前言

世界的底層代碼是怎樣的？當(dāng)代人們?cè)趦煞N世界觀下思考或行動(dòng)：一種是牛頓世界觀：這個(gè)世界是線性，連續(xù)，可以被預(yù)測(cè)的。另一種是達(dá)爾文世界觀：世界是非線性，不連續(xù)的，無(wú)法被線性預(yù)測(cè)，因?yàn)槭挛锒荚陔S著時(shí)間發(fā)生變化。由于人類的認(rèn)知局限，使人類只能活在自己的思想通道里。相比而言，達(dá)爾文世界觀更適合這個(gè)世界。

如果世界是非線性，不連續(xù)的，如何讓生活及學(xué)習(xí)更適應(yīng)這個(gè)世界？ 本文解釋了為什么學(xué)習(xí)應(yīng)該是非線性的，以及非線性學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)注意的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、為什么學(xué)習(xí)應(yīng)該是非線性的？

線性教育或者非線性教育？這是個(gè)問(wèn)題。

我們的學(xué)生時(shí)代大部分時(shí)間，是按教學(xué)系統(tǒng)的要求在固定的時(shí)間塊內(nèi)學(xué)習(xí)特定內(nèi)容，學(xué)習(xí)像工廠流水線模式，是線性教育。

離開(kāi)學(xué)校，很多人是通過(guò)跨學(xué)科，實(shí)際場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是非線性教育。

兩種教育模式實(shí)質(zhì)是兩種世界觀的沖突。當(dāng)代的線性教育與達(dá)爾文世界觀相違背，尤其在這個(gè)時(shí)代表現(xiàn)尤為明顯。世界是非線性的，學(xué)習(xí)是為了更好的與世界相處，所以學(xué)習(xí)也應(yīng)該是非線性的。

二、當(dāng)今信息時(shí)代與線性教育的矛盾

我們的教育經(jīng)歷已顯示出線性教育的弊端，而Z一代（1995—1999年出生）表現(xiàn)尤為明顯。

Z一代生活在最具破壞性同時(shí)又最令人興奮的時(shí)代：信息時(shí)代。由于科技與生活的無(wú)縫融合，帶給世界的變化是呈成指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)的。這種變化也給教育系統(tǒng)帶來(lái)震蕩，Z一代——將觸摸屏融合到生活中。Z一代通過(guò)點(diǎn)擊按鈕或滑動(dòng)屏幕獲知大量信息。這一代學(xué)生也是歷史上創(chuàng)造內(nèi)容最多的一代學(xué)生，他們比我們學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)方法要多得多。世界的變化對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的影響比任何一個(gè)時(shí)代都大。

世界的非連續(xù)性指數(shù)變化，使得“讓學(xué)生脫離流水線式的線性教育，讓學(xué)習(xí)更適應(yīng)時(shí)代需求”成為迫切問(wèn)題。

三、實(shí)現(xiàn)非線性教育的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

如何實(shí)現(xiàn)非線性教育，讓學(xué)習(xí)更適應(yīng)時(shí)代需求？以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)旨在滿足Z一代學(xué)生非線性教育的需求——限于2016到2017學(xué)年。

1、廣泛使用異步技術(shù)，讓學(xué)習(xí)充滿活力

隨著在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交網(wǎng)絡(luò)的興起，學(xué)生可以進(jìn)行連接，溝通并與老師或同學(xué)進(jìn)行合作，使學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)跨越學(xué)校圍墻的限制，得以在全球擴(kuò)展。曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間，空間及地域這樣的鴻溝不可逾越，現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程，可以無(wú)關(guān)時(shí)間，空間及地域。

老師——不只是學(xué)生——期望更多以學(xué)生中心的學(xué)習(xí)。2015年教育者挑選的10佳教育科技產(chǎn)品中，有5個(gè)是因?yàn)椤肮膭?lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)”或“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與”而被選中的。                                                                                                                                                     —————— TEACHERS KNOW BEST, 2015

使用科技，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)，而且可以進(jìn)行多維度縱深學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以連接老師和同學(xué)，發(fā)揮社交在學(xué)習(xí)中的積極作用。

Daniel Pink在《The New Social Learning》一書(shū)前言中總結(jié)到： “從多方面來(lái)看，學(xué)習(xí)是件社會(huì)活動(dòng)。從幼兒園的玩樂(lè)時(shí)間，到大學(xué)的學(xué)習(xí)小組，到工作時(shí)的項(xiàng)目小組，社交一直是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉?！?/p>

所以，擁抱科技吧。

2、教育內(nèi)容要為適應(yīng)學(xué)生較短時(shí)間的注意力現(xiàn)狀作出改變

我們正在迅速成為被各種“信息提示音”分割的社會(huì)，我們已經(jīng)對(duì)以各種方式強(qiáng)塞給我們各種信息習(xí)以為常。

Z一代平均一天就瀏覽成千上萬(wàn)條數(shù)字媒體，所以教育者要提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)字媒體，這種方式更利于Z一代在短時(shí)間注意力范圍內(nèi)接受大量信息。我們不僅要提供多媒體形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要提供讓學(xué)生自己創(chuàng)造和利用多媒體去展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

如果我們?cè)诮逃惺褂脤W(xué)生易于接受的方式，學(xué)習(xí)效果會(huì)更高效，在這里科技是學(xué)習(xí)的有力工具。

3、關(guān)注并提升學(xué)生的全球視野與能力

通常認(rèn)為：Z一代一生中會(huì)有10到14次更換職業(yè)或跨行業(yè)的需求。如果假設(shè)為真，老師不可能在學(xué)生的學(xué)生時(shí)代，教會(huì)學(xué)生所需的所有職業(yè)技能。

我們必須考慮提升學(xué)生的四個(gè)關(guān)鍵性技能：溝通能力，合作能力，創(chuàng)造性和批判性思維。

除此之外，我們也需要提供跨學(xué)科課程，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)領(lǐng)略到：知識(shí)是如何應(yīng)用到實(shí)際的有意義的生活中的。我們應(yīng)該教育學(xué)生如何利用科技去解決當(dāng)?shù)?，民族，全?guó)以及全球性問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，就是培養(yǎng)學(xué)生跨行業(yè)所需的必要技能。

作為教育者，如何面對(duì)校外各行各業(yè)迅速變化的時(shí)代需求，我們必須考慮到世界的非線性，非連續(xù)性，以便采取更多更有意義的學(xué)習(xí)策略。你加入到這個(gè)進(jìn)程中了嗎？

注：作者非常理性地從世界觀出發(fā)，指出線性教育不適合真實(shí)世界的原因。而且考慮到世界的非連續(xù)性變化，提出非線性教育的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)也只是針對(duì)Z一代2016到2017學(xué)年，可見(jiàn)作者的謹(jǐn)慎與深刻。

本文來(lái)自投稿，編譯：郎愛(ài)君。

原文來(lái)自：Goodbye, Linear Factory Model of Schooling: Why Learning is Irregular