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芥末堆 寧寧 9月11日

每年，一撥撥來自全國各地的校長、老師前往山東省濰坊市昌樂一中學習課改經(jīng)驗。昌樂一中已然成為了課改的“名片”。翻轉(zhuǎn)課堂的新模式下，昌樂一中依然走在前面。9月11日上午，在《智慧中國教育力量》高峰論壇上，昌樂一中校長張福濤分享了學校探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐經(jīng)驗。

 當傳統(tǒng)課堂遭遇瓶頸

昌樂一中從2013年開始試點探索翻轉(zhuǎn)課堂，直至現(xiàn)在，全校實現(xiàn)常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂。張福濤說，當時做翻轉(zhuǎn)課堂的理由很簡單，就是傳統(tǒng)課堂遇到了很多瓶頸，不得不變。

傳統(tǒng)課堂模式下，面對一個班的學生，老師講課一個進度，講什么老師說了算，張福濤說，這就導致班里優(yōu)秀生跑不快，學困生跟不上。老師主講的另一弊端是，重點難點學生通常聽不懂，但是老師又不會重復。

學生學習反饋也不及時，張福濤進一步解釋，學生在課堂上聽明白了，但課后作業(yè)不會做，這時老師卻不在身邊，無法及時答疑。老師批改完作業(yè)后，如果第二天沒課，作業(yè)反映的疑難點就難免推遲解答。

更不用說，針對每個學生進行個性化指導。張福濤坦稱，這基本不可能做到。 

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正是為了解決這些痛點。從傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比來看，同樣是預習，傳統(tǒng)課堂下，學生的預習沒有人指導。但翻轉(zhuǎn)課堂的形式，預習環(huán)節(jié)學生可以借助導學案、微視頻、課本等教學資源，自學更有保障。課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，老師可以針對學生預習時提交的問題有針對性地答疑。課下，學生遇到問題也可以尋求在線答疑。

翻轉(zhuǎn)課堂的整體架構(gòu)

昌樂一中從2013年9月開始試點翻轉(zhuǎn)課堂的探索，初一、高一各選2個班，初步建立模式。到11月時，實驗班增加到28個，學校的教研體系開始改變。一年之后，昌樂一中已經(jīng)開展了國家課程校本化的研究，學校實驗班增加到146個。

張福濤介紹，學校翻轉(zhuǎn)課堂的整體架構(gòu)有數(shù)字化學習平臺、千兆校園網(wǎng)、教室無線網(wǎng)絡(luò)、學生個人便攜式終端等硬件，還有微課、學案等教學資源。同時，傳統(tǒng)課堂的集體備課、學案導學、合作學習、學生評價方式也有保留。 

具體模式上，昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂分為“二段四步十環(huán)節(jié)”。二段即指學生學習的自學質(zhì)疑和訓練展示兩個階段。每個階段學生又有五個學習的環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及學習內(nèi)容、學習方式、點評和評價等。老師的備課也分四個步驟，課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制及微課錄制。

整個模式涵蓋線上和線下的混合學習。線上更多的是學生自學，通過觀看微課、查閱資料的方式，解答學習中的疑惑。線下的課堂上，則是點對點的交流，老師也可以盡可能做到一對一指導。

翻轉(zhuǎn)課堂2.0版的研究方向 

昌樂一中在探索翻轉(zhuǎn)課堂模式時，成立多個項目小組。剛開始實施時，全校各學科分別成立一個小組，60余名老師參與其中。到2015年時，項目小組達到44個，參與老師增加到230多名。小組研究的內(nèi)容包括了課程表的編制、集體備課的流程、學案編寫制度、課堂觀察策略等細化下的問題。

張福濤展示的一張調(diào)查表顯示，實施翻轉(zhuǎn)課堂以來，學生的轉(zhuǎn)變非常明顯。58.97%的學生學習信心有所提高，74.69%的學生學習責任感增強。

不過，張福濤也指出，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中也同樣遇到一些問題。比如學生自學能力不強，自學習慣不好。更重要的是，他發(fā)現(xiàn)老師的專業(yè)水平亟需提升。信息技術(shù)雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中也多有運用，但還不夠有效。學生的個性化學習程度需要進一步加強。

針對這些新出現(xiàn)的這些問題，昌樂一中逐步研究新方法來破解。去年12月，北京師范大學與昌樂一中簽署“促進學生學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究”項目。今年3月，昌樂一中成立智慧教育研究院。

張福濤表示，學校對翻轉(zhuǎn)課堂2.0版的研究將包含與專家結(jié)合，基于學科特點加大翻轉(zhuǎn)課堂的研究；升級平臺功能，完善學習過程的記錄；深化個性化學習研究，拓展個性化學習時間，逐步開展基于數(shù)據(jù)分析的個性化學習；積極開展項目學習、主題學習研究，促進深度學習、混合學習與翻轉(zhuǎn)課堂的融合等。