群雄逐慕、慕無所在
回顧慕課(MOOC:大規(guī)模開放式在線課程)發(fā)展的4年,從一開始的一門課同一時期選修人數(shù)16萬到現(xiàn)在那些選修人數(shù)不到100的也稱之為“慕”課。這些確實失去了慕課之本意:慕(大規(guī)模)。慕課失去慕之后還保留了在線和開放(絕大部分課程可以免費學(xué)習(xí)),在這種情況之下,我們的高校最求“慕”的目的就失去了,更多是將課程在線運行與線下課堂相結(jié)合,而這是否回到了LMS(Learning Management System 在線學(xué)習(xí)管理平臺)時代,但好像又不是,因為學(xué)習(xí)者來自各地,學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)目的不一。
在這個時候,我們該如何認(rèn)識和理解“慕”課?
平臺之爭讓慕課失去了“慕”
Udacity已經(jīng)放棄了大學(xué)高校的合作,開展計算機或新技術(shù)領(lǐng)域的培訓(xùn)或系列課程建設(shè),并推出了多款“納米學(xué)位”(Nanodegree),這與之前一直在“慕課”界低調(diào)盈利的Udemy 類似,第一個xMOOC平臺開始轉(zhuǎn)型。Coursera的聯(lián)合創(chuàng)立者Andew Ng(吳恩達)和Daphne Koller(達芙妮·科勒)相繼卸任并開始從事人工智能、大數(shù)據(jù)、機器學(xué)習(xí)等行業(yè)前沿科技的研究與實踐工作。(Andrew去了百度、Daphne去了Google創(chuàng)立的Calico)。MOOC領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)和人工智能似乎還不足以讓兩位科學(xué)家堅持下來。這似乎也在說,慕課的慕失去了一開始的絢麗。edX一直在不瘟不火中成長,不過,因為平臺夠高大上,以至于更多的慕課學(xué)習(xí)者選擇了Coursera。英國的FutureLearn是一個以嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)過程和高完成率為特色的全球英語慕課平臺,不過學(xué)習(xí)者人數(shù)僅與國內(nèi)學(xué)堂在線相當(dāng)。
國內(nèi)平臺除了三大公益慕課平臺:中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線之外還有幾個公共服務(wù)平臺也辦得紅紅火火:智慧樹(zhihuishu)、超星泛雅(MOOC.chaoxing.com)、慧科(高校邦)、優(yōu)課聯(lián)盟(UOOC)、慕課中國(mooc2u)在大規(guī)模擴展,這些平臺幾乎走遍了國內(nèi)高校,高校教師都聽到了“慕課”兩詞,單很少見“慕課”,也很少學(xué)“慕課”,只有越來越多的學(xué)生杯安排了選修“慕課”。學(xué)堂在線是一個以中文學(xué)習(xí)者為核心的中國本土平臺,也是國內(nèi)發(fā)展最快的公益慕課平臺之一,但整個學(xué)習(xí)者的人數(shù)還遠遠不及預(yù)期,中國在線學(xué)習(xí)用戶為1億,慕課學(xué)習(xí)者到2016年底(去除重疊)不到1000萬。
中國國內(nèi)各省市慕課平臺或在線課程聯(lián)盟平臺在2016年進入了新一輪的“圈地”運動。繼陜西三大平臺發(fā)布以來,重慶市教委發(fā)布聯(lián)盟平臺(CQOOC),福建發(fā)布聯(lián)盟平臺(FOOC),而這些平臺都把“慕”去掉了。浙江省發(fā)布聯(lián)盟平臺(摩課書院:moocollege)。云南省慕課平臺,四川省慕課聯(lián)盟,等停留在平臺合作階段。學(xué)堂在線、愛課程、超星、智慧樹等超級慕課的平臺“服務(wù)商”為各省市搭建了公共服務(wù)平臺,各高校傳統(tǒng)的精品課程、視頻公開課等被改造為“慕課”發(fā)布,但是絕大部分課程的選修人數(shù)停留在百人左右。
在這場平臺之爭中,除了省市教育廳/教委開始建立聯(lián)盟外,高校也建立了自己的“慕課”平臺,各學(xué)科、行業(yè)也相繼成立聯(lián)盟,還有中小學(xué)、高職、中職、培訓(xùn)機構(gòu)、繼續(xù)教育機構(gòu)、企業(yè)大學(xué)也紛紛成立慕課聯(lián)盟或平臺,有的機構(gòu)僅有其名,有的機構(gòu)僅有其形,有的機構(gòu)將LMS改建為慕課平臺,也有利用現(xiàn)有商業(yè)平臺搭建慕課門戶,更多的是依附于幾大慕課平臺,建立了獨立的網(wǎng)頁門戶。
平臺需要瓜分掉一些優(yōu)秀的課程,平臺的運行也將影響優(yōu)秀課程的選課人數(shù),越來越多的平臺僅有個位數(shù)的課程拿的出手,我們是否為了某一門課程開一個平臺(哈佛大學(xué)的《Justice》)?,不過有了edX后,Justice就成了edX中的一門課。但是有一些課程,確實可以一門課抵一個平臺(如:Coursera上的《Learning How to Learn》選課人數(shù)超百萬)。
平臺越來越多,學(xué)生選課也是將數(shù)據(jù)從教務(wù)系統(tǒng)搬到A平臺、B平臺、C平臺,有一些高校甚至提供五個平臺給學(xué)生選課,學(xué)生無暇顧及各個平臺的學(xué)習(xí)要求,總是在考前來突擊刷視頻。
2012年是慕課的元年,同樣也是中國“互聯(lián)網(wǎng)+汽車”的元年,隨著“互聯(lián)網(wǎng)約車”的合法化,但互聯(lián)網(wǎng)約車平臺所剩無幾,規(guī)模效應(yīng)明顯,慕課也在2016年得到了國家教育部的官方認(rèn)可,由教育部組織的“大規(guī)模在線課程建設(shè)及應(yīng)用“大會也首提三大“公益慕課平臺”。越來越多的平臺恍惚看到了慕課的未來欣欣向榮,但也應(yīng)意識到慕課之“慕”即將逝去的危機。慕課之所以區(qū)別于傳統(tǒng)的在線課堂就在于大規(guī)模的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了規(guī)模化效應(yīng)帶來的優(yōu)勢:學(xué)生在線討論及時可以讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)、學(xué)生可以在互評中相互學(xué)習(xí)不斷提升、學(xué)生可以24小時在線學(xué)習(xí)。今天的,從選課規(guī)模來看,被稱為慕課的在線課堂的學(xué)習(xí)者人數(shù)已經(jīng)從數(shù)十萬縮小到數(shù)萬,數(shù)千,甚至數(shù)百人,再往下走,慕課與傳統(tǒng)在線課堂就沒有區(qū)別了。我們需要清晰認(rèn)識到,慕課的平臺不應(yīng)太多,十個以內(nèi)的慕課平臺即可服務(wù)全國學(xué)習(xí)者。
百家講壇于2000年左右走入交大拍攝“膠體”,該課程由我校知名教授授課,正是在這場報告中我對神秘的“凝聚態(tài)”物理有了認(rèn)識,可能太“高冷”的原因,這一期的百家講壇并未在社會中廣泛傳播,但隨后的幾年,易中天的《三國》、閻崇年的《清史》、于丹的《論語》等精品的出現(xiàn)找準(zhǔn)了百家講壇的定位??扇缃?,關(guān)注百家講壇的人數(shù)越來越少,這到底是因為老師們講授不夠精彩還是新的模式出現(xiàn)替代了傳統(tǒng)的單向視頻媒體?
自2012年慕課發(fā)布以來,Machine Learning(機器學(xué)習(xí))和Learning how to Learn(學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí))等為數(shù)不多的幾門被Coursera奉為經(jīng)典的課程,選課總?cè)藬?shù)升至數(shù)十萬上百萬后就逐步淡出“慕”課,而新的“神”課的發(fā)展也越來越艱難。在國內(nèi),幾大慕課平臺中一些課程的選課人次達數(shù)萬甚至數(shù)十萬后也開始淡出學(xué)習(xí)者的視線。
這時我們應(yīng)該從慕課本身入手再找找原因。
慕課中的馬太效應(yīng)
隨著慕課課程不斷增多,最有名的慕課還是2013年建設(shè)的那幾門,因為最早出現(xiàn),最早宣傳,課程制作、課程運行、課程服務(wù)都讓這些課程成為了當(dāng)之無愧的“慕課”。但是后來的課程,課程質(zhì)量和教學(xué)投入下滑(1、學(xué)校重視程度不夠,2、教師積極性出現(xiàn)問題,3、同類課程數(shù)量增加,4、學(xué)習(xí)者的不認(rèn)可)。
慕課標(biāo)準(zhǔn)已深入人心
雖然我們沒有看到國家甚至全球統(tǒng)一的“慕課”標(biāo)準(zhǔn),但很多方面大家都有了共同的認(rèn)識。早期的“慕課”先入為主,我們對慕課的定義也就有了:在線、全球化、高質(zhì)量、高互動、大規(guī)模。因為認(rèn)識相同,所以慕課的標(biāo)準(zhǔn)就逐步深入人心。課程出現(xiàn)同質(zhì)化,大量雷同的課程出現(xiàn),數(shù)學(xué)相關(guān)的課程在國內(nèi)平臺幾乎都有,有的平臺甚至多門數(shù)學(xué)慕課。后來的慕課只能沿襲模糊的“標(biāo)準(zhǔn)”,而這些課程存在大量課堂搬家的痕跡。如:課時與學(xué)分需要有對應(yīng)關(guān)系、知識點與課程教學(xué)目標(biāo)要一一對應(yīng)、教學(xué)互動將作為考核要求……。
但這些僅僅是“初級”階段的慕課,真正的“慕”課需要“全民”學(xué)習(xí),學(xué)生即為老師,來學(xué)習(xí)的目標(biāo)絕對不是統(tǒng)一的,教無定法,真正實現(xiàn)孔子所提倡的教育最高境界:有教無類,得天下而教,而這也與蘇格拉所提倡的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在不斷研討中獲取知識的過程,我們還沒有擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛。其實,我們可以再大膽一點,一些慕課甚至可以提出永不下課,永不結(jié)課。千萬不要用標(biāo)準(zhǔn)束縛了慕課的發(fā)展,因為課程視頻的長短不一,課程學(xué)習(xí)性投入也不一,教學(xué)目標(biāo)也需分層分類。
高校對慕課的認(rèn)識
高校做事都有一個口號:人無我有、人有我優(yōu),對于慕課而言,在2013年以來的“圈地運動”中各?!皬P殺”,有的平臺引領(lǐng)、有的課程引領(lǐng)、有的模式引領(lǐng)、有的研究引領(lǐng),各校都在尋找自己的優(yōu)勢位置,慕課的課程本身確遇到瓶頸。課程數(shù)量從2013年的數(shù)十門到2016年的數(shù)千門,各高校的課程數(shù)量突破兩位數(shù)邁向三位數(shù),教育主管部門樂觀其成,高校課程數(shù)量競爭卻愈演愈烈。
大家可以看一項有趣的數(shù)據(jù),Coursera自建立以來,學(xué)習(xí)者和課程數(shù)量保持萬倍的比利同步增長,在1000萬用戶時Coursera擁有1000門課程,現(xiàn)在接近3000門課程,學(xué)習(xí)者約為3000萬。而活躍用戶僅10%。課程選課人數(shù)從之間的人均10000人次下降到1000人次。國內(nèi)平臺也面臨同樣的問題,學(xué)習(xí)者與課程之間存在著千倍同步增長的問題,人均選課人數(shù)從10000人次下降到1000人次活躍學(xué)習(xí)者僅為數(shù)百或數(shù)十人。我們在一些知名的慕課平臺中發(fā)現(xiàn)課程討論區(qū)主題帖寥寥無幾甚至開天窗,課程靜悄悄地開始靜悄悄地結(jié)束,在追求課程數(shù)量的同時輸?shù)袅速|(zhì)量。
慕課應(yīng)不忘初心
慕課是為了解決教育不公平?還是為了解決教育無界限?沒有慕課之前,教育資源也很豐富,只要您想找都可以找到需要的學(xué)習(xí)資源。那么,慕課的作用是否是建立一個平臺,召集最好的老師和學(xué)習(xí)者一起教與學(xué),碰撞火花。
慕課是否將傳統(tǒng)課堂做乘法?慕課的規(guī)模效應(yīng)不是單純從傳統(tǒng)的數(shù)十人教室通過慕課放大到數(shù)萬人,因為我們可以像學(xué)而思一樣,通過集中備課培養(yǎng)大學(xué)生給中小學(xué)生上奧數(shù),這套機械的訓(xùn)練方式是可以復(fù)制和放大的。慕課的規(guī)模是因為學(xué)習(xí)者之間的交流,師生之間的交流,課程本身的完善與提升。
慕課提倡的隨時隨地是否可靠?隨時隨地是為了解決學(xué)習(xí)者的接入便利,而我們發(fā)現(xiàn)知識的傳授卻在“對眼”的那一瞬間。慕課解決了“一對多”授課到“一對一”授課而在“學(xué)習(xí)同步”方面越走越遠。有的專家提出了VR在慕課中的應(yīng)用,昂貴的制作可能是十倍于今天的慕課,而戴上VR眼睛20分鐘后你已經(jīng)暈了,哪有精力學(xué)習(xí)?我們需要的學(xué)習(xí)者以興趣為導(dǎo)向,積極參與。
系列課程似乎為慕課找到了出路?但是,細心的人會發(fā)現(xiàn)那些穿著系列課程外衣的“微專業(yè)”其實就是之前的一門長學(xué)分課程改為多門“慕課”加一個實踐。因為課程變得短小精悍后易于學(xué)習(xí)者完成,多門課程可以多收選課費,證書可以變現(xiàn)。這似乎從慕課本身而言忘記了為何出發(fā),慕課應(yīng)更多考慮學(xué)習(xí)者的收獲,真正將課程用于知識的拓展、能力的提升。
回望2016,越來越多的課程已經(jīng)從慕課的神壇上走下來進入傳統(tǒng)模式,慕課課程之慕失去了光環(huán)。但,慕課的精神仍在繼續(xù),越來越多的課程在慕課運行中找到了自己的位置。與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合將大大提升教學(xué)效果。高水平的慕課越來越難產(chǎn),高質(zhì)量的混合式教學(xué)課堂將是慕課與傳統(tǒng)課堂最佳出路。而那些真正的慕課應(yīng)不忘初心,讓教與學(xué)回歸。
(文章轉(zhuǎn)載自公眾號慕課背景下的教學(xué)重構(gòu))
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