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2016年11月4日，由中關村互聯(lián)網教育創(chuàng)新中心主辦，互聯(lián)網教育商會協(xié)辦的“EduTech國際論壇丨互聯(lián)網+教育時代的數(shù)字革命：解讀《2016世界發(fā)展報告：數(shù)字紅利》”在中關村互聯(lián)網教育創(chuàng)新中心舉辦。北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉在現(xiàn)場發(fā)表了演講。

以下為余勝泉演講實錄：

今天我跟大家分享的主題是我們做的一項工作，就是《基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質量分析與改進研究》。近幾年北京市進行了四個中心（全國政治中心、文化傳播中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心）重新定位，強調打造高精尖的產業(yè)結構。為了響應北京市科技中心的建設，北京市在學科建設、學科創(chuàng)新上實行了大的舉措，組建了20個高精尖創(chuàng)新中心。其中有一個高精尖中心就在教育領域建設，依托北京師范大學建設的未來教育高精尖創(chuàng)新中心。

這個高精尖創(chuàng)新中心，核心使命就是要推進北京市教育公共服務，從數(shù)字化轉型到智能化，助力構建北京世界城市的教育公共的模式。它的核心任務就是四句話：建設一個智能教育的公共服務平臺；匯聚學生全學習過程的大數(shù)據(jù)；組建教育資源和教育服務供給的統(tǒng)一戰(zhàn)線；創(chuàng)新移動互聯(lián)時代的教育公共服務新模式。  

在這個指導理念下，市教委和市委提出的具體任務就是要用互聯(lián)網和大數(shù)據(jù)的思路來助力以北京市中考、高考改革為核心龍頭的北京教育深化綜合改革。從中央到地方政府都在推進教育深化改革，但是很多新的思路和措施，如果離開了信息技術、離開了互聯(lián)網就沒辦法實現(xiàn)。比如說綜合素質測評，如果沒有過程性數(shù)據(jù)，測評結果很難獲得公眾的認可，高考改革還給了學生越來越多的選擇性，如何支持學生的選擇性等有很多問題，它會帶來很多新的問題，這些問題的解決需要用互聯(lián)網、新技術來支撐的思路，尋求新的解決方案。

所以“未來教育”高精尖創(chuàng)新中心的核心的是通過這些數(shù)據(jù)來支持北京市教育綜合改革。北京市在這個過程當中推出了一系列文件，其中最關鍵就的是中考和高考的文件。北京市今年五月份頒布了中考改革的文件，推進考試內容和形式的改革，推進考試科目和分值改革，原來只考語、數(shù)、外、物理、化學，現(xiàn)在一共有九種組合、52種賦分，中國的學生能否會選擇，能否做出科學的選擇，這些工作如果沒有數(shù)據(jù)做支持，是很難做的，學生很難會進行科學的決策。  

實際上中考、高考的改革帶來了很多變化，帶來了對學校的變化、對家長要求的變化、對孩子都有了新的要求。傳統(tǒng)學校要接受學生全面發(fā)展的挑戰(zhàn)，特別是原來的非考試的科目。原來學校接受的都是語數(shù)外、物理、化學好的學生，現(xiàn)在各類學生都有，學校需要全面發(fā)展，為學生提供全面發(fā)展的服務。   

我們學校要從模板化的培養(yǎng)轉變成個性化的培養(yǎng)。對于教育者來說要尊重每一個學生，呵護每一個學生，善待每一個學生。大家知道我們中國的傳統(tǒng)教育，是面向班級的集體教育制度，由于老師需要面對這么大的群體，一個老師帶好幾個班，面對一兩百人的時候，他不可能做到精確了解每一個學生，不可能精確到根據(jù)每一個學生提供不同的教育解決方案，這時候基于大數(shù)據(jù)提供個性化的智能服務是非常重要的。所以說我們研究者希望通過智能教育服務平臺來支持北京市這方面的改革。   

具體如何做呢？我們推進了基于大數(shù)據(jù)支撐下的在線測評和在線數(shù)據(jù)分析報告。教育大數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)據(jù)量的龐大，其實更重要的還是強調全過程、非抽樣、全樣本的數(shù)據(jù)。它來源于過程性、及時性現(xiàn)象的記錄，它可以分析微觀個體學生的特征，發(fā)現(xiàn)共性背后的個性。以前我們老師面對兩個考的90分的學生都認為他是優(yōu)等生，但是這兩個人同樣是90分背后可能有著完全不同的個性。而我們以前只能找到這些共性，而忽視他們的個性。教育大數(shù)據(jù)的目的是可以關注每一個學生的微觀表現(xiàn)，記錄學習過程當中產生數(shù)據(jù)，通過學習過程的數(shù)據(jù)，我們可以洞察真實的學生，了解學生的學習路徑、不同階段學科素養(yǎng)的發(fā)展、每一個知識點掌握的狀況、知識點掌握的好壞。通過對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計（DescriptiveAnalytics）：根據(jù)歷史數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計歸納，可以實現(xiàn)現(xiàn)象的準確描述；通過診斷性分析（DiagnosticAnalytics）：在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)表象背后的問題；通過預測性分析（PrescriptiveAnalytics ），可以在多變、不確定、動蕩的背景下作出智能化決策，形成洞察力。

我們可以做出智能化的決策。比如說高考改革以后，錄取規(guī)則出現(xiàn)了很多變化，如部分地區(qū)取消錄取批次，部分地區(qū)報考先專業(yè)、后學校，這會使得報志愿的數(shù)量大幅度的增長，給了你很多的選擇性，但是你會不會做出科學的選擇，需要用預測性分析做出相應的支持。

所以我們正是基于這點開發(fā)了“智慧學伴”的平臺，這個平臺實際上就是做數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)采集的。在這個過程當中，這個平臺核心的思路就是全學習過程數(shù)據(jù)的采集、知識和能力結構的建模、學習問題的診斷和分析、學科優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)和增強。采集學生全學習的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，增強學生的學科優(yōu)勢。

我們怎么樣來做學生的個性發(fā)現(xiàn)呢？我們從四個方面來描述學習者：一是體質健康的數(shù)據(jù)；二是學科核心素養(yǎng)的數(shù)據(jù)；三是學科領域核心知識；四是通用心理認知能力，形成一個發(fā)現(xiàn)學生個性的數(shù)據(jù)框架。有了這個數(shù)據(jù)框架以后，我們在學生的學習過程中采集各種數(shù)據(jù)，把學生的信息進行數(shù)字化，然后進行編碼分析，通過編碼分析把它變成可以分析的數(shù)據(jù)。最后形成一個個性化、描述學生個性特征的數(shù)據(jù)報告。

另外一個軌道就是做現(xiàn)在常規(guī)意義上的所謂教育大數(shù)據(jù)分析或者是數(shù)據(jù)挖掘，面向群體的數(shù)據(jù)。通過這種數(shù)據(jù)分析疊加形成北京市教育質量地圖，使得教育決策者可以監(jiān)控整體運行情況，根據(jù)整體需求采購社會上的資源，放在一個互聯(lián)網的平臺上。然后學習者根據(jù)自己的個性特征，精準的獲得在線的資源和在線的服務。

我們希望通過數(shù)據(jù)精確了解學生在每一個學期、每一個知識點上、每一個學科上的能力水平，根據(jù)他的能力水平，實現(xiàn)個性化的教育。基于他的知識度可以精確了解學生的知識結構，并推薦相應的學習內容。

同時推薦背后的“雙師服務”，“雙師服務”是北京市馬上要啟動的一項工作。今后每一個學生他在學校里有他的學科老師，在網上有一個互聯(lián)網老師。互聯(lián)網的老師是北京市所有市級以上的骨干，每周至少有兩個小時要在網上對學生提供在線輔導。兩個小時到十個小時是政府通過財政采購服務。通過在線服務的方式，使那些優(yōu)質學校的智力資源在網上流轉起來，使得東城、西城、海淀這些名師能夠通過互聯(lián)網為學生提供在線指導的服務。

“智慧學伴”平臺基于精準的數(shù)據(jù)分析，推薦學生的學習內容，推薦老師給學生提供在線指導的服務，實現(xiàn)學科優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)和增強。

我們希望通過大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網的思路，來實現(xiàn)建立適合學生個性發(fā)展的教育公共服務體系。既可以實現(xiàn)大規(guī)模的覆蓋，又可以實現(xiàn)個性化的成長，解決公平和質量、規(guī)?；蛡€性化，這一對難以調和的教育矛盾。

具體做的思路就是診斷、數(shù)據(jù)采集、分析、提供個性化的服務，為學生、家長、教研員提供各種層次的服務。

對于學生，可以通過過程數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)他的學科優(yōu)勢，哪一個學科更強。這個學科優(yōu)勢不能只是分析分數(shù)，他要把這個分數(shù)轉化為能力，轉化為學科能力才能做相應的分析。

比如說我地理考了80分，物理考了70分，是不是地理學科比物理好，不見得。如果你的地理題目都處在記憶層面上，而物理題目都處在創(chuàng)新、應用的層面上，雖然物理分數(shù)考的低，但是他的物理實際上比地理更好。要把分數(shù)轉化為學習的應用實踐、創(chuàng)新遷移等不同的能力層次。

另外，通過記錄學生的答題情況，給學生推薦針對性的訓練和內容，推薦中考應該選擇的科目，幫助學生選擇合適的中考科目。還可以了解學生的知識圖譜，每個知識點掌握的情況，測量他的學科素養(yǎng)，了解班級學生的學科素養(yǎng)以及了解各個班級的學科能力水平，讓教學有的放矢。

數(shù)據(jù)可以幫助班主任更好管理班級發(fā)現(xiàn)學生的個性特征，可以讓班主任關注每個學生的個性特征，展示學生們最優(yōu)秀的一面空間，管理學生的個性，改變以往單一封閉性管理。還可以幫助家長解決教改后面臨的轉變和挑戰(zhàn)。比如說我們教改以后，家長本身要對孩子的支持發(fā)生變化，要關注、支持和發(fā)現(xiàn)孩子的個性愛好，不要將家長的目標和意愿直接強加于學生。要協(xié)助學校發(fā)現(xiàn)和保護學生的個性愛好和特長，想辦法支持孩子在自己個性愛好和特長方面的發(fā)展。補習班、興趣班和閱讀活動資源的補充，要確確實實精準供給，不需要的不要額外花錢，精準了解孩子的需求。關注孩子的身心健康比學科考試成績更加重要。

數(shù)據(jù)還可以幫助學校分析全學科的情況，包括我們以前不太關注的歷史、地理、思想品德、生物等學科。學校可以做到各個學科發(fā)展情況全面了解，可以為各個學科提供針對性的支持。

還可以通過大數(shù)據(jù)來促進學生發(fā)展性的評估。分析學生各個學科的活躍表現(xiàn)，記錄具體測評的活動、學科素養(yǎng)發(fā)展的情況，這是我們做的平臺基本的情況。

但是如果只有平臺、技術是無法改變教育現(xiàn)實的。我們是研究教育的，很清楚，光是技術化的思維推動教育變革很難。除了技術和平臺以外，更重要的是基于這個技術和平臺來形成一整套推進教育教學改革和變革的解決方案。

比如說我們在北京市通州區(qū)開展了基于大數(shù)據(jù)來助力區(qū)域教學改進的研究，不僅僅是提供一個數(shù)據(jù)分析平臺，而是啟動了互聯(lián)網促進教育改革項目，有一批專家在數(shù)據(jù)分析的基礎上，指導通州各學科教學質量改進。項目的目的就是要助力通州城市副中心的發(fā)展，助力通州家長動態(tài)了解孩子的表現(xiàn)，助力通州孩子個性化表現(xiàn)和揚長的發(fā)展。項目的核心除了大數(shù)據(jù)的分析平臺，還聯(lián)合了北師大各個課程和教學論的專家，九個學科團隊的教授，這些教授基于這個平臺，形成了一整套基于數(shù)據(jù)來改進教學質量的方案。   

也就是說，我們不僅僅是一個平臺，實際上它有一個團隊，在這個平臺基礎上形成了一套改進質量的方案。

在這個過程當中，基于平臺進行總測，測試完了以后老師在線閱卷，閱卷以后形成各種分析報告，然后每一個學科團隊的教授到一線給老師解讀，這個數(shù)據(jù)代表了什么含義，代表了你的教學質量有哪些問題，代表你的學科有哪些優(yōu)勢，我們都會通過培訓進行報告的解讀，并針對性提出教學質量改進建議。   

目前工作進展到一半左右，下一階段我們準備做的，一個是報告解讀，然后是集體備課，基于數(shù)據(jù)的改進，以及學科教師數(shù)據(jù)解讀能力的提升和學科總結的改革報告。也就是說，今后怎么把報告“雙師”服務和推薦服務融入到日常教學中去，改變老師的日常行為。我們努力把技術、平臺改變成老師的常規(guī)化行為，給予數(shù)據(jù)的教學改進和指導，這是我們基于這個平臺形成的解決方案，基于這個解決方案做區(qū)域教學質量改進的事情。   

通過前期開展的工作，我們也有一些反思。我覺得大數(shù)據(jù)支撐下區(qū)域教學改進，可以幫助學校做精細化的管理，實現(xiàn)教師的精準教學，支持學生精準化學習以及家長智能化的幫扶。比如說北京市教育部發(fā)布的《關于進一步推進中考改革的文件》，這個文件實際上對于傳統(tǒng)的教學考試提出了很多改革，而這些改革如果離開了數(shù)據(jù)，離開了互聯(lián)網，很多東西根本沒有辦法落實。

互聯(lián)網可以為這方面的很多理念、很多變革提供現(xiàn)實的支撐，學?？梢栽诖髷?shù)據(jù)的支撐下全面了解各個學科的情況，以便于有針對性地改進學科教學。

開展選課走班，要以數(shù)據(jù)為依托，否則的話，學生全是盲目的，要以數(shù)據(jù)為基礎開展課程班的建設，以數(shù)據(jù)為抓手開展綜合素質培養(yǎng)和評價，以數(shù)據(jù)來開展數(shù)字化的教學管理，使得學校的管理更加精細化。 

通過數(shù)據(jù)，教師可以開展精準教學，可以幫助老師知道我的教學目標是什么，我應該選用什么樣的教學內容，最后學生是否達到了預期的教學目標?？梢越柚鷶?shù)據(jù)平臺，更好地開展教學設計。從新課標的三維教學目標設計，走向基于學科能力和核心素養(yǎng)的教學目標設計。以前我們特別強調三維教學目標，現(xiàn)在越來越多地強調核心素養(yǎng)和核心能力。

另外是教學內容選擇更加強調結合學生的生活實際、逐層遞進，通過內容選材的階梯性打造提升學生的能力。越來越多地強調題目跟實際生活結合，讓學生能夠把這些知識在實際生活中進行遷移和應用，更關注題目的辯思設計、問題提出的角度。強調內容的選取，結合學生的日常生活實際，逐層遞進。通過內容選材階梯性打造提升學生的能力平臺。

讓學生參與教學活動，是提升能力和素養(yǎng)的唯一途徑。活動的任務設計要有層次性和目的性，這個時候學科素養(yǎng)的測評，學生學科優(yōu)勢的測評非常重要。借助數(shù)據(jù)，我們老師可以做到比他的父母還了解這個孩子的特征。   

這些是目前我們高精尖中心為北京教育深化綜合改革所做工作，向大家做的報告，不當之處請多多指點，多多批評，謝謝各位。

本文轉自微信公眾號“中關村互聯(lián)網教育創(chuàng)新中心”，作者余勝泉，原標題：《EduTech國際論壇 | 北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉：基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質量分析與改進研究》。