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隨著社會(huì)科技的發(fā)展，很多問(wèn)題都無(wú)法從書本找到現(xiàn)成答案，十年后 50% 工作可能是我們從來(lái)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。我們的教育該如何讓孩子們更好地面對(duì)即將到來(lái)的挑戰(zhàn)？答案是：培養(yǎng) 21 世紀(jì)技能，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)創(chuàng)新教育。而知識(shí)建構(gòu)(Knowledge Building)是創(chuàng)新教育的一個(gè)有力嘗試。

本文介紹了知識(shí)構(gòu)建的原則和技術(shù)平臺(tái)，并且給出了不同學(xué)科的實(shí)際案例，期望引發(fā)老師們對(duì)如何把知識(shí)構(gòu)建的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)里的思考，不同學(xué)校層次，不同學(xué)科背景的老師都能夠有所收獲。

為什么課堂需要知識(shí)構(gòu)建？

為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì) 21 世紀(jì)越來(lái)越復(fù)雜的生活與工作環(huán)境，美國(guó)提出了以培養(yǎng)“21 世紀(jì)技能”為目標(biāo)的新的課程與教學(xué)改革思路?！?1 世紀(jì)技能”包括了團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，處理全新的問(wèn)題，和利用教育科技產(chǎn)品促進(jìn)學(xué)習(xí)。其中尤為強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、批判性思維、交流與合作等”技能的培養(yǎng)。而在中國(guó)，創(chuàng)新教育也一直是教育關(guān)鍵詞之一。 2017 年兩會(huì)中，李克強(qiáng)總理提出鼓勵(lì)高校設(shè)立專業(yè)化眾創(chuàng)空間，“雙創(chuàng)”是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的有效方式，是推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要力量，是促進(jìn)機(jī)會(huì)公平和社會(huì)縱向流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)渠道。顯然，著力培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新能力已成為世界主流國(guó)家的共識(shí)。

知識(shí)建構(gòu)(Knowledge Building)理論是創(chuàng)新教育的一個(gè)有力嘗試。它的基本思想在于，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造能力的最直接的途徑不是通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)讓學(xué)生掌握領(lǐng)域知識(shí)或獲得特定技能，而是把傳統(tǒng)的以知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的知識(shí)為目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)；在這種情況下，學(xué)生是知識(shí)創(chuàng)造者，而學(xué)習(xí)會(huì)成為知識(shí)創(chuàng)造的副產(chǎn)品。多項(xiàng)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)從事知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生在知識(shí)掌握、詞匯、寫作以及包括創(chuàng)造力、協(xié)作能力等的 21 世紀(jì)技能方面都有顯著的提高。

知識(shí)建構(gòu)理論是多倫多大學(xué)安大略教育研究院兩位教授于上世紀(jì)90年代提出的建構(gòu)主義理論。在歷經(jīng)多年的發(fā)展之后，其理論教學(xué)法和技術(shù)手段已自成體系。知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為：

一般的建構(gòu)主義教學(xué)以完成一系列任務(wù)和活動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)為什么進(jìn)行這些活動(dòng)缺乏理解和掌控，屬于淺層建構(gòu)主義，而知識(shí)建構(gòu)理論推崇的是深層建構(gòu)。

知識(shí)構(gòu)建的鼻祖 Scardamalia 是這樣定義的：

“社區(qū)成員承擔(dān)起共同的責(zé)任來(lái)產(chǎn)生和提高知識(shí)，以此來(lái)為這個(gè)增加價(jià)值，促進(jìn)整體的進(jìn)步。”

它以發(fā)展學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的公共知識(shí)為目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生是積極的認(rèn)知者，須共同承擔(dān)認(rèn)知責(zé)任。

知識(shí)論壇(Knowledge Forum ) 

知識(shí)構(gòu)建的課堂到底和傳統(tǒng)課堂或者其他現(xiàn)代課堂有什么不同呢？具體怎么實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的呢？知識(shí)論壇是一個(gè)學(xué)生可以在上面發(fā)表想法，構(gòu)建知識(shí)的在線平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建重要工具。

知識(shí)論壇的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)以觀點(diǎn)為中心的思想，其首要目的是把觀點(diǎn)物化為可供所有人操作的對(duì)象。知識(shí)論壇是一個(gè)非實(shí)時(shí)的語(yǔ)言交流平臺(tái)，學(xué)生在課堂上通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端登錄知識(shí)論壇，把自己的觀點(diǎn)以記錄的形式發(fā)表在知識(shí)論壇中。一個(gè)簡(jiǎn)單的筆記可以被認(rèn)為是一個(gè)想法的體現(xiàn)，筆記通常從發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，并在一些“支持性標(biāo)簽”的輔助下，進(jìn)行想法的擴(kuò)展，如理論的細(xì)化，收集證據(jù)，論證，字面意思的闡釋等。這些筆記和每次修訂都會(huì)被保存在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，可以被檢索、評(píng)論、引用和修改。

知識(shí)論壇把記錄通過(guò)可視化的方式在視窗中組織呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以自由拖動(dòng)記錄的位置，按自己的方式組織視圖，這也為多樣性的觀點(diǎn)形成創(chuàng)造了條件。相比較一些結(jié)構(gòu)固定的思維腦圖(例如魚骨圖)，知識(shí)論壇類似于樹(shù)狀圖，結(jié)構(gòu)可視化更加靈活。知識(shí)論壇還支持記錄之間的相互引用，允許學(xué)生在別人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上增建新的觀點(diǎn)。在多元觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，知識(shí)論壇還提供了升華”’功能，即在多個(gè)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出更綜合更統(tǒng)籌的觀點(diǎn)。有時(shí)候還會(huì)邀請(qǐng)“專家”(大學(xué)教授，家長(zhǎng)或社會(huì)團(tuán)體組織成員)一起參加網(wǎng)上的討論，來(lái)確保這些想法是基本上正確的，共同承擔(dān)知識(shí)構(gòu)建的責(zé)任。老師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生回到家之后繼續(xù)修改筆記，這樣也延展了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。因?yàn)橹R(shí)構(gòu)建的目標(biāo)是使一個(gè)團(tuán)體整體的知識(shí)朝前更進(jìn)一步。這需要找到整體團(tuán)體知識(shí)的局限之處，然后一起通過(guò)討論，研究，綜合和評(píng)估這些想法來(lái)超越自身的局限。

作為計(jì)算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)的一種方式，知識(shí)構(gòu)建以及其在線平臺(tái) KF 知識(shí)論壇，發(fā)源于加拿大，在歐洲(荷蘭，德國(guó)等)被廣泛研究和使用，從 2000 年開(kāi)始已經(jīng)在香港多所中小學(xué)校被采納使用。

知識(shí)構(gòu)建的四大原則

不同于其他教育科技產(chǎn)品，知識(shí)論壇更加關(guān)注對(duì)學(xué)生高層次的思維構(gòu)建，這體現(xiàn)在知識(shí)構(gòu)建的幾大原則上，而這些原則(代表的思維能力)可以通過(guò)他們的筆記寫作(言語(yǔ))體現(xiàn)出來(lái)。知識(shí)構(gòu)建的重要原則和技術(shù)是緊密聯(lián)系的，只有兩者組合起來(lái)才能推動(dòng)更大的改變。

使用知識(shí)論壇使學(xué)生也更加富有想象力，可以不斷超越自身的知識(shí)界限，而不是重復(fù)性勞動(dòng)。知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)造一種共享的智力資源，提供了不同于任務(wù)式教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)的另一種選擇，取而代之的是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性的互動(dòng)，從而持續(xù)提高學(xué)生的知識(shí)水平。學(xué)生需要完成任務(wù)或項(xiàng)目，但它不應(yīng)該僅僅是重復(fù)性的，或者模糊了本應(yīng)在第一位的目標(biāo)。

雖然知識(shí)構(gòu)建原則非常豐富，但是有一些尤其重要。所以，下面羅列出了一部分重要的知識(shí)構(gòu)建原則和與之對(duì)應(yīng)的技術(shù)，讓教師們通過(guò)了解知識(shí)構(gòu)建的重要原則如何和技術(shù)結(jié)合，更好地利用所在環(huán)境平臺(tái)，提升知識(shí)。

>>原則 1) 學(xué)生是積極的認(rèn)知者 

不同于傳統(tǒng)課堂中依賴教師，學(xué)生需要自己來(lái)完成建立活動(dòng)框架設(shè)定目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、進(jìn)行評(píng)價(jià)，和制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃等問(wèn)題。作為積極的認(rèn)知者，學(xué)生通過(guò)提出自己的想法，然后協(xié)商討論，找到別人想法的閃光之處，處理觀點(diǎn)間可能的沖突，建立觀點(diǎn)之間的聯(lián)系,持續(xù)發(fā)展各自的觀點(diǎn)，以此獲得一種意想不到的發(fā)現(xiàn)。

知識(shí)論壇為了幫助學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)和建立不同觀點(diǎn)間的聯(lián)系，提供了用于支持高級(jí)知識(shí)過(guò)程的 “支架”,例如“我的觀點(diǎn)是”、“我需要理解”、“新證據(jù)”、“一個(gè)更好的觀點(diǎn)是”等，它們反映了認(rèn)知過(guò)程中的不同思維方式，以及發(fā)展觀點(diǎn)的不同方向。

實(shí)際案例：英美文學(xué)課上，Tracy在她的筆記里面提到，自己從同學(xué)Navin和Wilson的筆記里面得到啟發(fā)，Navin和Wilson把“eternity”這個(gè)詞解釋為“人的肉體可以消亡，但靈魂是永恒的”。這是她不太明白或者以前從來(lái)都沒(méi)有想到過(guò)的，這讓Tracy明白其背后隱含的佛教教義，而引發(fā)醒悟這點(diǎn)的是Navin和Wilson對(duì)此的相關(guān)討論。

>>原則 2) 持續(xù)改進(jìn)觀點(diǎn)

和以傳授“正確”的知識(shí)為目標(biāo)的課堂不一樣,在知識(shí)建構(gòu)中，所有的想法都是平等的，關(guān)鍵是要不斷提高想法的質(zhì)量，條理性和實(shí)用性。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)“安全”的環(huán)境，建立開(kāi)放的班級(jí)文化，讓學(xué)生敢于嘗試冒險(xiǎn)，表達(dá)自己“不成熟”的想法，暴露自身知識(shí)的局限性，給出和接受別人批評(píng)。知識(shí)論壇也在技術(shù)上,支持觀點(diǎn)的不斷修正、改進(jìn)和提煉。

>>原則 3) 社區(qū)知識(shí)與協(xié)同認(rèn)知責(zé)任

和以學(xué)生的個(gè)人提高為目的的教學(xué)思想不同，知識(shí)建構(gòu)以社區(qū)知識(shí)的發(fā)展為目標(biāo)，因此團(tuán)隊(duì)共同的最高目標(biāo)，和個(gè)人的成就一樣，需要得到鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)。團(tuán)隊(duì)成員有價(jià)值的想法，共享的責(zé)任，可以使得整體的知識(shí)能夠更進(jìn)一步。這也是區(qū)別辯論和知識(shí)構(gòu)建的地方，辯論的目標(biāo)在于辯論一方獲得壓倒性優(yōu)勢(shì)，而知識(shí)構(gòu)建強(qiáng)調(diào)不完善的想法是可以被提升的，知識(shí)是可以被共同提高的。在知識(shí)論壇這個(gè)開(kāi)放，協(xié)作的工作空間里，社區(qū)成員關(guān)系閱讀別人筆記，在此基礎(chǔ)上發(fā)表看法，引用聯(lián)結(jié)不同的觀點(diǎn)，這些行為便是協(xié)同認(rèn)知責(zé)任的體現(xiàn)。

>> 原則 4) 觀點(diǎn)的概括和升華

創(chuàng)造性的知識(shí)建構(gòu)需要發(fā)展出具有統(tǒng)籌性的觀點(diǎn)和原則，這意味著學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)多樣，復(fù)雜，雜亂的信息進(jìn)行提煉和整合，超越淺薄或者過(guò)分簡(jiǎn)化的想法，爭(zhēng)取達(dá)到更高層面的理解。知識(shí)論壇為了支持這一過(guò)程專門開(kāi)發(fā)了“升華”功能,教師和學(xué)生可以收集相互關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，放入一個(gè)升華短文中加以概括,提出更復(fù)雜的觀點(diǎn)。在知識(shí)論壇，學(xué)生需要把不同意見(jiàn)結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)明扼要說(shuō)明其中重點(diǎn)，還需要從不同筆記中，整理出一些較原有的問(wèn)題更加具有代表性的內(nèi)容。我們可以鼓勵(lì)或者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多以下的思考：

1. 想想怎么更上一層樓吧!

2. 我肯定我們?nèi)鄙倭艘恍┲匾臇|西

3. 我們?cè)趺床拍艹浆F(xiàn)有的想法呢?

4. 不會(huì)那么簡(jiǎn)單吧

案例：在《蠅王》這篇小說(shuō)的文學(xué)分析課上，同學(xué)Wilson的筆記寫道:“好的領(lǐng)袖應(yīng)該是Jack和Ralph 的結(jié)合，我同意 Maggie 的觀點(diǎn)，Jack 具有冒險(xiǎn)精神，但正如 Irene 所說(shuō)，Ralph 也具有 領(lǐng)袖的特質(zhì)比如長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和策略，總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為好的領(lǐng)袖應(yīng)該兼具這兩者”。Wilson 的筆記內(nèi)容較原有的問(wèn)題更加具有代表性，促進(jìn)了后續(xù)對(duì)其他同學(xué)在更加廣層面對(duì)好的領(lǐng)袖 的多方面要求的討論。

融合各個(gè)原則的教學(xué)案例

老師眼中的知識(shí)構(gòu)建是什么樣的？一位剛剛接觸知識(shí)構(gòu)建的國(guó)際學(xué)校老師給出的答案：知識(shí)構(gòu)建最重要的是讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)問(wèn)自己一些大問(wèn)題，并且能夠?qū)W會(huì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。我們需要讓學(xué)生更加有動(dòng)力，并且能夠看到幫助其他人學(xué)習(xí)，其實(shí)也是幫助自我的一個(gè)過(guò)程。如她提到的，知識(shí)構(gòu)建需要“小組協(xié)作”通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)”共同責(zé)任“而不僅僅是“一言堂”，正也是知識(shí)構(gòu)建的重要原則之一。

事實(shí)上，知識(shí)建構(gòu)這幾條原則之間是彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的，以下是一個(gè)融合各個(gè)原則的教學(xué)案例：

秋天到了，教師提醒學(xué)生們開(kāi)始觀察樹(shù)葉。這體現(xiàn)了學(xué)生首先從一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，提出一個(gè)探究性的問(wèn)題。在幾周的自主觀察記錄之后，學(xué)生們意識(shí)到了包括溫度變化、下雨、刮風(fēng)等可能的影響因素。在這個(gè)專題的第一次討論中,教師讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的觀點(diǎn),并把所有觀點(diǎn)記錄下來(lái)。

在教師的引導(dǎo)下，大家共同決定把“為什么樹(shù)會(huì)落葉”作為他們下一步要探討的問(wèn)題。接下來(lái)的幾天里，學(xué)生去公園里觀察樹(shù)葉，拍照并記錄。有的學(xué)生還主動(dòng)把收集的樹(shù)葉進(jìn)行分類，標(biāo)上名稱和類別，并帶回教室和同學(xué)分享。最重要的是學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身想法的變化，糾正自己之前有一些錯(cuò)誤的理解。

教師表?yè)P(yáng)了這一行為，并告訴學(xué)生這樣的認(rèn)知努力對(duì)于整個(gè)班級(jí)更好地了解樹(shù)葉方面的知識(shí)是有貢獻(xiàn)的，這樣，學(xué)生便逐漸培養(yǎng)起了協(xié)同的認(rèn)知責(zé)任。在后面的探究中，學(xué)生把問(wèn)題帶回家和父母討論，在旅行中也不忘觀察和收集樹(shù)葉并帶回班級(jí)討論，體現(xiàn)無(wú)處不在的知識(shí)建構(gòu)原則。學(xué)生有關(guān)樹(shù)葉的每一個(gè)觀點(diǎn)，無(wú)論正確與否都被看作有價(jià)值的。各種觀點(diǎn)在班級(jí)內(nèi)不斷進(jìn)行討論，并通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的觀察和實(shí)驗(yàn)不斷驗(yàn)證和提高。在教師的幫助下，學(xué)生能建立觀點(diǎn)之間的聯(lián)系,并綜合起來(lái)得出更全面的解釋。

在進(jìn)行有關(guān)樹(shù)葉變色的知識(shí)建構(gòu)對(duì)話中,即便低年級(jí)學(xué)生也開(kāi)始討論一些高級(jí)的觀點(diǎn)，引入一些如氧氣、葉綠素等他們通過(guò)討論難以理解的概念，這時(shí)就需要適時(shí)引入權(quán)威資料，幫助他們繼續(xù)發(fā)展自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，為了保證每個(gè)學(xué)生都能參與到知識(shí)對(duì)話中來(lái)，教師可以借助形成性評(píng)價(jià)工具分析學(xué)生的參與情況和班級(jí)內(nèi)的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)形成情況，發(fā)現(xiàn)遇到困難的學(xué)生。不僅如此，在參與了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)后，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“樹(shù)葉為什么會(huì)變成不同顏色”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有所提高，體現(xiàn)了對(duì)等的知識(shí)發(fā)展原則。(見(jiàn)配圖一，二)

配圖一：學(xué)生的討論形成的筆記圖譜

配圖二：學(xué)生課后總結(jié)形成的學(xué)習(xí)檔案運(yùn)用知識(shí)構(gòu)建的原則組織線下教學(xué)

雖然知識(shí)論壇是是實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的一個(gè)重要的工具，但這并不意味著只有利用這個(gè)平臺(tái)或者教育科技產(chǎn)品才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。事實(shí)上，通常在使用線上知識(shí)論壇之前，老師應(yīng)該通過(guò)一些簡(jiǎn)單的線下活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程：

活動(dòng)包括：

• 用彩色的Post-it制作知識(shí)墻：藝術(shù)課上，針對(duì)“是藝術(shù)還是垃圾”這一問(wèn)題，老師讓學(xué)生用Post-it寫下自己的觀點(diǎn)和看法，然后其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終把這些代表觀點(diǎn)的post組成了一幅彩色的知識(shí)墻。

• 中文課上，要求學(xué)生針對(duì)“春節(jié)的變化“這一主題發(fā)表自己的理解，學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)思的內(nèi)容，剪下海報(bào)上有代表性的圖片，然后一起拼貼在彩色卡紙上做成海報(bào)。如同在畫廊欣賞作品，學(xué)生們邊看邊給出評(píng)論和建議。

• 學(xué)生還可以用腦圖協(xié)作，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。比如英文閱讀課上，針對(duì)《羅密歐與朱麗葉》這本經(jīng)典讀物，讓同學(xué)調(diào)動(dòng)先有知識(shí)，利用搜索工具，完成包含關(guān)于作者，情節(jié)，主旨等問(wèn)題的腦圖，然后再進(jìn)行對(duì)深層次文本的解讀和文學(xué)批評(píng)。

• 1)每個(gè)學(xué)生提出自己關(guān)于情節(jié)，主旨等方面的問(wèn)題，

• 2)然后小組討論選出每個(gè)方面最值得探討的1-2個(gè)問(wèn)題 (是一個(gè)比較觀點(diǎn)的過(guò)程)，放到 知識(shí)論壇上面繼續(xù)進(jìn)行深入討論

• 3)在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并且嘗試著去提升自己之前的觀點(diǎn)，不僅僅是 停留在事實(shí)層面

• 4)學(xué)生可以嘗試搜索課內(nèi)課外的資源電影，歌曲等，或者訪問(wèn)一些知名作家或者評(píng)論家， 通過(guò)了解專家的想法，來(lái)提升自己的觀點(diǎn)

• 5)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)
  

• 6)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的總結(jié)，以及整個(gè)過(guò)程的反思

以上協(xié)作活動(dòng)成功的首要步驟在于，引導(dǎo)學(xué)生朝向有意義的思考和提問(wèn)。但是問(wèn)題在于，通常學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)提出這些問(wèn)題，所以為了培養(yǎng)孩子的提問(wèn)能力，老師可以給到一系列的問(wèn)題，學(xué)生可以選擇幾個(gè)合適的問(wèn)題，集中性地就這些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和討論。老師再引導(dǎo)學(xué)生基于目前的材料，提出自己的問(wèn)題，漸漸地學(xué)生就可以在沒(méi)有提示幫助下提出有意義的問(wèn)題。

比如生物課上，關(guān)于“繁殖”的課題有一些非常常見(jiàn)的思考模式：“XX如何工作的”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提出更多類似的問(wèn)題：

• 避孕藥的藥理是什么?

• 注射激素是如何治療不育?

• 有花植物是如何繁殖的?

利用社交媒體知識(shí)構(gòu)建

有觀點(diǎn)認(rèn)為，不同于相對(duì)封閉的知識(shí)論壇，在社交媒體這種”大廣場(chǎng)“的平臺(tái)，真實(shí)的環(huán)境下，學(xué)生更加容易產(chǎn)生自我認(rèn)同，因此對(duì)任務(wù)的投入度也會(huì)更高。前面提到在知識(shí)論壇中“支持性標(biāo)簽”，并不是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)構(gòu)建唯一的方式，在社交媒體中也可以做到知識(shí)建構(gòu)，并且更有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)。

有一位香港國(guó)際學(xué)校的老師就提出了用Twitter來(lái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)：教學(xué)活動(dòng)中需要學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)，學(xué)生在發(fā)推文的時(shí)候，輸入類似知識(shí)論壇中的“支持性標(biāo)簽內(nèi)容”(#MT = my theory, #INTU = I need to understand, #NI = new information, etc)，這些”支持性標(biāo)簽”既可以支持學(xué)生思考，更可以方便老師分類整理信息，更好更方便地分析和評(píng)估學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的情況。

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>>部分編譯于參考論文：

張義兵 , 陳伯棟 , Marlene Scardamalia, Carl Bereier(2012). 從淺層建構(gòu)走向深層建構(gòu) ——知識(shí)建構(gòu)理論的發(fā)展及其在中國(guó)的應(yīng)用分析，電 化 教 育 研 究 , 1-11

Marlene Scardamalia(2002). Collective Cognitive Responsibility for the Advancement of Knowledge . Liberal Education in a Knowledge Society (pp. 67-98). Carus Publishing company

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