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芥末堆注：作者曹勇軍，南京中學語文老師，江蘇省特級教師，蘇教版高中語文教科書編寫組核心成員。今年上半年，曹老師赴美訪學，在一所佛羅里達中學親身體驗了一遭美國語文教育、閱讀教育。

今年上半年，我應邀赴美國佛羅里達大學教育學院做了半年訪問學者。

為了認識美國中學語文課堂的真實面貌，我與美方學術合作者傅丹靈教授商量之后，在她的安排下，與佛大附中三位美國老師組成了一個研究小組。

兩個月40多節(jié)課聽下來，加上與美國同行的接觸交流，我對他們的閱讀教學有了大致的了解和判斷。

美國老師可以自己選教材

在國內時曾聽到不同的說法，有人說，美國中學語文課不用課本，也有人說還是用的，實際情況怎樣，我想一探究竟。

在傅丹靈教授主持的第一次中美語文研究小組會上，我見到了美方的三位老師珍（Jen）、科迪（Cody）和凱特（Kate），安排落實了聽課和研究的計劃。

美國老師沒有辦公室，研討會是在科迪老師教室開的。吸引我目光的是教室中央的小桌，上面滿是書，一摞一摞的，一共十種，熟悉的如胡賽尼的《燦爛千陽》、戈爾丁的《蠅王》、蘇薩克的《偷書賊》等，不熟悉的有戴維斯的《梅爾的戰(zhàn)爭》、麥考密克的《永不墜落》。

傅老師的博士生小董告訴我：這10本書是最近科迪上“戰(zhàn)爭文學”這個主題時指定學生讀的。不一定本本精讀，但至少要選讀其中若干章節(jié)?？次覍@些書這么感興趣，科迪很開心，走到靠墻柜子前拉開柜門，哇，里面全是書！這都是為學生準備的！都是學生語文課要讀的書！

“那么課本呢？”我問?！斑@就是課本??！”他笑嘻嘻地回答。這就是他們的課本？我深受震撼！
一次，在凱特老師班上聽課，看見她辦公桌上擺著一本厚厚的《文學》（Literature），傅老師說，這就是他們高二的語文課本，但他們不用。為什么呢？因為他們喜歡自主選材來建設自己的課程。

后來，在研究小組會議上，我曾問過美國老師：“是不是美國老師都不用課本，而是自選作品當作教材？”三位老師認真地商量了一會兒，慎重地告訴我：也并非都如此。很多中學和老師還是用課本的，但也有不少學校和老師更愿意自己選作品來教，帶學生讀書。

美國孩子讀真實的書、完整的書

我曾與幾位美國老師討論過：為什么不用課本而選用小說來進行語文教學？他們認為讀小說是讀真正的書、完整的書，對師生更具有挑戰(zhàn)性，可以更好地培養(yǎng)閱讀能力、分辨能力和批判能力，況且社會、歷史等學科上已經讓學生讀了不少非虛構作品（non-fiction），這樣語文課上就應該多讀虛構作品（fiction），而小說是典型的虛構作品。

科迪老師說：“我不贊成用課本，是因為我覺得要培養(yǎng)學生的閱讀能力和欣賞能力，就應該讓他們讀‘真正的書’（real book）?！?/p>

他開玩笑對我說：“你說哪一個成年人會去讀課本？你到咖啡廳里能看到一個讀課本的人嗎？都是在讀與課本不同的‘真正的書’?！彼盅a充說：“我的班級就像一個社會，每個學生就是一個社會成員。學生應該讀‘完整的書’（entire book)，才能更好地成長?！?/strong>

珍老師也認為：“小說是一種原生態(tài)的信息文本，不像語文課本，是經過加工和解釋過的，而且課本規(guī)定了教學內容和方法，比較死板，束縛也大，缺少真正閱讀的目的性……我要保護青少年幼稚的心靈，讓他們對社會上的事情有分辨力和批判性，有同情心和多元價值觀?！?/strong>

兩位美國老師都提到“真實閱讀”、“真正的書”、“完整的書”，這也解答了我心中原有的疑惑：為什么美國語文課堂在傳統經典和現代作品之間，重視甚至偏愛現代作品？

我想，就是因為這些作品與學生生活更接近，更容易引發(fā)他們的思想共鳴，而且小說中多色調粗礪的社會生活畫面以及對人性的深度揭示，可以提供思考的張力和探索的空間，讓學生聯系自己，有助于培養(yǎng)其批判思維，發(fā)展其獨立人格，這也是他們選擇圖書的基本原則之一。

凱特老師解釋她此前帶領學生讀胡賽尼的《追風箏的人》和塞維爾《夜》的原因時就表示：“我覺得對猶太人大屠殺和阿富汗戰(zhàn)爭的理解，是學生成長中特別重要的兩件事，是值得我們去理解的東西，因此我才會克服困難把這兩本書引進我的教室?！?/p>

美國學生每學年需認真讀5-7本書

美國中學一個學年分為四個“學季”（quarter)，每個學季大約9周時間，他們一般一個學季至少要讀一本書。珍給我看過她的學年教學計劃，她每個學季根據教學主題安排學生集中精力研讀一本書，常常會根據課時適當增加。比如她本學年度就帶學生先后讀了《銅日》《殺死一只知更鳥》《崩潰》《局外人》，以及自選閱讀的一本小說。

根據多年的教學經驗，我當然知道她一年讀5本小說會遇到多大的困難。我也有不少疑問，比如，用多長時間讀一本書？都是在課堂上讀完的嗎？學生能讀得完嗎？如果不喜歡或者沒有讀完怎么辦？等等。我發(fā)郵件給三位美國同行，很快得到他們的回復。

科迪老師：“學生的閱讀不一樣。有的學生一晚上就能讀一本，有的永遠都讀不完，我折中一下，一般3-4周讀一本。這不一定適合每個學生，所以我班上有的學生是課內讀，有的學生要課內課外結合起來才行。我選這些書首先是因為我們喜歡，也與流行文化的取向有聯系，我還讓學生選他們自己喜歡的書。一般沒有多少學生完不成，就是完不成，至少他們也已經知道書中基本的意思（idea）。實在不行，我讓他們聽朗讀版或者參加小組討論。如果有人不喜歡又找不到自己喜歡讀的，我就告訴他們：學會讀書也是一個人成長的過程，成長就要學會接觸一些不太感興趣的東西。

在一次中美研究小組會議上，我又追問他們：“你們三個人少的每學年帶學生讀5本書，多的讀7本。美國中學生一學年應該讀多少本書？課程標準中有沒有統一的要求和規(guī)定？”

“NO！NO！從來沒有聽說過！”三位老師一邊搖頭，一邊幾乎異口同聲叫了起來?！昂?strong>多人不讀書，就是讀課本，中學沒有讀過一本完整的書！”珍老師憤憤然補充說。

美國閱讀教育重視精讀、批判和探索

傅丹靈教授把他們的閱讀教學概括為“主題式研究型小說閱讀”。

首先是“主題式”。無論是珍老師的“殖民主義文學”，還是凱特老師的“個人成長”，抑或是科迪老師的“正義感、反歧視、多元文化”，都圍繞著教學主題展開，教學主題為小說閱讀提供了研讀思考的立足點和聚焦點，提示了學習的重點和方向。

第二是“研究型”。閱讀的過程是研究的過程，是面對閱讀中真實的問題、互動互助、質疑探討、形成新思想的過程。在這樣的閱讀中注釋是研究，討論是研究，做海報是研究，最后寫大作文還是研究。

第三是“小說閱讀”。他們以小說為基本閱讀對象和教學載體，借助小說開展讀寫活動，通過閱讀研究提高思維能力，讓學生發(fā)現自我，質疑社會，認識人生。

我們要還學生真正的閱讀課

美國同行閱讀教學并非如我們想象得那樣輕松簡單。并不是所有的家長都支持他們的教學探索，即使是同行也不是個個都理解，加上州統考的壓力等等，都讓他們苦惱。他們也有壓力，也有阻力，也在掙扎。

在中美研究小組一次會議上，我提到電影《死亡詩社》，引起了他們深深的共鳴。我告訴他們，這部電影在中國老師中影響很大，很多有追求、有理想的老師都喜歡電影中的基廷老師。我還告訴他們，我們學校高一學生一進校，老師就和學生一起觀看這部電影，汲取力量，互相鼓勵，共同奮斗。

珍對我說美國師生也特別喜歡基廷。我問美國老師喜歡這部電影的哪個部分，喜歡老師身上的什么。
科迪回答說：“學習不僅僅是為了上大學，而是為了自己的一生。這一點我喜歡！”

凱特補充說：“語文不是教書而是教人。電影中有一個片段——基廷讓學生撕掉課本的導言。我放給學生看，告訴他們我們學習的目標和宗旨……“

美國老師很熱情，眼睛直視著你，交流起來充滿活力，你說話他們不斷“ya！ya！”地呼應，有一種熱氣騰騰的存在感。

我告訴美國同行，和他們一樣，我也在進行探索：我?guī)ьI一幫學生成立了一個經典夜讀小組，一年時間讀15本書，都是經典的書，如《1984》《瓦爾登湖》《美的歷程》等等。當然平時教學，我還是按課本要求來教，我這個課程是用每周五的晚上開設的，每次兩個小時。他們發(fā)出驚嘆聲，驚奇地問：學生愿意嗎？我說：學生是自愿報名的。開始只有十幾個學生，現在有三十多個學生。他們又發(fā)出驚嘆聲。我說周五晚上是周末，學生犧牲自己的休息時間，但他們有興趣，愿意來，覺得讀書有收獲，有一種成長的快樂！

科迪問：“曹先生，你愿意在自己班上也這樣教嗎？”

我回答說：“我覺得，讀整本的書，讀真實的書，對學生語文能力的提高以及人的成長，特別有價值。我的實驗效果不錯。接下去我會在自己的班級、年級甚至學校嘗試。到這邊來，看到你們的課堂探索，找到了同路人，特別振奮。我們一起努力，把真正的閱讀課還給學生！”

大家一片歡呼！

本文轉載自《中國教育報·讀書周刊》，作者曹勇軍。