【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過(guò)引進(jìn)這類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來(lái)得更快！

 (圖片來(lái)源：Unsplash)

譯者推薦：盡管“學(xué)區(qū)房”、“高考改革”等字眼常常能引起社交媒體平臺(tái)的激烈討論，人們對(duì)于教育本身的關(guān)注仍然很低，而幼師則更是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域。近年來(lái)，美國(guó)教育界投入了更多對(duì)于幼兒讀寫(xiě)能力的關(guān)注，并提出幼師水平和幼師知識(shí)體系可能是影響幼兒水平提高的核心因素之一。

在這個(gè)背景下，本文探討了目前幼師的職業(yè)水平、幼師培訓(xùn)的情況以及新的教育理論背景下應(yīng)如何優(yōu)化幼師培訓(xùn)，對(duì)于我國(guó)的幼兒讀寫(xiě)能力教育發(fā)展以及雙語(yǔ)教育有很大的借鑒意義?；蛟S，在我們開(kāi)始了解教育前，我們需要先意識(shí)到，教師也應(yīng)該是專(zhuān)家。

本文選自 Read Writ，作者 Anne E. Cunningham，Jamie Zibulsky，Mia D. Callahan，譯者：許楨。

近年來(lái)，越來(lái)越多人開(kāi)展了小學(xué)階段教師知識(shí)水平對(duì)于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力發(fā)展的影響的研究，然而，關(guān)于教師知識(shí)對(duì)于兒童早期發(fā)展的影響仍然鮮有人研究。本文對(duì)現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了整理，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班的教師普遍缺乏能夠提升兒童讀寫(xiě)水平的必要的知識(shí)，同時(shí)，這些教師往往過(guò)高地估計(jì)了自己的水平，導(dǎo)致他們?nèi)狈^續(xù)進(jìn)修和提升的動(dòng)力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們建議強(qiáng)化教師培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)建立更好的教師知識(shí)水平評(píng)估體系。 

在進(jìn)入學(xué)校、接觸紙筆、拿到教科書(shū)之前，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)就開(kāi)始了，確切地說(shuō)，從嬰兒第一次聽(tīng)到有人說(shuō)話(huà)就開(kāi)始了。這種能力培養(yǎng)會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)齡前的階段，并且通過(guò)接觸的歌謠、故事不斷強(qiáng)化。書(shū)面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是和口語(yǔ)能力并行的，通過(guò)閱讀書(shū)籍、標(biāo)志、標(biāo)簽等提升兒童的相關(guān)能力。因此在進(jìn)入小學(xué)前，兒童有許多語(yǔ)言能力提升的機(jī)會(huì)，同時(shí)在這個(gè)階段也奠定了兒童日后讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。

可惜的是，不是每個(gè)兒童在這個(gè)階段都能擁有同樣的資源。家庭結(jié)構(gòu)是否完整，夫妻、親子關(guān)系是否穩(wěn)定，以及父母是否有能力進(jìn)行教育投資，都會(huì)對(duì)孩子通過(guò)家庭內(nèi)部的互動(dòng)提升語(yǔ)言能力的質(zhì)量和頻率產(chǎn)生巨大的影響。同樣的，不同社區(qū)、學(xué)區(qū)之間的差異，例如圖書(shū)館的規(guī)模和質(zhì)量、兒童能看到的文字的數(shù)量等等，也會(huì)導(dǎo)致兒童正式或非正式的學(xué)習(xí)資源截然不同。這些資源差異最終導(dǎo)致了兒童的讀寫(xiě)水平在小學(xué)入學(xué)前就有了顯著的高低之別。

然而不論是富人家庭還是窮人家庭的小孩，幼師都扮演了至關(guān)重要的角色，他們不僅為兒童打下了寫(xiě)作和閱讀能力的基礎(chǔ)，而且為了兒童更好地迎接日后正式入學(xué)的生活提供許多資源。出于這個(gè)原因，教師教育和研究者必須肩負(fù)起培養(yǎng)出有意愿、有能力完成這個(gè)任務(wù)的幼師。

近兩年公共領(lǐng)域關(guān)于兒童早期讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)已經(jīng)愈發(fā)關(guān)注教師培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及這兩點(diǎn)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的作用。教育研究者和實(shí)踐者已經(jīng)越來(lái)越能意識(shí)到對(duì)于教師進(jìn)行足量的相關(guān)能力的培訓(xùn)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升有顯著作用，然而現(xiàn)實(shí)是設(shè)計(jì)這樣的項(xiàng)目是很困難的，因?yàn)槟軌蛱嵘x寫(xiě)能力的知識(shí)是復(fù)雜而沒(méi)有邊界的，甚至往往被低估。此外，現(xiàn)有的此類(lèi)項(xiàng)目也往往針對(duì)小學(xué)老師和學(xué)生的需求，而不符合學(xué)前班教師和低齡兒童的訴求。

基于這些原因，即使對(duì)于早期讀寫(xiě)學(xué)習(xí)與后期的學(xué)習(xí)成績(jī)的研究越來(lái)越多了，人們還是很少關(guān)注幼師的能力和它對(duì)于學(xué)生的影響。當(dāng)然，這種關(guān)注度的缺乏首先是因?yàn)閱?wèn)題本身的復(fù)雜和難以解答，光是思考教師需要知道什么，要如何、在哪種情況下才能在學(xué)前班中充分掌握、運(yùn)用并且獲得回饋，就已經(jīng)讓人怯步，因此在這方面，即使是對(duì)幼兒園到小學(xué)的教師（Primary grade teachers）的相關(guān)研究都很少。為了解決這一問(wèn)題，研究者必須先建立一個(gè)完整的、有利于學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展的教師知識(shí)體系。

本文將重點(diǎn)討論識(shí)詞能力，這個(gè)技能對(duì)于提升幼兒讀寫(xiě)能力是至關(guān)重要的，因?yàn)樽R(shí)詞能力的高低決定了閱讀能力的高低。我們簡(jiǎn)單地回顧了對(duì)于教師知識(shí)體系的評(píng)價(jià)，還檢測(cè)了一個(gè)教師自我評(píng)估模型的有效性，關(guān)于這個(gè)模型的討論也將我們導(dǎo)向了一個(gè)因材施教的、幫助提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方案。30年前，教育心理學(xué)家Nathaniel Gage曾說(shuō)，教師教育和教學(xué)是一樣重要的。由于幼師對(duì)于兒童能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，重新評(píng)估幼師的職業(yè)培訓(xùn)，使研究成果盡快地投入到早教領(lǐng)域，使教師能更早地意識(shí)到如何掌握這些資源，也就顯得尤為關(guān)鍵。

我們要做的第一步就是了解教師需要掌握什么。 

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教師知識(shí)研究的簡(jiǎn)單回顧

多年來(lái)，研究者對(duì)于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了許多研究，相對(duì)地，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的研究則完全落后。一個(gè)可能的原因是語(yǔ)文在人們心中不像數(shù)學(xué)那樣有一個(gè)定義完整、學(xué)者公認(rèn)的知識(shí)框架，因此對(duì)于語(yǔ)文老師的知識(shí)體系也無(wú)法達(dá)成共識(shí)，因此也就難以進(jìn)行一個(gè)教師教育、教師知識(shí)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生能力之間相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。Snow, Griffin和Burns還提出了另一個(gè)可能的原因：由于對(duì)于這方面的研究涉及到許多技術(shù)難題，包括語(yǔ)音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)源學(xué)，很多人可能覺(jué)得無(wú)從下手。然而盡管有這些問(wèn)題，我們?nèi)匀槐仨殗L試了解教師所需的知識(shí)能力的問(wèn)題。

我們往往認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的讀者就能夠是一個(gè)優(yōu)秀的閱讀老師，然而這其實(shí)是一個(gè)偏見(jiàn)。我們不能因?yàn)橐粋€(gè)人有基本的讀寫(xiě)能力就斷定他能夠清晰地分析出詞句之間的結(jié)構(gòu)、并能給出有效的閱讀指導(dǎo)。最近的研究表明閱讀能力是無(wú)法直接轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文的教學(xué)能力的，絕大多數(shù)的教師成為一個(gè)熟練的讀者的時(shí)候還沒(méi)有建立起在閱讀中自省以提高自己水平的意識(shí)，一個(gè)成熟的讀者往往能夠自覺(jué)地理解文本的含義，而不用探索結(jié)構(gòu)、分析詞義等等。因此當(dāng)他們面對(duì)一群初學(xué)者的時(shí)候，反而在為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于詞和詞之間細(xì)微的差別、段落之間的結(jié)構(gòu)等等，往往不能有自覺(jué)的反應(yīng)。

語(yǔ)文教學(xué)必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)

盡管本文將讀寫(xiě)能力作為一個(gè)在兒童早期就開(kāi)始發(fā)展的能力，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為讀寫(xiě)能力是從正式入學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)的，所以有一個(gè)清晰的閱讀入門(mén)和正式閱讀的區(qū)別。因此，人們關(guān)注的往往就落在了起始點(diǎn)上，也就是幼兒園的老師和小學(xué)低年級(jí)老師。因此我們首先回顧小學(xué)語(yǔ)文老師的知識(shí)體系，以此作為語(yǔ)文教師知識(shí)的理論體系的入門(mén)。

盡管研究者對(duì)于這一問(wèn)題的細(xì)節(jié)有分歧，但是現(xiàn)有的知識(shí)框架對(duì)于絕大多數(shù)教師是可行的。教育家們也紛紛傾向于認(rèn)為教師應(yīng)該同時(shí)掌握理論和實(shí)踐知識(shí)。小學(xué)的老師需要理解兒童早期口語(yǔ)能力是閱讀能力的奠基石，這種通過(guò)詞匯量的增長(zhǎng)、語(yǔ)法分析能力的增強(qiáng)以及聽(tīng)力的提高而不斷被強(qiáng)化。讓老師們意識(shí)到早期閱讀訓(xùn)練中識(shí)詞能力的重要性，尤其是認(rèn)識(shí)到在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)音識(shí)別能力和字母拼寫(xiě)規(guī)律的記憶對(duì)于大腦內(nèi)部分析語(yǔ)音的重要性，以及發(fā)展到后期時(shí)，語(yǔ)音、字法、句法、結(jié)構(gòu)等等的知識(shí)對(duì)于學(xué)生自覺(jué)地將片段式的文字轉(zhuǎn)化成有意義的段落的重要性，是十分必要的。然而這種認(rèn)識(shí)現(xiàn)在是不足的。

人們認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)是教師必須掌握的。在導(dǎo)讀教學(xué)中，或者說(shuō)識(shí)詞能力教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)是和語(yǔ)言特征相關(guān)的，因?yàn)槠磳?xiě)方案只是口語(yǔ)的一種書(shū)面形式。出于這個(gè)原因，有人建議導(dǎo)讀者需要了解英語(yǔ)的音系特征，包括正確地發(fā)出每一個(gè)音素，并算出、識(shí)別每個(gè)單詞中有幾個(gè)音素；了解語(yǔ)音和字母是兩個(gè)完全不同的體系；以及準(zhǔn)確地念出書(shū)面文字等等。兒童閱讀文章時(shí)如果發(fā)音錯(cuò)誤，就必須由同時(shí)知道這個(gè)單詞的書(shū)寫(xiě)和發(fā)音的大人進(jìn)行指正。如果他們沒(méi)有具體的相關(guān)知識(shí)，那么他們就無(wú)法有理有據(jù)地指出這個(gè)問(wèn)題。因此教師如果能夠參加一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言體系的職業(yè)培訓(xùn)，那么能夠指出兒童錯(cuò)誤的概率就會(huì)大概率增加。

除了語(yǔ)音能力之外，英語(yǔ)字法的知識(shí)和它與發(fā)音、含義之間的關(guān)系對(duì)教師也是十分重要的。為了提供系統(tǒng)完整的語(yǔ)音指導(dǎo)，導(dǎo)讀者也必須掌握英文字母/音素的規(guī)律，尤其因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字法具有聲音和符號(hào)不一一對(duì)應(yīng)的特征，所以在文字書(shū)寫(xiě)能力上進(jìn)行明確的指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生有積極影響的，這一點(diǎn)已經(jīng)被研究證實(shí)。而對(duì)于更高級(jí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解，比如識(shí)別語(yǔ)素（最小的語(yǔ)法單位）也是十分有效的，因?yàn)樗鼘?duì)于日后教學(xué)中掌握詞語(yǔ)的含義有至關(guān)重要的影響。學(xué)生不能正確地發(fā)音、說(shuō)出單詞的意思時(shí)，教師應(yīng)該自信而確切地給出正確的反饋和指導(dǎo)，而只有當(dāng)老師們是真正掌握了這些知識(shí)的時(shí)候，他們才能夠做到這一點(diǎn)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，理論表明小學(xué)老師必須有廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而現(xiàn)在幼師也被賦予了這樣的任務(wù)。此外，盡管研究人員已經(jīng)搭出了大致的知識(shí)框架，包含這些知識(shí)的職業(yè)培訓(xùn)仍然只是剛剛起步，因而還未惠及廣泛的教師群體。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，在早教領(lǐng)域中，教師知識(shí)、教師實(shí)踐和學(xué)生成就之間的關(guān)系還沒(méi)有得到充分的研究。而由于教育系統(tǒng)內(nèi)部整合的趨勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越明顯，加上有越來(lái)越多研究表明早教成績(jī)與之后的學(xué)生成績(jī)有相關(guān)性，人們對(duì)于幼師這一群體的關(guān)注和要求也漸漸達(dá)到了和小學(xué)老師同等的水平。這些原因都促成了研究領(lǐng)域?qū)τ谠缃痰难芯亢徒處熕降难芯俊Ｄ敲?，我們?yīng)該如何提高幼師的讀寫(xiě)水平呢？

如何提高幼師讀寫(xiě)能力

>>擴(kuò)充幼師的知識(shí)庫(kù)

如今國(guó)內(nèi)正在推行一種幫助幼師提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平的方案，在全國(guó)青年教育協(xié)會(huì)和全國(guó)幼兒起點(diǎn)教育（注：Head Start是美國(guó)的一個(gè)早教項(xiàng)目）的一份文件中就強(qiáng)調(diào)了在學(xué)齡前普及必要的讀寫(xiě)能力的重要性。這些必要的讀寫(xiě)能力就包括語(yǔ)音意識(shí)，語(yǔ)音技能和口語(yǔ)能力。這三個(gè)技能掌握程度的高低幾乎預(yù)示了兒童后期閱讀水平的高低。如今各個(gè)教育管理層面都已經(jīng)意識(shí)到了這些技能的重要性，只是在推行相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，它們起到的效果往往不同。近兩年，幼兒起點(diǎn)教育的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向直接、系統(tǒng)地傳授相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)和采集評(píng)估數(shù)據(jù)。還有許多州也直接將這三個(gè)能力歸入幼兒園入學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)兒童進(jìn)行評(píng)估。

同時(shí)，全國(guó)各地還推出了許多項(xiàng)目，諸如“Ready to Read @ Your Library”就著眼于一些孩子的父母可能會(huì)經(jīng)過(guò)的地方，例如醫(yī)生的辦公室和圖書(shū)館，然后利用這些地方來(lái)提供一些能夠提高早期閱讀的訓(xùn)練和資源。這個(gè)項(xiàng)目成功地讓兒科醫(yī)生、圖書(shū)管理員和父母對(duì)于如何幫助孩子提高讀寫(xiě)能力有了更系統(tǒng)的了解。

>>建立幼師的知識(shí)體系

促進(jìn)發(fā)展這三種必要的讀寫(xiě)技能還需要專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容知識(shí)和課程訓(xùn)練，因此，對(duì)于輔助學(xué)前讀寫(xiě)能力的項(xiàng)目的有效性的研究也逐漸增加。即使針對(duì)弱勢(shì)群體的輔助項(xiàng)目在數(shù)量和規(guī)模上都有所增長(zhǎng)，現(xiàn)在仍然幾乎沒(méi)有證據(jù)表明這些項(xiàng)目能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定地增長(zhǎng)教師知識(shí)、改善教學(xué)實(shí)踐。為了讓研究有效地展開(kāi)，研究者就必須確立幼師需要知道的知識(shí)、設(shè)計(jì)有信度的測(cè)量，以及了解怎樣的教學(xué)實(shí)踐可以最大程度上提高語(yǔ)文水平這三方面的內(nèi)容。然而我們現(xiàn)在仍然不知道研究者如何尋找切入點(diǎn)。值得注意的一點(diǎn)，如今學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)不斷革新和深入，學(xué)前教育的課程也隨之改革，然而幼師卻無(wú)法適應(yīng)這些課程，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。這種現(xiàn)狀也可以歸因于幼師的職業(yè)培訓(xùn)很少關(guān)注課程與評(píng)估，很顯然，這種重點(diǎn)的偏頗是過(guò)時(shí)的。就這一問(wèn)題，F(xiàn)oorman和Moats認(rèn)為現(xiàn)在仍然缺乏準(zhǔn)備幼師閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

建議：標(biāo)準(zhǔn)先行、因材施教

讓幼師通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)獲取貨真價(jià)實(shí)的知識(shí)的前提或許是讓教師能夠精確地評(píng)估自己的知識(shí)。只有當(dāng)他們意識(shí)到需要幫助的時(shí)候，他們才會(huì)將職業(yè)培訓(xùn)中建議的教學(xué)建議內(nèi)化到自己的課程之中。如果幼師不能意識(shí)到自己的不足或是過(guò)于自信，那么很重要的一點(diǎn)就是讓他們能夠正確地評(píng)估自己的知識(shí)，其中最重要的一步就是推行政策，解決標(biāo)準(zhǔn)不清的問(wèn)題。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們就需要更頻繁地評(píng)估教師水平。此外，我們還需要將不同幼師的評(píng)估成果告知整個(gè)幼師團(tuán)體，在不打擊他們學(xué)習(xí)的興趣的前提下讓他們明確自己的水平和不足。最后，我們還需要把教師的水平和不足明確地在職業(yè)培訓(xùn)中表達(dá)出來(lái)，讓他們的需求可以被滿(mǎn)足。

目前公立學(xué)校正在采用干預(yù)回饋（RTI, Response to Intervention）模型，試圖通過(guò)普世課程來(lái)為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助或者輔助課程。這個(gè)模型采用遞進(jìn)的模式，在每一個(gè)模式都增加強(qiáng)度，從而幫助每個(gè)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。比起其他的模式，這種模式不再是純粹依靠統(tǒng)計(jì)模型，而是關(guān)注學(xué)生針對(duì)每一次強(qiáng)度的反饋。在這個(gè)模式中，學(xué)生會(huì)進(jìn)入到哪一個(gè)層級(jí)是由學(xué)生的水平測(cè)試決定的。同樣的，這種干預(yù)回饋模式對(duì)于幼師職業(yè)培訓(xùn)也是有借鑒意義的：在培訓(xùn)項(xiàng)目中，每個(gè)老師都能獲得提升，只有不接受培訓(xùn)的教師——那些知識(shí)水平很低或者對(duì)自己認(rèn)知不準(zhǔn)確的教師——才會(huì)被要求第二階段的培訓(xùn)。建立這樣的體系盡管會(huì)降低職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化，也會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間，但是它的思路是十分值得參考的，即，教師也是學(xué)生，他們也有各自的需求、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目不同的反饋。顯然，那些單一的標(biāo)準(zhǔn)和模型已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足需求了。

總之，語(yǔ)文水平優(yōu)秀的人不一定能做好一名語(yǔ)文老師。即使這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)被越來(lái)越多人接受了，相關(guān)的政策也越來(lái)越多地被推行，我們對(duì)于幼師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)仍然沒(méi)有相應(yīng)的關(guān)注。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼師也是專(zhuān)家。語(yǔ)文教學(xué)的研究者應(yīng)該繼續(xù)深入研究，完善幼師知識(shí)體系以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而提升幼兒語(yǔ)文能力。

注：文中的“語(yǔ)文”是指國(guó)外的閱讀和寫(xiě)作。