【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目,由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文,并希望能夠通過(guò)引進(jìn)這類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育研究成果,在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下,讓更好的教育來(lái)得更快!
(圖片來(lái)源:Unsplash)
譯者推薦:盡管“學(xué)區(qū)房”、“高考改革”等字眼常常能引起社交媒體平臺(tái)的激烈討論,人們對(duì)于教育本身的關(guān)注仍然很低,而幼師則更是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域。近年來(lái),美國(guó)教育界投入了更多對(duì)于幼兒讀寫(xiě)能力的關(guān)注,并提出幼師水平和幼師知識(shí)體系可能是影響幼兒水平提高的核心因素之一。
在這個(gè)背景下,本文探討了目前幼師的職業(yè)水平、幼師培訓(xùn)的情況以及新的教育理論背景下應(yīng)如何優(yōu)化幼師培訓(xùn),對(duì)于我國(guó)的幼兒讀寫(xiě)能力教育發(fā)展以及雙語(yǔ)教育有很大的借鑒意義?;蛟S,在我們開(kāi)始了解教育前,我們需要先意識(shí)到,教師也應(yīng)該是專(zhuān)家。
本文選自 Read Writ,作者 Anne E. Cunningham,Jamie Zibulsky,Mia D. Callahan,譯者:許楨。
近年來(lái),越來(lái)越多人開(kāi)展了小學(xué)階段教師知識(shí)水平對(duì)于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力發(fā)展的影響的研究,然而,關(guān)于教師知識(shí)對(duì)于兒童早期發(fā)展的影響仍然鮮有人研究。本文對(duì)現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了整理,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)前班的教師普遍缺乏能夠提升兒童讀寫(xiě)水平的必要的知識(shí),同時(shí),這些教師往往過(guò)高地估計(jì)了自己的水平,導(dǎo)致他們?nèi)狈^續(xù)進(jìn)修和提升的動(dòng)力。針對(duì)這一現(xiàn)狀,我們建議強(qiáng)化教師培訓(xùn)項(xiàng)目,同時(shí)建立更好的教師知識(shí)水平評(píng)估體系。
在進(jìn)入學(xué)校、接觸紙筆、拿到教科書(shū)之前,讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)就開(kāi)始了,確切地說(shuō),從嬰兒第一次聽(tīng)到有人說(shuō)話(huà)就開(kāi)始了。這種能力培養(yǎng)會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)齡前的階段,并且通過(guò)接觸的歌謠、故事不斷強(qiáng)化。書(shū)面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是和口語(yǔ)能力并行的,通過(guò)閱讀書(shū)籍、標(biāo)志、標(biāo)簽等提升兒童的相關(guān)能力。因此在進(jìn)入小學(xué)前,兒童有許多語(yǔ)言能力提升的機(jī)會(huì),同時(shí)在這個(gè)階段也奠定了兒童日后讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。
可惜的是,不是每個(gè)兒童在這個(gè)階段都能擁有同樣的資源。家庭結(jié)構(gòu)是否完整,夫妻、親子關(guān)系是否穩(wěn)定,以及父母是否有能力進(jìn)行教育投資,都會(huì)對(duì)孩子通過(guò)家庭內(nèi)部的互動(dòng)提升語(yǔ)言能力的質(zhì)量和頻率產(chǎn)生巨大的影響。同樣的,不同社區(qū)、學(xué)區(qū)之間的差異,例如圖書(shū)館的規(guī)模和質(zhì)量、兒童能看到的文字的數(shù)量等等,也會(huì)導(dǎo)致兒童正式或非正式的學(xué)習(xí)資源截然不同。這些資源差異最終導(dǎo)致了兒童的讀寫(xiě)水平在小學(xué)入學(xué)前就有了顯著的高低之別。
然而不論是富人家庭還是窮人家庭的小孩,幼師都扮演了至關(guān)重要的角色,他們不僅為兒童打下了寫(xiě)作和閱讀能力的基礎(chǔ),而且為了兒童更好地迎接日后正式入學(xué)的生活提供許多資源。出于這個(gè)原因,教師教育和研究者必須肩負(fù)起培養(yǎng)出有意愿、有能力完成這個(gè)任務(wù)的幼師。
近兩年公共領(lǐng)域關(guān)于兒童早期讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)已經(jīng)愈發(fā)關(guān)注教師培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí),及這兩點(diǎn)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的作用。教育研究者和實(shí)踐者已經(jīng)越來(lái)越能意識(shí)到對(duì)于教師進(jìn)行足量的相關(guān)能力的培訓(xùn)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升有顯著作用,然而現(xiàn)實(shí)是設(shè)計(jì)這樣的項(xiàng)目是很困難的,因?yàn)槟軌蛱嵘x寫(xiě)能力的知識(shí)是復(fù)雜而沒(méi)有邊界的,甚至往往被低估。此外,現(xiàn)有的此類(lèi)項(xiàng)目也往往針對(duì)小學(xué)老師和學(xué)生的需求,而不符合學(xué)前班教師和低齡兒童的訴求。
基于這些原因,即使對(duì)于早期讀寫(xiě)學(xué)習(xí)與后期的學(xué)習(xí)成績(jī)的研究越來(lái)越多了,人們還是很少關(guān)注幼師的能力和它對(duì)于學(xué)生的影響。當(dāng)然,這種關(guān)注度的缺乏首先是因?yàn)閱?wèn)題本身的復(fù)雜和難以解答,光是思考教師需要知道什么,要如何、在哪種情況下才能在學(xué)前班中充分掌握、運(yùn)用并且獲得回饋,就已經(jīng)讓人怯步,因此在這方面,即使是對(duì)幼兒園到小學(xué)的教師(Primary grade teachers)的相關(guān)研究都很少。為了解決這一問(wèn)題,研究者必須先建立一個(gè)完整的、有利于學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展的教師知識(shí)體系。
本文將重點(diǎn)討論識(shí)詞能力,這個(gè)技能對(duì)于提升幼兒讀寫(xiě)能力是至關(guān)重要的,因?yàn)樽R(shí)詞能力的高低決定了閱讀能力的高低。我們簡(jiǎn)單地回顧了對(duì)于教師知識(shí)體系的評(píng)價(jià),還檢測(cè)了一個(gè)教師自我評(píng)估模型的有效性,關(guān)于這個(gè)模型的討論也將我們導(dǎo)向了一個(gè)因材施教的、幫助提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方案。30年前,教育心理學(xué)家Nathaniel Gage曾說(shuō),教師教育和教學(xué)是一樣重要的。由于幼師對(duì)于兒童能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,重新評(píng)估幼師的職業(yè)培訓(xùn),使研究成果盡快地投入到早教領(lǐng)域,使教師能更早地意識(shí)到如何掌握這些資源,也就顯得尤為關(guān)鍵。
我們要做的第一步就是了解教師需要掌握什么。
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教師知識(shí)研究的簡(jiǎn)單回顧
多年來(lái),研究者對(duì)于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了許多研究,相對(duì)地,對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的研究則完全落后。一個(gè)可能的原因是語(yǔ)文在人們心中不像數(shù)學(xué)那樣有一個(gè)定義完整、學(xué)者公認(rèn)的知識(shí)框架,因此對(duì)于語(yǔ)文老師的知識(shí)體系也無(wú)法達(dá)成共識(shí),因此也就難以進(jìn)行一個(gè)教師教育、教師知識(shí)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生能力之間相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。Snow, Griffin和Burns還提出了另一個(gè)可能的原因:由于對(duì)于這方面的研究涉及到許多技術(shù)難題,包括語(yǔ)音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)源學(xué),很多人可能覺(jué)得無(wú)從下手。然而盡管有這些問(wèn)題,我們?nèi)匀槐仨殗L試了解教師所需的知識(shí)能力的問(wèn)題。
我們往往認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的讀者就能夠是一個(gè)優(yōu)秀的閱讀老師,然而這其實(shí)是一個(gè)偏見(jiàn)。我們不能因?yàn)橐粋€(gè)人有基本的讀寫(xiě)能力就斷定他能夠清晰地分析出詞句之間的結(jié)構(gòu)、并能給出有效的閱讀指導(dǎo)。最近的研究表明閱讀能力是無(wú)法直接轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文的教學(xué)能力的,絕大多數(shù)的教師成為一個(gè)熟練的讀者的時(shí)候還沒(méi)有建立起在閱讀中自省以提高自己水平的意識(shí),一個(gè)成熟的讀者往往能夠自覺(jué)地理解文本的含義,而不用探索結(jié)構(gòu)、分析詞義等等。因此當(dāng)他們面對(duì)一群初學(xué)者的時(shí)候,反而在為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)時(shí),對(duì)于詞和詞之間細(xì)微的差別、段落之間的結(jié)構(gòu)等等,往往不能有自覺(jué)的反應(yīng)。
語(yǔ)文教學(xué)必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)
盡管本文將讀寫(xiě)能力作為一個(gè)在兒童早期就開(kāi)始發(fā)展的能力,傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為讀寫(xiě)能力是從正式入學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)的,所以有一個(gè)清晰的閱讀入門(mén)和正式閱讀的區(qū)別。因此,人們關(guān)注的往往就落在了起始點(diǎn)上,也就是幼兒園的老師和小學(xué)低年級(jí)老師。因此我們首先回顧小學(xué)語(yǔ)文老師的知識(shí)體系,以此作為語(yǔ)文教師知識(shí)的理論體系的入門(mén)。
盡管研究者對(duì)于這一問(wèn)題的細(xì)節(jié)有分歧,但是現(xiàn)有的知識(shí)框架對(duì)于絕大多數(shù)教師是可行的。教育家們也紛紛傾向于認(rèn)為教師應(yīng)該同時(shí)掌握理論和實(shí)踐知識(shí)。小學(xué)的老師需要理解兒童早期口語(yǔ)能力是閱讀能力的奠基石,這種通過(guò)詞匯量的增長(zhǎng)、語(yǔ)法分析能力的增強(qiáng)以及聽(tīng)力的提高而不斷被強(qiáng)化。讓老師們意識(shí)到早期閱讀訓(xùn)練中識(shí)詞能力的重要性,尤其是認(rèn)識(shí)到在初級(jí)學(xué)習(xí)階段,語(yǔ)音識(shí)別能力和字母拼寫(xiě)規(guī)律的記憶對(duì)于大腦內(nèi)部分析語(yǔ)音的重要性,以及發(fā)展到后期時(shí),語(yǔ)音、字法、句法、結(jié)構(gòu)等等的知識(shí)對(duì)于學(xué)生自覺(jué)地將片段式的文字轉(zhuǎn)化成有意義的段落的重要性,是十分必要的。然而這種認(rèn)識(shí)現(xiàn)在是不足的。
人們認(rèn)為,學(xué)科知識(shí)是教師必須掌握的。在導(dǎo)讀教學(xué)中,或者說(shuō)識(shí)詞能力教學(xué)中,學(xué)科知識(shí)是和語(yǔ)言特征相關(guān)的,因?yàn)槠磳?xiě)方案只是口語(yǔ)的一種書(shū)面形式。出于這個(gè)原因,有人建議導(dǎo)讀者需要了解英語(yǔ)的音系特征,包括正確地發(fā)出每一個(gè)音素,并算出、識(shí)別每個(gè)單詞中有幾個(gè)音素;了解語(yǔ)音和字母是兩個(gè)完全不同的體系;以及準(zhǔn)確地念出書(shū)面文字等等。兒童閱讀文章時(shí)如果發(fā)音錯(cuò)誤,就必須由同時(shí)知道這個(gè)單詞的書(shū)寫(xiě)和發(fā)音的大人進(jìn)行指正。如果他們沒(méi)有具體的相關(guān)知識(shí),那么他們就無(wú)法有理有據(jù)地指出這個(gè)問(wèn)題。因此教師如果能夠參加一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言體系的職業(yè)培訓(xùn),那么能夠指出兒童錯(cuò)誤的概率就會(huì)大概率增加。
除了語(yǔ)音能力之外,英語(yǔ)字法的知識(shí)和它與發(fā)音、含義之間的關(guān)系對(duì)教師也是十分重要的。為了提供系統(tǒng)完整的語(yǔ)音指導(dǎo),導(dǎo)讀者也必須掌握英文字母/音素的規(guī)律,尤其因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字法具有聲音和符號(hào)不一一對(duì)應(yīng)的特征,所以在文字書(shū)寫(xiě)能力上進(jìn)行明確的指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生有積極影響的,這一點(diǎn)已經(jīng)被研究證實(shí)。而對(duì)于更高級(jí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解,比如識(shí)別語(yǔ)素(最小的語(yǔ)法單位)也是十分有效的,因?yàn)樗鼘?duì)于日后教學(xué)中掌握詞語(yǔ)的含義有至關(guān)重要的影響。學(xué)生不能正確地發(fā)音、說(shuō)出單詞的意思時(shí),教師應(yīng)該自信而確切地給出正確的反饋和指導(dǎo),而只有當(dāng)老師們是真正掌握了這些知識(shí)的時(shí)候,他們才能夠做到這一點(diǎn)。
總結(jié)來(lái)說(shuō),理論表明小學(xué)老師必須有廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,而現(xiàn)在幼師也被賦予了這樣的任務(wù)。此外,盡管研究人員已經(jīng)搭出了大致的知識(shí)框架,包含這些知識(shí)的職業(yè)培訓(xùn)仍然只是剛剛起步,因而還未惠及廣泛的教師群體。
由此我們可以發(fā)現(xiàn),在早教領(lǐng)域中,教師知識(shí)、教師實(shí)踐和學(xué)生成就之間的關(guān)系還沒(méi)有得到充分的研究。而由于教育系統(tǒng)內(nèi)部整合的趨勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越明顯,加上有越來(lái)越多研究表明早教成績(jī)與之后的學(xué)生成績(jī)有相關(guān)性,人們對(duì)于幼師這一群體的關(guān)注和要求也漸漸達(dá)到了和小學(xué)老師同等的水平。這些原因都促成了研究領(lǐng)域?qū)τ谠缃痰难芯亢徒處熕降难芯?。那么,我們?yīng)該如何提高幼師的讀寫(xiě)水平呢?
如何提高幼師讀寫(xiě)能力
>>擴(kuò)充幼師的知識(shí)庫(kù)
如今國(guó)內(nèi)正在推行一種幫助幼師提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平的方案,在全國(guó)青年教育協(xié)會(huì)和全國(guó)幼兒起點(diǎn)教育(注:Head Start是美國(guó)的一個(gè)早教項(xiàng)目)的一份文件中就強(qiáng)調(diào)了在學(xué)齡前普及必要的讀寫(xiě)能力的重要性。這些必要的讀寫(xiě)能力就包括語(yǔ)音意識(shí),語(yǔ)音技能和口語(yǔ)能力。這三個(gè)技能掌握程度的高低幾乎預(yù)示了兒童后期閱讀水平的高低。如今各個(gè)教育管理層面都已經(jīng)意識(shí)到了這些技能的重要性,只是在推行相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí),它們起到的效果往往不同。近兩年,幼兒起點(diǎn)教育的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向直接、系統(tǒng)地傳授相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)和采集評(píng)估數(shù)據(jù)。還有許多州也直接將這三個(gè)能力歸入幼兒園入學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)每一個(gè)兒童進(jìn)行評(píng)估。
同時(shí),全國(guó)各地還推出了許多項(xiàng)目,諸如“Ready to Read @ Your Library”就著眼于一些孩子的父母可能會(huì)經(jīng)過(guò)的地方,例如醫(yī)生的辦公室和圖書(shū)館,然后利用這些地方來(lái)提供一些能夠提高早期閱讀的訓(xùn)練和資源。這個(gè)項(xiàng)目成功地讓兒科醫(yī)生、圖書(shū)管理員和父母對(duì)于如何幫助孩子提高讀寫(xiě)能力有了更系統(tǒng)的了解。
>>建立幼師的知識(shí)體系
促進(jìn)發(fā)展這三種必要的讀寫(xiě)技能還需要專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容知識(shí)和課程訓(xùn)練,因此,對(duì)于輔助學(xué)前讀寫(xiě)能力的項(xiàng)目的有效性的研究也逐漸增加。即使針對(duì)弱勢(shì)群體的輔助項(xiàng)目在數(shù)量和規(guī)模上都有所增長(zhǎng),現(xiàn)在仍然幾乎沒(méi)有證據(jù)表明這些項(xiàng)目能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定地增長(zhǎng)教師知識(shí)、改善教學(xué)實(shí)踐。為了讓研究有效地展開(kāi),研究者就必須確立幼師需要知道的知識(shí)、設(shè)計(jì)有信度的測(cè)量,以及了解怎樣的教學(xué)實(shí)踐可以最大程度上提高語(yǔ)文水平這三方面的內(nèi)容。然而我們現(xiàn)在仍然不知道研究者如何尋找切入點(diǎn)。值得注意的一點(diǎn),如今學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)不斷革新和深入,學(xué)前教育的課程也隨之改革,然而幼師卻無(wú)法適應(yīng)這些課程,進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。這種現(xiàn)狀也可以歸因于幼師的職業(yè)培訓(xùn)很少關(guān)注課程與評(píng)估,很顯然,這種重點(diǎn)的偏頗是過(guò)時(shí)的。就這一問(wèn)題,F(xiàn)oorman和Moats認(rèn)為現(xiàn)在仍然缺乏準(zhǔn)備幼師閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
建議:標(biāo)準(zhǔn)先行、因材施教
讓幼師通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)獲取貨真價(jià)實(shí)的知識(shí)的前提或許是讓教師能夠精確地評(píng)估自己的知識(shí)。只有當(dāng)他們意識(shí)到需要幫助的時(shí)候,他們才會(huì)將職業(yè)培訓(xùn)中建議的教學(xué)建議內(nèi)化到自己的課程之中。如果幼師不能意識(shí)到自己的不足或是過(guò)于自信,那么很重要的一點(diǎn)就是讓他們能夠正確地評(píng)估自己的知識(shí),其中最重要的一步就是推行政策,解決標(biāo)準(zhǔn)不清的問(wèn)題。為了達(dá)到這個(gè)目的,我們就需要更頻繁地評(píng)估教師水平。此外,我們還需要將不同幼師的評(píng)估成果告知整個(gè)幼師團(tuán)體,在不打擊他們學(xué)習(xí)的興趣的前提下讓他們明確自己的水平和不足。最后,我們還需要把教師的水平和不足明確地在職業(yè)培訓(xùn)中表達(dá)出來(lái),讓他們的需求可以被滿(mǎn)足。
目前公立學(xué)校正在采用干預(yù)回饋(RTI, Response to Intervention)模型,試圖通過(guò)普世課程來(lái)為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助或者輔助課程。這個(gè)模型采用遞進(jìn)的模式,在每一個(gè)模式都增加強(qiáng)度,從而幫助每個(gè)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。比起其他的模式,這種模式不再是純粹依靠統(tǒng)計(jì)模型,而是關(guān)注學(xué)生針對(duì)每一次強(qiáng)度的反饋。在這個(gè)模式中,學(xué)生會(huì)進(jìn)入到哪一個(gè)層級(jí)是由學(xué)生的水平測(cè)試決定的。同樣的,這種干預(yù)回饋模式對(duì)于幼師職業(yè)培訓(xùn)也是有借鑒意義的:在培訓(xùn)項(xiàng)目中,每個(gè)老師都能獲得提升,只有不接受培訓(xùn)的教師——那些知識(shí)水平很低或者對(duì)自己認(rèn)知不準(zhǔn)確的教師——才會(huì)被要求第二階段的培訓(xùn)。建立這樣的體系盡管會(huì)降低職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化,也會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間,但是它的思路是十分值得參考的,即,教師也是學(xué)生,他們也有各自的需求、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),以及對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目不同的反饋。顯然,那些單一的標(biāo)準(zhǔn)和模型已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足需求了。
總之,語(yǔ)文水平優(yōu)秀的人不一定能做好一名語(yǔ)文老師。即使這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)被越來(lái)越多人接受了,相關(guān)的政策也越來(lái)越多地被推行,我們對(duì)于幼師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)仍然沒(méi)有相應(yīng)的關(guān)注。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,幼師也是專(zhuān)家。語(yǔ)文教學(xué)的研究者應(yīng)該繼續(xù)深入研究,完善幼師知識(shí)體系以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),從而提升幼兒語(yǔ)文能力。
注:文中的“語(yǔ)文”是指國(guó)外的閱讀和寫(xiě)作。
2、芥末堆不接受通過(guò)公關(guān)費(fèi)、車(chē)馬費(fèi)等任何形式發(fā)布失實(shí)文章,只呈現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容給讀者;
3、如果你也從事教育,并希望被芥末堆報(bào)道,請(qǐng)您 填寫(xiě)信息告訴我們。