【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過引進(jìn)這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動下，讓更好的教育來得更快！

（圖片來源：Unsplash）

美國高考最近傳出要改革的消息：新的能力檔案或?qū)⑷〈鶶AT成為招生官的新寵。學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本(作文、數(shù)學(xué)試卷)都將會用來衡量學(xué)生的能力值。而上海市對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的也是一直是在如火如荼地進(jìn)行中。上海市教委已經(jīng)建立上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)，以高中學(xué)校為記錄主體，采用客觀數(shù)據(jù)導(dǎo)入、高中學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)統(tǒng)一錄入，學(xué)生提交實(shí)證材料相結(jié)合的方式，客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷。

但是，具體在操作中，清華大學(xué)招生辦主任于世浩接受《京華時報》收集時曾表示，當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價在實(shí)際操作中存在“走過場”和“集中突擊”的問題，沒有納入中學(xué)日常的教育教學(xué)活動中。《文匯報》也曾報道過，上海中學(xué)規(guī)定2017屆學(xué)生須在3年內(nèi)完成60個學(xué)時的志愿者服務(wù)工作?？紤]到高二高三學(xué)習(xí)緊張，很多學(xué)生希望在高一暑假突擊完成年的全部學(xué)時。此外，市團(tuán)委公布的“愛心暑托班”高中志愿者崗位由于掙分快，大多數(shù)崗位在報名系統(tǒng)開放3小時后即被“搶光”。王殿軍認(rèn)為，科學(xué)的評價應(yīng)該建立在對學(xué)生中學(xué)階段行為收集的基礎(chǔ)上做出，將學(xué)生經(jīng)歷的重要事件進(jìn)行分類，得到客觀真實(shí)的記錄，基于記錄產(chǎn)生評價。

目前的改革方案對師生都提出了很高的要求，實(shí)際操作該如何有效落實(shí)?比如該如何通過寫作看到孩子認(rèn)知變化，協(xié)作等綜合能力的提升?評估過程需要很多師生之間的交流，該如何做好對老師的培訓(xùn)，達(dá)到期望的效果，并且提高效率?

筆者在此之前介紹了“知識構(gòu)建”這一創(chuàng)新教育的教學(xué)法，而基于知識構(gòu)建的評估是一種反思性評估與協(xié)同反思，主要采用的形式是反思性作品集，形成自主電子評估檔案。學(xué)生使用知識論壇TM進(jìn)行協(xié)同反思寫作，描繪知識建構(gòu)的代表性過程。香港大學(xué)教授曾經(jīng)對相關(guān)研究做過文獻(xiàn)綜述，涉及在香港和加拿大的研究生和12年級學(xué)生的知識建構(gòu)的自主電子評估檔案的設(shè)計(jì)和作用。多項(xiàng)研究結(jié)果表明，反思性電子評估檔案有助于體現(xiàn)集體知識進(jìn)步，促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域理解。所以，本文舉例闡述了這種知識構(gòu)建下反思性評估與協(xié)同反思，以期對國內(nèi)中學(xué)生綜合素養(yǎng)評估方式有所啟發(fā)。

知識構(gòu)建的自主電子評估檔案，類似思想者和發(fā)明家們制作自己的作品集，用來長期記錄他們的想法，手稿和疑問，放進(jìn)自己未來創(chuàng)作的資源倉庫。他們記錄所讀過的內(nèi)容，是為了烙印上自己的深刻理解，并且同樣的內(nèi)容，未來還會有更多被詮釋的可能性。學(xué)生自主制作電子評估檔案，需要完成選擇(最好的部分)，評價，分析(為什么好)這些高階思維的活動，這一過程可以提高學(xué)生自我責(zé)任感，擴(kuò)大學(xué)到知識的新邊界。這種評估尤其適用于合作學(xué)習(xí)的評估，可以捕捉學(xué)習(xí)的個人和集體兩個方面，并能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作。

反思性電子檔案最初用于大學(xué)階段的評估，老師讓學(xué)生建立起自己Google site或者有 一個自己的博客網(wǎng)頁，用于記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，體現(xiàn)自己知識能力的發(fā)展過程。不同的學(xué)科也有需要特殊發(fā)展的核心能力。

以“科學(xué)素養(yǎng)”為例：科學(xué)課堂的反思，需要概念性的理解和對科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知變化。 那么，知識構(gòu)建下的反思性評估與協(xié)同反思，是否可以促進(jìn)對科學(xué)知識概念性的理解 和認(rèn)知變化呢?我們通過一個中學(xué)科學(xué)課堂的研究案例來一探究竟。

研究方法

80 位十五至十六歲的香港中學(xué)生參加了這項(xiàng)研究。他們分布于兩個班級的化學(xué)課上,課程以英語進(jìn)行，學(xué)生們在知識論壇(KF)上寫作筆記。這兩個班都是由同一位老 師教授。這位老師教授高中化學(xué)超過十二年，并且使用知識建構(gòu)教學(xué)法超過6年。

兩個班學(xué)生都參與知識建構(gòu)探究
- 第一個班稱為“知識論壇”班(KF，樣本為40)
- 第二個班稱為“鷹架反思評估”班(RAS，樣本為 40)。

設(shè)計(jì)知識建構(gòu)環(huán)境

我們基于知識建構(gòu)教學(xué)法, 設(shè)計(jì)了與概念變革原則(Vosniadou&Kollias，2003)相一 致的學(xué)習(xí)環(huán)境。簡要介紹設(shè)計(jì)的原理和教學(xué)活動: 

(1)通過課堂師生對話，激活現(xiàn)有知識學(xué)生需要激活和反思先前的知識，并表達(dá)他們對的科學(xué)學(xué)習(xí)的理解。學(xué)生在課堂上，討論科學(xué)現(xiàn)象/問題(例如，如何比較不同種類的電池的壽命)?學(xué)生用支持性筆記展 示他們的想法，觀察基于探究的實(shí)驗(yàn);提出他們不明白的問題，對別人的意見進(jìn)行詳細(xì) 說明和評論。學(xué)生的想法通過概念圖，海報和知識墻等其他方式被分享出來。當(dāng)學(xué)生熟悉了如何口頭表達(dá)自己的想法時，他們繼續(xù)進(jìn)行提問探究，并將其想法和問題提交到知識論壇(圖1)

圖1知識論壇第一視圖(左)

圖2:學(xué)生發(fā)散性探究視圖

(2)通過KF鷹架和以問題為中心的探究方法，培養(yǎng)元認(rèn)知。老師鼓勵學(xué)生從先前的理解和日常生活中，提出真正感到困惑的問題，(例如什么導(dǎo)致手機(jī)的爆炸?)。學(xué)生們撰寫了知識論壇的討論意見，來延展他們的探索：學(xué)生進(jìn) 行目標(biāo)導(dǎo)向的探究 ，提出了問題，猜想和假設(shè)，共同解釋，比較了不同的解釋的好壞 ，并修改了他們的理解。一些支持性的標(biāo)簽，包括“我需要理解”，“我的理論”，“新信息”和“更好的理論”，可以促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知思維的發(fā)展和對理論修正(圖1)。教師幫助學(xué)生注意到概念之間的沖突，知識的差異，并找出自己的理解和對科學(xué)概念性理解之 間的差距，來進(jìn)一步探究。

(3)通過基于模型的解釋性提問，深入理解學(xué)生在化學(xué)課上參與構(gòu)建不同水果的化學(xué)細(xì)胞模型。他們探究了可能影響其構(gòu)建果實(shí)細(xì)胞最大電壓的可能因素，并繼續(xù)進(jìn)行KF討論，以假定其設(shè)計(jì)的果實(shí)細(xì)胞的工作原理。學(xué)生比較了不同的模型，并通過思想驅(qū)動型的合作探究(圖2)，共同構(gòu)建了他們的解釋。

圖3基于模型的解釋性探究(左)

關(guān)于他們的水果細(xì)胞模型的學(xué)生注釋(右)

(4)整合分散的想法，并使用“上升”的解釋為了解決思想碎片化，這一產(chǎn)生概念變革的最大障礙，學(xué)生們通過使用“上升”和“引用”的KF輔助標(biāo)簽功能，加深他們的理解，從不同的角度綜合了多樣和分散的思想，一起致力于得出更一致的解釋。教師通過課堂，整合論壇的不同思想/理論，分散的問題，幫助學(xué)生深入探究。課堂師生對話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生集體認(rèn)知責(zé)任，從而促進(jìn)主動學(xué)生利用 學(xué)校課外時間，進(jìn)行更多的知識論壇的更新。

(5)通過反思性評估，發(fā)展元概念意識在這兩個課堂上，學(xué)生在論壇上寫作回顧筆記，反思他們的初步想法，跟蹤他們不斷 變化的想法，并反思如何結(jié)合其他同學(xué)們的想法(圖3):

>>寫作提示

回顧你和你的同學(xué)寫的筆記，撰寫總結(jié)說明，以反映并整合你從“電池”和“簡單化學(xué)電 池”的意見中獲得的信息。在撰寫反思性摘要時，你可以選擇相關(guān)的筆記(參考)作為 支持你的觀點(diǎn)的證據(jù)，并想想你的化學(xué)知識如何發(fā)展或改變。 我們對反思性評估(RAS)班的學(xué)生們，跟蹤在其過程中概念和認(rèn)知變化。為了幫助 學(xué)生反思，老師提供了給學(xué)生促進(jìn)概念性改變的輔助性標(biāo)簽:“我的初步想法”，“我們的誤解”，“我們一起思考”，“我現(xiàn)在想到的”和“我對學(xué)習(xí)與知識的信念”。學(xué)生還可以使 用其他的輔助性標(biāo)簽，如“這個理論不能解釋.....”，“更好的理論是....”和“把我們的知識 結(jié)合在一起”來進(jìn)行寫作。 教師將學(xué)生反思作為一種形成性評估，將反思融入正在進(jìn)行的教學(xué)中。例如，他寫道 :到目前為止，我已經(jīng)從你的摘要中了解到到化學(xué)的一些好處，我建議：

1. 提供更多的證據(jù)(化學(xué)知識)來反映你的理解或知識收獲(不僅僅只是說KF是好的)

2. 對特定化學(xué)概念的你的初步想法和最終想法，進(jìn)行比較。

3. 通過審查以前的筆記，繼續(xù)對其他人的意見進(jìn)行評論和修改，繼續(xù)提出問題和對 生活的觀察的想法，觀察基于探究的實(shí)驗(yàn);提出他們不明白的問題，對別人的意見進(jìn)行 詳細(xì)說明和評論。

反思性評估與協(xié)同反思 

學(xué)生們總共撰寫了三個反思性電子評估筆記，以反映基于討論的關(guān)于對電化學(xué)的初始 理解和最新理解。這些反思性摘要以6分計(jì)分。較低層次(1-2)反思表明，學(xué)生們只 是簡單地描述新的信息，反思這些信息對于他們來說，是什么意思。在中間層次(3-4)，學(xué)生們展現(xiàn)出一些個人思維，以便在識別中，識別概念誤解或知識差距。在較高層次(5-6)，學(xué)生反思了他們以前的知識，發(fā)現(xiàn)了差距，考慮到他人的想法如何支持他們的思考；他們展示了對初始和新想法的認(rèn)知意識，并注意到他們對某些概念的理解 有所改變。

表2:一個反思性摘要筆記的例子(低水平回答)

表3:一個反思性摘要筆記的例子(高水平回答) 

研究表明，評估自己的科學(xué)探究，可以促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展(White&Fredericksen，1998)。同樣，學(xué)生自主電子評估檔案，記錄他們在知識建構(gòu)話語中如何合作，培養(yǎng)了他們對所學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理解(van Aalst&Chan，2007)。這項(xiàng)研究在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展了這一范圍：我們設(shè)計(jì)了概念變革的知識建構(gòu)，重點(diǎn)是在協(xié)作語境中促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展。與知識建構(gòu)的其他研究一樣，學(xué)生論壇上進(jìn)行自然發(fā)生的合作探究。在這項(xiàng)研究中，我們進(jìn)一步要求學(xué)生反思他們以前的觀念，并跟蹤他們是如何發(fā)生變化的。

知識建構(gòu)下反思性評估與協(xié)同反思，對國內(nèi)綜合素養(yǎng)評估方式有什么啟發(fā)?

1)筆者查閱了2015年發(fā)布的上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法(試行)文件，其中5.創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，給出了研究性學(xué)習(xí)專題報告的格式。規(guī)定學(xué)生必須給出(300字以內(nèi))研究結(jié)論和反思。評估過程需要強(qiáng)調(diào)反思，但是作為老師該如何支持學(xué)生反思過程?不同的學(xué)科根據(jù)學(xué)科性質(zhì)應(yīng)有各自的評估標(biāo)準(zhǔn)，反思的重點(diǎn)不應(yīng)一概而論。那么學(xué)校老師就需要提供對應(yīng)的幫助。

而目前實(shí)踐中更多是學(xué)生例行提交的結(jié)果性材料，而如何把這個作為對學(xué)生的形成性評估，加強(qiáng)對過程的反思才是關(guān)鍵。老師如何利用學(xué)生的主觀反思，給出形成性反饋，將反思融入到正在進(jìn)行的教與學(xué)中。

2)知識建構(gòu)下的反思性評估與協(xié)作過程，相輔相成。反觀國內(nèi)實(shí)踐下來，教學(xué)和評估還部分還是分離的。學(xué)校在期末草草了事，只注重完成步驟，而不注重過程。

協(xié)同反思不僅僅是學(xué)生，還有老師

協(xié)同反思應(yīng)該一個對等的過程，不僅僅是學(xué)生，還有老師的反思。與此同時，教師可 以使用作品集來實(shí)現(xiàn)自己的技能和發(fā)展。每年至少一次，教師選擇三到五個過程作品 集，來體現(xiàn)自己的進(jìn)度。研究員或者教師培訓(xùn)主管可以和老師，約在一個陽光晴朗的 早晨或者課間休息時間，點(diǎn)杯咖啡，一起坐下聊聊是“作為老師，你是如何使用作品集”的?這種討論給了老師一個機(jī)會，來聊聊作品集對學(xué)生評估的作用，或者它是如何體現(xiàn)一個老師在此過程中最掙扎困難的部分，探討可能的解決方案。不論哪種方式，在這一過程中，老師由此承擔(dān)起描述自己的工作的積極責(zé)任，他們會自己解釋：為什么不用測試或者只是給出第一手的寫作案例，而是要具體描述這個寫作的過程(老師 和學(xué)生之間的互動)。這并不是對老師的一個打分，而是提供給老師一個有效的機(jī)會 ，和學(xué)生一樣，從原本孤立和脫節(jié)的評估方式中，學(xué)到一些東西。

國內(nèi)有些學(xué)校，比如上海西外就已經(jīng)在使用老師成長記錄系統(tǒng)，通過這種協(xié)作和共享的在線系統(tǒng)，可以記錄教師進(jìn)步的發(fā)展。教師有自己的電子評估檔案，個人可以反思，同行也可以評論和貢獻(xiàn)不同的想法。 在美國，接近百分之九十的教師預(yù)備項(xiàng)目使用電子評估檔案作為教師候選人的評定材料， 其中更有百分之四十以此作為資格證書的頒發(fā)要求。許多教育學(xué)的研究學(xué)者也總結(jié)了許多電子評估檔案的優(yōu)勢。電子評估檔案促進(jìn)了持續(xù)的自我評價、個人成長以及強(qiáng)調(diào)了自我意識；幫助教學(xué)知識發(fā)展、教學(xué)的專業(yè)化，并且促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)同事之間的交流。

當(dāng)然，在國內(nèi)的現(xiàn)實(shí)情況下，除了師生對評估方式的認(rèn)知和實(shí)操能力，還有很多其他的問題需要解決，比如大班，師生比高，課程內(nèi)容多，課時少任務(wù)緊。你對這個評估方式怎么看呢？歡迎留言，一起參與討論~

參考文獻(xiàn)

Bridging research and practice: Implementing and sustaining knowledge building in Hong Kong classrooms

1. 研究性學(xué)習(xí)專題報告主要反映學(xué)生的調(diào)查研究能力、動手操作能力和實(shí)踐體驗(yàn)經(jīng)歷 ，請學(xué)生從各類研究活動經(jīng)歷中選擇一個最具代表性的調(diào)查研究課題或?qū)嵺`項(xiàng)目進(jìn)行描述；

2. 學(xué)生需要提供《上海市學(xué)生成長記錄冊》中的相關(guān)內(nèi)容附件，包括完整的研究(調(diào) 查)報告、研究(調(diào)查)過程中的照片、社會評價等作為研究性學(xué)習(xí)專題報告的佐證 材料；

3. 學(xué)校研究性學(xué)習(xí)專家委員會要對研究過程和結(jié)果的真實(shí)性做出認(rèn)定;

4. “指導(dǎo)教師的簡要評語”請針對課題內(nèi)容和學(xué)生個人角色作出總體評價，考慮研究的創(chuàng) 新性、資料和證據(jù)的可靠性、分析和反思的充分性以及組織和表達(dá)的連貫性；

5. 學(xué)生獲得區(qū)級、校級科技活動項(xiàng)目名次或等第可填寫在“自我介紹”中。 (上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法(試行)文件) 

附上一則招聘啟示

芥末翻目前需要一名實(shí)習(xí)生，一起來推進(jìn)翻譯計(jì)劃。

>>工作職責(zé)

1/ 跟進(jìn)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐案例，從中篩選優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)；

2/ 組織協(xié)調(diào)翻譯項(xiàng)目，跟譯者溝通翻譯進(jìn)程，審核、校對譯文。

3/ 與出版社共同策劃海外教育圖書選題，配合圖書的傳播和運(yùn)營。

>>職位要求

具有教育技術(shù)，教育心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景的研究生（優(yōu)秀的本科生亦可），關(guān)注教育學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展。

出色的英文閱讀和翻譯能力；

每周工作三天以上，至少實(shí)習(xí)三個月。

有興趣的小伙伴請發(fā)郵件給阿槑（郵箱may.xu@jmdedu.com），附上簡歷和你想說的話。