【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學術欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術、學習理論、實踐案例等文獻翻譯成中文，并希望能夠通過引進這類優(yōu)質教育研究成果，在全球教育科學的推動下，讓更好的教育來得更快！

（圖片來源：Unsplash）

美國高考最近傳出要改革的消息：新的能力檔案或將取代SAT成為招生官的新寵。學生學習的樣本(作文、數(shù)學試卷)都將會用來衡量學生的能力值。而上海市對普通高中學生綜合素質評價改革的也是一直是在如火如荼地進行中。上海市教委已經(jīng)建立上海市普通高中學生綜合素質評價信息管理系統(tǒng)，以高中學校為記錄主體，采用客觀數(shù)據(jù)導入、高中學校和社會機構統(tǒng)一錄入，學生提交實證材料相結合的方式，客觀記錄學生的學習成長經(jīng)歷。

但是，具體在操作中，清華大學招生辦主任于世浩接受《京華時報》收集時曾表示，當前的綜合素質評價在實際操作中存在“走過場”和“集中突擊”的問題，沒有納入中學日常的教育教學活動中。《文匯報》也曾報道過，上海中學規(guī)定2017屆學生須在3年內完成60個學時的志愿者服務工作。考慮到高二高三學習緊張，很多學生希望在高一暑假突擊完成年的全部學時。此外，市團委公布的“愛心暑托班”高中志愿者崗位由于掙分快，大多數(shù)崗位在報名系統(tǒng)開放3小時后即被“搶光”。王殿軍認為，科學的評價應該建立在對學生中學階段行為收集的基礎上做出，將學生經(jīng)歷的重要事件進行分類，得到客觀真實的記錄，基于記錄產(chǎn)生評價。

目前的改革方案對師生都提出了很高的要求，實際操作該如何有效落實?比如該如何通過寫作看到孩子認知變化，協(xié)作等綜合能力的提升?評估過程需要很多師生之間的交流，該如何做好對老師的培訓，達到期望的效果，并且提高效率?

筆者在此之前介紹了“知識構建”這一創(chuàng)新教育的教學法，而基于知識構建的評估是一種反思性評估與協(xié)同反思，主要采用的形式是反思性作品集，形成自主電子評估檔案。學生使用知識論壇TM進行協(xié)同反思寫作，描繪知識建構的代表性過程。香港大學教授曾經(jīng)對相關研究做過文獻綜述，涉及在香港和加拿大的研究生和12年級學生的知識建構的自主電子評估檔案的設計和作用。多項研究結果表明，反思性電子評估檔案有助于體現(xiàn)集體知識進步，促進專業(yè)領域理解。所以，本文舉例闡述了這種知識構建下反思性評估與協(xié)同反思，以期對國內中學生綜合素養(yǎng)評估方式有所啟發(fā)。

知識構建的自主電子評估檔案，類似思想者和發(fā)明家們制作自己的作品集，用來長期記錄他們的想法，手稿和疑問，放進自己未來創(chuàng)作的資源倉庫。他們記錄所讀過的內容，是為了烙印上自己的深刻理解，并且同樣的內容，未來還會有更多被詮釋的可能性。學生自主制作電子評估檔案，需要完成選擇(最好的部分)，評價，分析(為什么好)這些高階思維的活動，這一過程可以提高學生自我責任感，擴大學到知識的新邊界。這種評估尤其適用于合作學習的評估，可以捕捉學習的個人和集體兩個方面，并能夠促進學生之間的合作。

反思性電子檔案最初用于大學階段的評估，老師讓學生建立起自己Google site或者有 一個自己的博客網(wǎng)頁，用于記錄自己的學習歷程，體現(xiàn)自己知識能力的發(fā)展過程。不同的學科也有需要特殊發(fā)展的核心能力。

以“科學素養(yǎng)”為例：科學課堂的反思，需要概念性的理解和對科學學習的認知變化。 那么，知識構建下的反思性評估與協(xié)同反思，是否可以促進對科學知識概念性的理解 和認知變化呢?我們通過一個中學科學課堂的研究案例來一探究竟。

研究方法

80 位十五至十六歲的香港中學生參加了這項研究。他們分布于兩個班級的化學課上,課程以英語進行，學生們在知識論壇(KF)上寫作筆記。這兩個班都是由同一位老 師教授。這位老師教授高中化學超過十二年，并且使用知識建構教學法超過6年。

兩個班學生都參與知識建構探究
- 第一個班稱為“知識論壇”班(KF，樣本為40)
- 第二個班稱為“鷹架反思評估”班(RAS，樣本為 40)。

設計知識建構環(huán)境

我們基于知識建構教學法, 設計了與概念變革原則(Vosniadou&Kollias，2003)相一 致的學習環(huán)境。簡要介紹設計的原理和教學活動: 

(1)通過課堂師生對話，激活現(xiàn)有知識學生需要激活和反思先前的知識，并表達他們對的科學學習的理解。學生在課堂上，討論科學現(xiàn)象/問題(例如，如何比較不同種類的電池的壽命)?學生用支持性筆記展 示他們的想法，觀察基于探究的實驗;提出他們不明白的問題，對別人的意見進行詳細 說明和評論。學生的想法通過概念圖，海報和知識墻等其他方式被分享出來。當學生熟悉了如何口頭表達自己的想法時，他們繼續(xù)進行提問探究，并將其想法和問題提交到知識論壇(圖1)

圖1知識論壇第一視圖(左)

圖2:學生發(fā)散性探究視圖

(2)通過KF鷹架和以問題為中心的探究方法，培養(yǎng)元認知。老師鼓勵學生從先前的理解和日常生活中，提出真正感到困惑的問題，(例如什么導致手機的爆炸?)。學生們撰寫了知識論壇的討論意見，來延展他們的探索：學生進 行目標導向的探究 ，提出了問題，猜想和假設，共同解釋，比較了不同的解釋的好壞 ，并修改了他們的理解。一些支持性的標簽，包括“我需要理解”，“我的理論”，“新信息”和“更好的理論”，可以促進學生元認知思維的發(fā)展和對理論修正(圖1)。教師幫助學生注意到概念之間的沖突，知識的差異，并找出自己的理解和對科學概念性理解之 間的差距，來進一步探究。

(3)通過基于模型的解釋性提問，深入理解學生在化學課上參與構建不同水果的化學細胞模型。他們探究了可能影響其構建果實細胞最大電壓的可能因素，并繼續(xù)進行KF討論，以假定其設計的果實細胞的工作原理。學生比較了不同的模型，并通過思想驅動型的合作探究(圖2)，共同構建了他們的解釋。

圖3基于模型的解釋性探究(左)

關于他們的水果細胞模型的學生注釋(右)

(4)整合分散的想法，并使用“上升”的解釋為了解決思想碎片化，這一產(chǎn)生概念變革的最大障礙，學生們通過使用“上升”和“引用”的KF輔助標簽功能，加深他們的理解，從不同的角度綜合了多樣和分散的思想，一起致力于得出更一致的解釋。教師通過課堂，整合論壇的不同思想/理論，分散的問題，幫助學生深入探究。課堂師生對話強調了學生集體認知責任，從而促進主動學生利用 學校課外時間，進行更多的知識論壇的更新。

(5)通過反思性評估，發(fā)展元概念意識在這兩個課堂上，學生在論壇上寫作回顧筆記，反思他們的初步想法，跟蹤他們不斷 變化的想法，并反思如何結合其他同學們的想法(圖3):

>>寫作提示

回顧你和你的同學寫的筆記，撰寫總結說明，以反映并整合你從“電池”和“簡單化學電 池”的意見中獲得的信息。在撰寫反思性摘要時，你可以選擇相關的筆記(參考)作為 支持你的觀點的證據(jù)，并想想你的化學知識如何發(fā)展或改變。 我們對反思性評估(RAS)班的學生們，跟蹤在其過程中概念和認知變化。為了幫助 學生反思，老師提供了給學生促進概念性改變的輔助性標簽:“我的初步想法”，“我們的誤解”，“我們一起思考”，“我現(xiàn)在想到的”和“我對學習與知識的信念”。學生還可以使 用其他的輔助性標簽，如“這個理論不能解釋.....”，“更好的理論是....”和“把我們的知識 結合在一起”來進行寫作。 教師將學生反思作為一種形成性評估，將反思融入正在進行的教學中。例如，他寫道 :到目前為止，我已經(jīng)從你的摘要中了解到到化學的一些好處，我建議：

1. 提供更多的證據(jù)(化學知識)來反映你的理解或知識收獲(不僅僅只是說KF是好的)

2. 對特定化學概念的你的初步想法和最終想法，進行比較。

3. 通過審查以前的筆記，繼續(xù)對其他人的意見進行評論和修改，繼續(xù)提出問題和對 生活的觀察的想法，觀察基于探究的實驗;提出他們不明白的問題，對別人的意見進行 詳細說明和評論。

反思性評估與協(xié)同反思 

學生們總共撰寫了三個反思性電子評估筆記，以反映基于討論的關于對電化學的初始 理解和最新理解。這些反思性摘要以6分計分。較低層次(1-2)反思表明，學生們只 是簡單地描述新的信息，反思這些信息對于他們來說，是什么意思。在中間層次(3-4)，學生們展現(xiàn)出一些個人思維，以便在識別中，識別概念誤解或知識差距。在較高層次(5-6)，學生反思了他們以前的知識，發(fā)現(xiàn)了差距，考慮到他人的想法如何支持他們的思考；他們展示了對初始和新想法的認知意識，并注意到他們對某些概念的理解 有所改變。

表2:一個反思性摘要筆記的例子(低水平回答)

表3:一個反思性摘要筆記的例子(高水平回答) 

研究表明，評估自己的科學探究，可以促進學生的元認知發(fā)展(White&Fredericksen，1998)。同樣，學生自主電子評估檔案，記錄他們在知識建構話語中如何合作，培養(yǎng)了他們對所學習領域的理解(van Aalst&Chan，2007)。這項研究在此基礎上擴展了這一范圍：我們設計了概念變革的知識建構，重點是在協(xié)作語境中促進元認知的發(fā)展。與知識建構的其他研究一樣，學生論壇上進行自然發(fā)生的合作探究。在這項研究中，我們進一步要求學生反思他們以前的觀念，并跟蹤他們是如何發(fā)生變化的。

知識建構下反思性評估與協(xié)同反思，對國內綜合素養(yǎng)評估方式有什么啟發(fā)?

1)筆者查閱了2015年發(fā)布的上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法(試行)文件，其中5.創(chuàng)新精神與實踐能力，給出了研究性學習專題報告的格式。規(guī)定學生必須給出(300字以內)研究結論和反思。評估過程需要強調反思，但是作為老師該如何支持學生反思過程?不同的學科根據(jù)學科性質應有各自的評估標準，反思的重點不應一概而論。那么學校老師就需要提供對應的幫助。

而目前實踐中更多是學生例行提交的結果性材料，而如何把這個作為對學生的形成性評估，加強對過程的反思才是關鍵。老師如何利用學生的主觀反思，給出形成性反饋，將反思融入到正在進行的教與學中。

2)知識建構下的反思性評估與協(xié)作過程，相輔相成。反觀國內實踐下來，教學和評估還部分還是分離的。學校在期末草草了事，只注重完成步驟，而不注重過程。

協(xié)同反思不僅僅是學生，還有老師

協(xié)同反思應該一個對等的過程，不僅僅是學生，還有老師的反思。與此同時，教師可 以使用作品集來實現(xiàn)自己的技能和發(fā)展。每年至少一次，教師選擇三到五個過程作品 集，來體現(xiàn)自己的進度。研究員或者教師培訓主管可以和老師，約在一個陽光晴朗的 早晨或者課間休息時間，點杯咖啡，一起坐下聊聊是“作為老師，你是如何使用作品集”的?這種討論給了老師一個機會，來聊聊作品集對學生評估的作用，或者它是如何體現(xiàn)一個老師在此過程中最掙扎困難的部分，探討可能的解決方案。不論哪種方式，在這一過程中，老師由此承擔起描述自己的工作的積極責任，他們會自己解釋：為什么不用測試或者只是給出第一手的寫作案例，而是要具體描述這個寫作的過程(老師 和學生之間的互動)。這并不是對老師的一個打分，而是提供給老師一個有效的機會 ，和學生一樣，從原本孤立和脫節(jié)的評估方式中，學到一些東西。

國內有些學校，比如上海西外就已經(jīng)在使用老師成長記錄系統(tǒng)，通過這種協(xié)作和共享的在線系統(tǒng)，可以記錄教師進步的發(fā)展。教師有自己的電子評估檔案，個人可以反思，同行也可以評論和貢獻不同的想法。 在美國，接近百分之九十的教師預備項目使用電子評估檔案作為教師候選人的評定材料， 其中更有百分之四十以此作為資格證書的頒發(fā)要求。許多教育學的研究學者也總結了許多電子評估檔案的優(yōu)勢。電子評估檔案促進了持續(xù)的自我評價、個人成長以及強調了自我意識；幫助教學知識發(fā)展、教學的專業(yè)化，并且促進了教師團隊同事之間的交流。

當然，在國內的現(xiàn)實情況下，除了師生對評估方式的認知和實操能力，還有很多其他的問題需要解決，比如大班，師生比高，課程內容多，課時少任務緊。你對這個評估方式怎么看呢？歡迎留言，一起參與討論~

參考文獻

Bridging research and practice: Implementing and sustaining knowledge building in Hong Kong classrooms

1. 研究性學習專題報告主要反映學生的調查研究能力、動手操作能力和實踐體驗經(jīng)歷 ，請學生從各類研究活動經(jīng)歷中選擇一個最具代表性的調查研究課題或實踐項目進行描述；

2. 學生需要提供《上海市學生成長記錄冊》中的相關內容附件，包括完整的研究(調 查)報告、研究(調查)過程中的照片、社會評價等作為研究性學習專題報告的佐證 材料；

3. 學校研究性學習專家委員會要對研究過程和結果的真實性做出認定;

4. “指導教師的簡要評語”請針對課題內容和學生個人角色作出總體評價，考慮研究的創(chuàng) 新性、資料和證據(jù)的可靠性、分析和反思的充分性以及組織和表達的連貫性；

5. 學生獲得區(qū)級、校級科技活動項目名次或等第可填寫在“自我介紹”中。 (上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法(試行)文件) 

附上一則招聘啟示

芥末翻目前需要一名實習生，一起來推進翻譯計劃。

>>工作職責

1/ 跟進教育領域內的學術研究和實踐案例，從中篩選優(yōu)質文獻；

2/ 組織協(xié)調翻譯項目，跟譯者溝通翻譯進程，審核、校對譯文。

3/ 與出版社共同策劃海外教育圖書選題，配合圖書的傳播和運營。

>>職位要求

具有教育技術，教育心理學等相關專業(yè)背景的研究生（優(yōu)秀的本科生亦可），關注教育學術研究的進展。

出色的英文閱讀和翻譯能力；

每周工作三天以上，至少實習三個月。

有興趣的小伙伴請發(fā)郵件給阿槑（郵箱may.xu@jmdedu.com），附上簡歷和你想說的話。