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芥末堆 寧寧 10月28日

一個(gè)多月前，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》試行稿發(fā)布。各類討論、解讀也隨之而來。于教育界而言，此次發(fā)布的核心素養(yǎng)重要性不亞于當(dāng)時(shí)素質(zhì)教育的提出。有校長甚至認(rèn)為，這將是基礎(chǔ)教育第九次課程改革的開始。

之所以被提到這樣重要的高度，是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)作為一個(gè)新的綱領(lǐng)性的育人目標(biāo)指導(dǎo)體系，關(guān)涉基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、課程門類的設(shè)置，還將觸動(dòng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。更重要的，它還帶來評價(jià)方式的改變，直接導(dǎo)向中、高考改革。

研讀核心素養(yǎng)成為教育一線工作者的必修課。10月21日，第十一屆中國長三角校長高峰論壇在上海大同中學(xué)舉辦，論壇主題即是核心素養(yǎng)——校長的思考與實(shí)踐。來自上海、江蘇、浙江、安徽四地的8位校長分享了各自對核心素養(yǎng)的理解及辦學(xué)實(shí)踐中的探索，250多名校長參與討論交流。

核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的具體化

1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，中小學(xué)要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。1996年，“素質(zhì)教育”被正式寫進(jìn)“九五”計(jì)劃。

當(dāng)時(shí)討論素質(zhì)教育的具體內(nèi)涵時(shí)，一位特級教師總結(jié)出“十學(xué)會(huì)”，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)樂群、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)。 

9月13日發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，可以說是對這“十學(xué)會(huì)”的深度闡釋和具體表達(dá)。核心素養(yǎng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)基本面出發(fā)，具體化素質(zhì)教育，分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，每個(gè)素養(yǎng)又被細(xì)化到三個(gè)基本點(diǎn)。

有校長在談及對核心素養(yǎng)的理解時(shí)認(rèn)為，核心素養(yǎng)的提出就是素質(zhì)教育的具體化。上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長尹后慶在論壇上分享了其參與的高中課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整專家委員會(huì)對此的理解。他表示，核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化。從詞義上看，“素養(yǎng)”更強(qiáng)調(diào)通過教育可以后天習(xí)得。

他進(jìn)一步闡釋核心素養(yǎng)的發(fā)布對整個(gè)基礎(chǔ)教育的影響。首先教育目標(biāo)上，核心素養(yǎng)的提出為各學(xué)科在課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和評價(jià)上的深度融合提供了目標(biāo)依據(jù)。他指出，傳統(tǒng)的教育目標(biāo)中，學(xué)段、學(xué)期、單元和課時(shí)目標(biāo)，總體目標(biāo)與各類學(xué)科教育目標(biāo)，都存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。這造成了學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，難以實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的統(tǒng)整。

基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，課堂教學(xué)模式也將發(fā)生變化。尹后慶解釋，核心素養(yǎng)對課堂提出了更高的要求。課堂教學(xué)模式更注重從問題出發(fā)，基于問題或跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在具體的問題情境下通過獨(dú)立思考和自主探究獲得解決問題的能力。

評價(jià)方式也要隨之改變。尹后慶說，傳統(tǒng)的考試與評價(jià)系統(tǒng)過多拘泥于紙筆形式，強(qiáng)調(diào)孤立的確定性學(xué)科知識和技能的獲得，評價(jià)任務(wù)脫離學(xué)生的真實(shí)生活情境?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價(jià)更注重在具體的問題或項(xiàng)目情境下，學(xué)生解決問題及完成任務(wù)的真實(shí)表現(xiàn)，更注重日常的評價(jià)活動(dòng)。

“我們這次不是把素質(zhì)教育換成核心素養(yǎng)就完了?！币髴c強(qiáng)調(diào)，只有目標(biāo)體系、圍繞目標(biāo)體系的課程設(shè)置、評價(jià)方式整體的改變，才能真正將核心素養(yǎng)落到學(xué)生身上。

核心素養(yǎng)的校本化落地 

某種程度上，校長及學(xué)校對核心素養(yǎng)的理解程度決定了核心素養(yǎng)落地到學(xué)校的實(shí)際情況。論壇上，校長們幾乎都有一個(gè)共同的認(rèn)識，核心素養(yǎng)真正內(nèi)化到學(xué)生身上，需要以課程為載體。而每所學(xué)校辦學(xué)模式、課程設(shè)置、師資力量的差異，也意味著核心素養(yǎng)的落地要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。

今年6月中旬，上海市教科院普教所對校長對核心素養(yǎng)的理解做了一次調(diào)研。上海、浙江、江蘇、安徽四地330名校長參與調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，校長們普遍認(rèn)為，社會(huì)責(zé)任、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神是相對重要的核心素養(yǎng)。其中“社會(huì)責(zé)任”占到調(diào)查人數(shù)的77%，“身心健康”達(dá)到59.1%。

校長眼中的重要核心素養(yǎng)，恰恰是學(xué)生現(xiàn)在相對缺乏的素養(yǎng)。調(diào)查稱，校長認(rèn)為，“社會(huì)責(zé)任”與“實(shí)踐素養(yǎng)”是學(xué)生目前最缺乏的兩項(xiàng)素養(yǎng)。而這兩項(xiàng)也是落實(shí)起來最具挑戰(zhàn)性的。在校長看來，學(xué)段上，實(shí)踐創(chuàng)新在小學(xué)和初中落實(shí)更難，科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)在高中落實(shí)更難，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在初中落實(shí)更難。

調(diào)查中，大多數(shù)校長想從課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)、開展活動(dòng)、改革評價(jià)等方面推進(jìn)工作。

如調(diào)查所言，論壇上分享的校長們也從各自學(xué)校的教育理念、課程開發(fā)、特色活動(dòng)、評價(jià)方式等方面展示了學(xué)校對核心素養(yǎng)落地的探索。 

秦曉華是徐州高級中學(xué)的校長，他在論壇上分享道，學(xué)校以辦走進(jìn)生命的學(xué)校為核心追求。這一理念源自一位已畢業(yè)學(xué)生的來信，信中，這位學(xué)生用葉芝的這句“許多人路過我的生活，只有你走進(jìn)了我的生命”，來形容母校對自己生命產(chǎn)生的影響。

在這一理念下，徐州高級中學(xué)開發(fā)了一百多種校本課程，在廢棄的場地上建起一座漢化校史館，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)漢車與漢服的制作。豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)也完全交由學(xué)生自己組織，“孩子們在活動(dòng)中所爆發(fā)出來的能力、潛力和激情是我們無法想象的。”

課堂之上，學(xué)校在2012年啟動(dòng)了“做學(xué)教”改革，即自己做、一起學(xué)、教別人。秦曉華說，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是培養(yǎng)他們在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一種素養(yǎng)。 

秦曉華很強(qiáng)調(diào)教育中對學(xué)生生命本質(zhì)的關(guān)注，“生命在場，才有可能談到培養(yǎng)他的核心素養(yǎng)。”在他看來，培養(yǎng)核心素養(yǎng)還不是最終目的，最終目的是服務(wù)于他未來的生活方式，將來學(xué)生如何生活，現(xiàn)在在學(xué)校就應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，老師就應(yīng)該如何去教。他介紹，徐州高級中學(xué)下一步改革的方向也是讓學(xué)校的教育從“教法”向“學(xué)法”，最終向“活法”轉(zhuǎn)變。 

核心素養(yǎng)落地的困難

在核心素養(yǎng)的校長調(diào)研中，考試升學(xué)壓力、學(xué)生評價(jià)唯分?jǐn)?shù)及教師缺乏課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力是校長認(rèn)為核心素養(yǎng)落地的障礙。其中教師缺乏相應(yīng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力這一因素占到43.3%。

論壇分享上，不少校長也強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)落到學(xué)校的關(guān)鍵是教師的核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的新培養(yǎng)目標(biāo)要求教師能夠開發(fā)創(chuàng)造情境化教學(xué)，讓學(xué)生通過基于問題或項(xiàng)目的方式開展學(xué)習(xí)。 

來自山東的一位農(nóng)村中學(xué)的校長聽完論壇的討論后坦言，對于農(nóng)村學(xué)校來說，教師素養(yǎng)是落實(shí)核心素養(yǎng)最大的障礙?！皯?yīng)試壓力下，老師平時(shí)的教學(xué)工作非常繁重，根本沒有時(shí)間去琢磨、思考這些素養(yǎng)怎么在教學(xué)中體現(xiàn)?！碧釂柇h(huán)節(jié)另一位農(nóng)村中學(xué)的校長也提出了這樣一個(gè)困惑，落后地區(qū)的薄弱學(xué)校，沒有豐厚教學(xué)資源的情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

浙江天長小學(xué)校長樓朝輝在分享中提到了學(xué)校應(yīng)對師資缺乏難題的探索。學(xué)校加大對教師的培訓(xùn)，每位老師要從學(xué)科教學(xué)向人的教育轉(zhuǎn)變，“我相信這會(huì)是一個(gè)很長的過程?！彼J(rèn)為，要促進(jìn)教師對核心素養(yǎng)的思考和理解，并在課堂教學(xué)中實(shí)踐，更重要的是讓老師自由地騰出手來，不拘泥于學(xué)科和考試。 

基于核心素養(yǎng)下的新培養(yǎng)目標(biāo)，樓朝輝覺得，學(xué)校所有的教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加開放，打通校園與社會(huì)的圍墻，讓更多關(guān)注兒童成長的人關(guān)注教育，以此引發(fā)老師對日常工作的反思和推進(jìn)?！安还茉谵r(nóng)村還是在城市，越開放促進(jìn)越大?！彼炊J(rèn)為農(nóng)村教育因?yàn)槭芗议L干預(yù)更少，可嘗試的空間更大，最重要的是堅(jiān)守學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

安徽省合肥市第六中學(xué)校長封安保認(rèn)為，核心素養(yǎng)的落地的關(guān)鍵是新的評價(jià)體系跟上。他解釋，學(xué)校關(guān)注辦學(xué)品質(zhì)和聲譽(yù)，老師關(guān)注的是分?jǐn)?shù)和績效考核，而對學(xué)生來說，升學(xué)和考試成績是最關(guān)心的。不同的訴求下，核心素養(yǎng)的實(shí)施條件是否具備？“我們認(rèn)為破題的核心也就是教育行為的指揮棒，我們?nèi)恐赶蛄私逃脑u價(jià)機(jī)制?！?nbsp;

封安保談到，看結(jié)果性評價(jià)的同時(shí)更要看過程性評價(jià)，考試評價(jià)要與觀察評價(jià)相結(jié)合，考核式評價(jià)要與診斷式評價(jià)相結(jié)合。他還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，跨學(xué)段評價(jià)的建立。這也是目前評價(jià)體系所缺乏的。

核心素養(yǎng)滲透學(xué)校，落到學(xué)生身上是一個(gè)長期的過程，它需要校長的耐心，更需要校長將之貫通到學(xué)校辦學(xué)的歷史文脈，融入校園的每一處教育場景之中。