jiān)控。
第二，是對平板電腦的應用可以更智能的控制。一方面中學生自制力不足，要研究如何限制游戲、上網(wǎng)等行為；另一方面，市場上很多已經(jīng)成熟的學習APP產(chǎn)品，張福濤也希望把他們引入到平板的系統(tǒng)中來，他提到了兩款產(chǎn)品：一個是“英語流利說”，可以免費學習口語，給練習打分，在移動設備上安裝就能使用；另一個是蘋果商店此前推薦的“燒杯”，可以在屏幕中演示150種化學試劑、300種化學反應并呈現(xiàn)真實效果。目前昌樂一中的教師團隊正在研究各應用平臺上的教育產(chǎn)品，希望把合適的應用引進到學校的教學中。
第三，是對學生學習的改進。在翻轉(zhuǎn)課堂模式受到關(guān)注后，昌樂一中組建了包括技術(shù)團隊、學科專家、評價專家、課程專家、教學專家在內(nèi)的5支專家團隊，目標是優(yōu)化流程，規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂的標準，提升教學效果。
張福濤說，他還有個更遠期的目標，就是希望把學生在線學習的數(shù)據(jù)應用起來，“我們希望做的是基于數(shù)據(jù)的對學生的個性化培養(yǎng)。甚至每次考試前，為每個學生提供自己的學習方案?！?/p>
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