群雄逐慕、慕無所在

回顧慕課（MOOC：大規(guī)模開放式在線課程）發(fā)展的4年，從一開始的一門課同一時期選修人數(shù)16萬到現(xiàn)在那些選修人數(shù)不到100的也稱之為“慕”課。這些確實失去了慕課之本意：慕（大規(guī)模）。慕課失去慕之后還保留了在線和開放（絕大部分課程可以免費學習），在這種情況之下，我們的高校最求“慕”的目的就失去了，更多是將課程在線運行與線下課堂相結(jié)合，而這是否回到了LMS（Learning Management System 在線學習管理平臺）時代，但好像又不是，因為學習者來自各地，學習時間和學習目的不一。

在這個時候，我們該如何認識和理解“慕”課？

平臺之爭讓慕課失去了“慕”

Udacity已經(jīng)放棄了大學高校的合作，開展計算機或新技術(shù)領(lǐng)域的培訓或系列課程建設(shè)，并推出了多款“納米學位”（Nanodegree），這與之前一直在“慕課”界低調(diào)盈利的Udemy 類似，第一個xMOOC平臺開始轉(zhuǎn)型。Coursera的聯(lián)合創(chuàng)立者Andew Ng（吳恩達）和Daphne Koller（達芙妮·科勒）相繼卸任并開始從事人工智能、大數(shù)據(jù)、機器學習等行業(yè)前沿科技的研究與實踐工作。（Andrew去了百度、Daphne去了Google創(chuàng)立的Calico）。MOOC領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)和人工智能似乎還不足以讓兩位科學家堅持下來。這似乎也在說，慕課的慕失去了一開始的絢麗。edX一直在不瘟不火中成長，不過，因為平臺夠高大上，以至于更多的慕課學習者選擇了Coursera。英國的FutureLearn是一個以嚴謹教學過程和高完成率為特色的全球英語慕課平臺，不過學習者人數(shù)僅與國內(nèi)學堂在線相當。

國內(nèi)平臺除了三大公益慕課平臺：中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線之外還有幾個公共服務(wù)平臺也辦得紅紅火火：智慧樹（zhihuishu）、超星泛雅（MOOC.chaoxing.com）、慧科（高校邦）、優(yōu)課聯(lián)盟(UOOC)、慕課中國（mooc2u）在大規(guī)模擴展，這些平臺幾乎走遍了國內(nèi)高校，高校教師都聽到了“慕課”兩詞，單很少見“慕課”，也很少學“慕課”，只有越來越多的學生杯安排了選修“慕課”。學堂在線是一個以中文學習者為核心的中國本土平臺，也是國內(nèi)發(fā)展最快的公益慕課平臺之一，但整個學習者的人數(shù)還遠遠不及預期，中國在線學習用戶為1億，慕課學習者到2016年底（去除重疊）不到1000萬。

中國國內(nèi)各省市慕課平臺或在線課程聯(lián)盟平臺在2016年進入了新一輪的“圈地”運動。繼陜西三大平臺發(fā)布以來，重慶市教委發(fā)布聯(lián)盟平臺（CQOOC），福建發(fā)布聯(lián)盟平臺（FOOC），而這些平臺都把“慕”去掉了。浙江省發(fā)布聯(lián)盟平臺（摩課書院：moocollege）。云南省慕課平臺，四川省慕課聯(lián)盟，等停留在平臺合作階段。學堂在線、愛課程、超星、智慧樹等超級慕課的平臺“服務(wù)商”為各省市搭建了公共服務(wù)平臺，各高校傳統(tǒng)的精品課程、視頻公開課等被改造為“慕課”發(fā)布，但是絕大部分課程的選修人數(shù)停留在百人左右。

在這場平臺之爭中，除了省市教育廳／教委開始建立聯(lián)盟外，高校也建立了自己的“慕課”平臺，各學科、行業(yè)也相繼成立聯(lián)盟，還有中小學、高職、中職、培訓機構(gòu)、繼續(xù)教育機構(gòu)、企業(yè)大學也紛紛成立慕課聯(lián)盟或平臺，有的機構(gòu)僅有其名，有的機構(gòu)僅有其形，有的機構(gòu)將LMS改建為慕課平臺，也有利用現(xiàn)有商業(yè)平臺搭建慕課門戶，更多的是依附于幾大慕課平臺，建立了獨立的網(wǎng)頁門戶。

平臺需要瓜分掉一些優(yōu)秀的課程，平臺的運行也將影響優(yōu)秀課程的選課人數(shù)，越來越多的平臺僅有個位數(shù)的課程拿的出手，我們是否為了某一門課程開一個平臺（哈佛大學的《Justice》）？，不過有了edX后，Justice就成了edX中的一門課。但是有一些課程，確實可以一門課抵一個平臺（如：Coursera上的《Learning How to Learn》選課人數(shù)超百萬）。

平臺越來越多，學生選課也是將數(shù)據(jù)從教務(wù)系統(tǒng)搬到A平臺、B平臺、C平臺，有一些高校甚至提供五個平臺給學生選課，學生無暇顧及各個平臺的學習要求，總是在考前來突擊刷視頻。

2012年是慕課的元年，同樣也是中國“互聯(lián)網(wǎng)+汽車”的元年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)約車”的合法化，但互聯(lián)網(wǎng)約車平臺所剩無幾，規(guī)模效應(yīng)明顯，慕課也在2016年得到了國家教育部的官方認可，由教育部組織的“大規(guī)模在線課程建設(shè)及應(yīng)用“大會也首提三大“公益慕課平臺”。越來越多的平臺恍惚看到了慕課的未來欣欣向榮，但也應(yīng)意識到慕課之“慕”即將逝去的危機。慕課之所以區(qū)別于傳統(tǒng)的在線課堂就在于大規(guī)模的學習產(chǎn)生了規(guī)?；?yīng)帶來的優(yōu)勢：學生在線討論及時可以讓學生在討論中學習、學生可以在互評中相互學習不斷提升、學生可以24小時在線學習。今天的，從選課規(guī)模來看，被稱為慕課的在線課堂的學習者人數(shù)已經(jīng)從數(shù)十萬縮小到數(shù)萬，數(shù)千，甚至數(shù)百人，再往下走，慕課與傳統(tǒng)在線課堂就沒有區(qū)別了。我們需要清晰認識到，慕課的平臺不應(yīng)太多，十個以內(nèi)的慕課平臺即可服務(wù)全國學習者。

百家講壇于2000年左右走入交大拍攝“膠體”，該課程由我校知名教授授課，正是在這場報告中我對神秘的“凝聚態(tài)”物理有了認識，可能太“高冷”的原因，這一期的百家講壇并未在社會中廣泛傳播，但隨后的幾年，易中天的《三國》、閻崇年的《清史》、于丹的《論語》等精品的出現(xiàn)找準了百家講壇的定位?？扇缃?，關(guān)注百家講壇的人數(shù)越來越少，這到底是因為老師們講授不夠精彩還是新的模式出現(xiàn)替代了傳統(tǒng)的單向視頻媒體？

自2012年慕課發(fā)布以來，Machine Learning（機器學習）和Learning how to Learn（學習如何學習）等為數(shù)不多的幾門被Coursera奉為經(jīng)典的課程，選課總?cè)藬?shù)升至數(shù)十萬上百萬后就逐步淡出“慕”課，而新的“神”課的發(fā)展也越來越艱難。在國內(nèi)，幾大慕課平臺中一些課程的選課人次達數(shù)萬甚至數(shù)十萬后也開始淡出學習者的視線。

這時我們應(yīng)該從慕課本身入手再找找原因。

慕課中的馬太效應(yīng)

隨著慕課課程不斷增多，最有名的慕課還是2013年建設(shè)的那幾門，因為最早出現(xiàn)，最早宣傳，課程制作、課程運行、課程服務(wù)都讓這些課程成為了當之無愧的“慕課”。但是后來的課程，課程質(zhì)量和教學投入下滑（1、學校重視程度不夠，2、教師積極性出現(xiàn)問題，3、同類課程數(shù)量增加，4、學習者的不認可）。

慕課標準已深入人心

雖然我們沒有看到國家甚至全球統(tǒng)一的“慕課”標準，但很多方面大家都有了共同的認識。早期的“慕課”先入為主，我們對慕課的定義也就有了：在線、全球化、高質(zhì)量、高互動、大規(guī)模。因為認識相同，所以慕課的標準就逐步深入人心。課程出現(xiàn)同質(zhì)化，大量雷同的課程出現(xiàn)，數(shù)學相關(guān)的課程在國內(nèi)平臺幾乎都有，有的平臺甚至多門數(shù)學慕課。后來的慕課只能沿襲模糊的“標準”，而這些課程存在大量課堂搬家的痕跡。如：課時與學分需要有對應(yīng)關(guān)系、知識點與課程教學目標要一一對應(yīng)、教學互動將作為考核要求……。

但這些僅僅是“初級”階段的慕課，真正的“慕”課需要“全民”學習，學生即為老師，來學習的目標絕對不是統(tǒng)一的，教無定法，真正實現(xiàn)孔子所提倡的教育最高境界：有教無類，得天下而教，而這也與蘇格拉所提倡的學習應(yīng)該是學習者在不斷研討中獲取知識的過程，我們還沒有擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛。其實，我們可以再大膽一點，一些慕課甚至可以提出永不下課，永不結(jié)課。千萬不要用標準束縛了慕課的發(fā)展，因為課程視頻的長短不一，課程學習性投入也不一，教學目標也需分層分類。

高校對慕課的認識

高校做事都有一個口號：人無我有、人有我優(yōu)，對于慕課而言，在2013年以來的“圈地運動”中各?！皬P殺”，有的平臺引領(lǐng)、有的課程引領(lǐng)、有的模式引領(lǐng)、有的研究引領(lǐng)，各校都在尋找自己的優(yōu)勢位置，慕課的課程本身確遇到瓶頸。課程數(shù)量從2013年的數(shù)十門到2016年的數(shù)千門，各高校的課程數(shù)量突破兩位數(shù)邁向三位數(shù)，教育主管部門樂觀其成，高校課程數(shù)量競爭卻愈演愈烈。

大家可以看一項有趣的數(shù)據(jù)，Coursera自建立以來，學習者和課程數(shù)量保持萬倍的比利同步增長，在1000萬用戶時Coursera擁有1000門課程，現(xiàn)在接近3000門課程，學習者約為3000萬。而活躍用戶僅10%。課程選課人數(shù)從之間的人均10000人次下降到1000人次。國內(nèi)平臺也面臨同樣的問題，學習者與課程之間存在著千倍同步增長的問題，人均選課人數(shù)從10000人次下降到1000人次活躍學習者僅為數(shù)百或數(shù)十人。我們在一些知名的慕課平臺中發(fā)現(xiàn)課程討論區(qū)主題帖寥寥無幾甚至開天窗，課程靜悄悄地開始靜悄悄地結(jié)束，在追求課程數(shù)量的同時輸?shù)袅速|(zhì)量。

慕課應(yīng)不忘初心

慕課是為了解決教育不公平？還是為了解決教育無界限？沒有慕課之前，教育資源也很豐富，只要您想找都可以找到需要的學習資源。那么，慕課的作用是否是建立一個平臺，召集最好的老師和學習者一起教與學，碰撞火花。

慕課是否將傳統(tǒng)課堂做乘法？慕課的規(guī)模效應(yīng)不是單純從傳統(tǒng)的數(shù)十人教室通過慕課放大到數(shù)萬人，因為我們可以像學而思一樣，通過集中備課培養(yǎng)大學生給中小學生上奧數(shù)，這套機械的訓練方式是可以復制和放大的。慕課的規(guī)模是因為學習者之間的交流，師生之間的交流，課程本身的完善與提升。

慕課提倡的隨時隨地是否可靠？隨時隨地是為了解決學習者的接入便利，而我們發(fā)現(xiàn)知識的傳授卻在“對眼”的那一瞬間。慕課解決了“一對多”授課到“一對一”授課而在“學習同步”方面越走越遠。有的專家提出了VR在慕課中的應(yīng)用，昂貴的制作可能是十倍于今天的慕課，而戴上VR眼睛20分鐘后你已經(jīng)暈了，哪有精力學習？我們需要的學習者以興趣為導向，積極參與。

系列課程似乎為慕課找到了出路？但是，細心的人會發(fā)現(xiàn)那些穿著系列課程外衣的“微專業(yè)”其實就是之前的一門長學分課程改為多門“慕課”加一個實踐。因為課程變得短小精悍后易于學習者完成，多門課程可以多收選課費，證書可以變現(xiàn)。這似乎從慕課本身而言忘記了為何出發(fā)，慕課應(yīng)更多考慮學習者的收獲，真正將課程用于知識的拓展、能力的提升。

回望2016，越來越多的課程已經(jīng)從慕課的神壇上走下來進入傳統(tǒng)模式，慕課課程之慕失去了光環(huán)。但，慕課的精神仍在繼續(xù)，越來越多的課程在慕課運行中找到了自己的位置。與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合將大大提升教學效果。高水平的慕課越來越難產(chǎn)，高質(zhì)量的混合式教學課堂將是慕課與傳統(tǒng)課堂最佳出路。而那些真正的慕課應(yīng)不忘初心，讓教與學回歸。

（文章轉(zhuǎn)載自公眾號慕課背景下的教學重構(gòu)）