【小筱薦文】對于兒童，用最簡單的句子和單詞去表達(dá)故事的意思，不受新興的、年輕的口語單詞、俗語的影響是最適合不過的。兒童英語讀物作者Hunt將自己腦海中出現(xiàn)的畫面寫成故事，以孩子的思維創(chuàng)作教材，用一種新的閱讀教學(xué)方法讓孩子們享受學(xué)習(xí)。

Roderick Hunt 今年 78 歲，他當(dāng)前的職業(yè)是一名兒童英語讀物的作者。這事要從三十多年前他在自家客廳里講的小故事開始說起。

Hunt 回憶道，當(dāng)時(shí)他正在給兒子和兒子的朋友們講一個(gè)名叫 Chutney 的小男孩的故事。于是周圍的大人問道：你為什么不把它寫下來？

這個(gè)故事成為了 Roderick Hunt 出版的第一本兒童讀物。

1983 年，Hunt 參加了牛津出版社發(fā)起的一項(xiàng)名為“閱讀計(jì)劃”的調(diào)研項(xiàng)目，旨在能夠找到一種新的閱讀教學(xué)方法來替代原來的舊模式。這項(xiàng)閱讀計(jì)劃針對入學(xué)前的幼兒，Hunt 形容當(dāng)時(shí)自己“完全沒有教授幼兒的經(jīng)驗(yàn)”。這項(xiàng)調(diào)研項(xiàng)目后來成了牛津閱讀樹的雛形，Hunt 為此寫了幾個(gè)小故事，出版社的編輯們開始為故事尋找合適的插畫師。

他們一開始邀請了幾位插畫師根據(jù)故事情節(jié)繪制了一些場景。但 Hunt 認(rèn)為沒有一位畫出了他腦子里浮現(xiàn)出的畫面。

“當(dāng)我開始想故事的時(shí)候，我總會(huì)坐在我那張又大又舒服的椅子上，然后盯著天花板，直到腦袋里浮現(xiàn)出了一些有趣的畫面。我便立刻把他們寫下來?！盚unt 說起自己的創(chuàng)作過程，總是從“一幅畫面”開始的。所以故事的插畫師能否畫出他腦海里的圖景就變得格外重要。

偶然情況下，一位編輯把插畫家 Alex Brychta 的一本繪本給 Hunt 看，那是關(guān)于一個(gè)叫 Danny 的小男孩的故事。Hunt 覺得他終于找到了合適的合作伙伴。

1985 年，二人合作的第一套牛津閱讀樹讀物 The Magic Key 正式出版，最初的系列中包括了 30 個(gè)小故事。描繪了 Robinson 夫婦家里的三個(gè)孩子 Biff、Chipp、Kipper，以及他們的狗 Floppy 如何在一起生活。

（牛津閱讀樹的第一本書 The Magic Key。 圖片來自：slideshare)

Brychta 出生于 1956 年的捷克斯洛伐克（現(xiàn)在的捷克共和國），父母都是插畫師。11 歲隨著家人來到英國，當(dāng)時(shí)的他還完全不能說英文。

“我只能用畫畫來表達(dá)自己的想法。” Brychta 說：“而且不得不講，當(dāng)時(shí)我看的那些英文讀物真的是太無聊了?！盉rychta 在 16 歲時(shí)由自己的高中老師向出版社編輯推薦，開始了為書本繪制插圖的職業(yè)生涯。

遇到 Hunt 以后，二人合作至今已經(jīng)將近 35 年。

35 年后，牛津閱讀樹已經(jīng)從一開始的 30 個(gè)故事發(fā)展到了超過 400 個(gè)故事。它們被分為 11 個(gè)學(xué)習(xí)等級（level），每個(gè)等級內(nèi)有包含不同的學(xué)習(xí)階段（stage），由此形成了一套跨越兒童整個(gè)語言學(xué)習(xí)期的完整英語讀物?，F(xiàn)在，這套書由牛津大學(xué)出版社在 150 多個(gè)國家內(nèi)發(fā)行，并被 80% 的英國小學(xué)用作為閱讀訓(xùn)練教材。

牛津閱讀樹系列采用了 phoincs 自然拼讀法。這種方法來源于以英語為母語的國家針對兒童學(xué)習(xí)英語的方法。這種拼讀方法和傳統(tǒng)的根據(jù)單詞后加注的音標(biāo)來學(xué)習(xí)單詞發(fā)音的方法有所不同，而是通過記住 26 個(gè)英文單詞所組成的不同音位，來理解每一個(gè)單詞的發(fā)音。例如，通常是兩個(gè)字母會(huì)組成一個(gè)發(fā)音，比如 ea 發(fā)／i：／、ie 也發(fā)／i：／，孩子們將這些音套到單詞里，就知道一個(gè)單詞如何正確拼讀。這種方法能逐步教會(huì)孩子字母和語音之間的聯(lián)系，讓他們能夠很快理解單詞的拼寫和閱讀問題。

與其它給兒童講述故事的繪本不同，作為一套閱讀訓(xùn)練教材，phoincs 拼讀法很大程度上影響了 Hunt 的故事寫作。他們必須根據(jù)兒童在每個(gè)不同階段的語言基礎(chǔ)和接受能力用有限的英語詞匯來編寫一個(gè)個(gè)故事。

“有時(shí)候這真的很難。你要知道，越簡單的故事越難寫?！盚unt 說?！氨热缭诘谝浑A段，孩子們得到的都是很簡單的句子：Kipper went on a swim. 或者 Biff Swam in the pool。我能用的單詞少之又少。你不能一下子給出很長的句子。我會(huì)把這個(gè)稱之為 thin text，只是列出主語中的名字、動(dòng)詞，最后是賓語?！?/p>

(圖片來自：tingclass)

盡管有語言教學(xué)方面的限制，The Magic Key 系列能發(fā)展到今天 400 多本的龐大體系，有其先天的優(yōu)勢。

首先，得益于第一個(gè)系列 The Magic Key 開創(chuàng)的敘事——Biff、Chipp、Kipper 得到了一把魔法鑰匙，開始在不同次元里探險(xiǎn)。這條主線讓創(chuàng)作者得以后續(xù)創(chuàng)作任何真實(shí)的、不真實(shí)的故事元素在內(nèi)，擺脫了只能在現(xiàn)實(shí)世界里發(fā)生敘事的局限性。

第二，也是最重要的一點(diǎn)，Hunt 認(rèn)為在文字無法將故事背后的意義表達(dá)完整時(shí)，圖像就顯示出了非同一般的作用。“在閱讀方法論里我們有一個(gè)理論：別太依賴圖像。但我不這么認(rèn)為?！盚unt 說。

文字和圖像在 Hunt 和 Brychta 的創(chuàng)作過程中是相互交替輔助而產(chǎn)生的。換句話說，撰寫故事和繪制圖畫并不是兩個(gè)完全割裂的過程，它們一直在相互使對方變得更完整。

如 Hunt 提到，自己的故事本是從腦海中出現(xiàn)的一副場景中產(chǎn)生的。他會(huì)先將這個(gè)場景記下來，類似于為一個(gè)圖像做圖釋。接下來，他把草稿遞交給編輯，討論故事的方向是否可行。此后，編輯會(huì)將討論后的草稿傳給 Brychta。在這個(gè)階段，Hunt 和 Brychta 會(huì)坐在一起，面對面討論故事的更多細(xì)節(jié)，當(dāng) Brychta 繪出一系列類似于分鏡頭的草圖時(shí)，Hunt 才會(huì)根據(jù)這些草圖寫下最后的故事。

“每個(gè)故事背后都有其特殊的意義。如果光通過文字來了解這背后的意義是非常無聊的過程?！盚unt 說：“而只是有能力閱讀文字，并不能讓孩子成為一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者?！?/p>

“其實(shí)也許你們沒發(fā)現(xiàn)，有一些 Rod 寫的故事，根本沒有任何文字。說到圖像的重要性時(shí)，尤其當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，他們其實(shí)是先學(xué)會(huì)閱讀圖像?！?Brychta 補(bǔ)充道。

在上海協(xié)和國際雙語學(xué)校內(nèi)，Roderick Hunt 和 Alex Brychta 接受了《好奇心日報(bào)》的收集。這間學(xué)校的圖書館區(qū)域內(nèi)，有一間專供教師借閱的圖書室，牛津閱讀樹系列幾乎占滿了兩排書架。它們被根據(jù)不同等級和階段分別放在不同的擱架中。

學(xué)校國際部的負(fù)責(zé)人 Maria 告訴記者：“老師們會(huì)根據(jù)自己教授的年級不同挑選不同的故事書，作為英語課堂上的閱讀衍生讀物?！?/p>

Q＝Q Daily

Rod＝Roderick Hunt

Alex＝Alex Brychta

Q：你覺得為兒童寫英語學(xué)習(xí)教材和普通的故事創(chuàng)作有什么不一樣？

Rod：其實(shí)我認(rèn)為兩者之間并沒有太大區(qū)別。因?yàn)樗械墓适卤仨氂衅渫暾浴Ｄ惚仨氁鹬刈x者。每當(dāng)我寫故事的時(shí)候，我就會(huì)變成讀者本人。我就會(huì)問我自己，我現(xiàn)在幾歲？看我書的是多大的孩子？通常，我身體里的是一個(gè) 5 歲的孩子，因此我希望我故事里的那些元素也可以吸引 5 歲的孩子們。

這和一個(gè)普通的小說家寫一本小說的過程并沒有太大的區(qū)別。你不能走捷徑，不因?yàn)檫@是“魔法”就可以不符合邏輯。每個(gè)書里的情節(jié)的出現(xiàn)都必須是有原因的。我認(rèn)為我的書會(huì)吸引孩子們，是因?yàn)樗峁┝艘环N安全感，同時(shí)它也有足夠有趣的內(nèi)容。

另外我想補(bǔ)充的一點(diǎn)是，孩子們還可以很簡單地模仿書中的畫，因?yàn)?Alex 的畫十分簡單美麗。因此我們會(huì)接到無數(shù)孩子寄給我們他們自己畫的作品。因?yàn)椴徽撌枪适?、還是插畫，都非常符合他們當(dāng)時(shí)智力發(fā)展的階段，契合了他們對世界的理解。這是為什么這套書成功了。

Q：是什么讓你們創(chuàng)作的 The Magic Key 最后變成了這么龐大的一個(gè)故事系列？它有什么獨(dú)特的地方？

Rod：孩子們現(xiàn)在有很多圖畫書可以讀，他們接觸到各種各樣的圖像和故事，有印在書上的，也有電視上的。他們怎么來解碼書本上印的這些東西呢？書本通過符號以一種無聲的方式來傳遞信息。

有一部名叫《黑袍》的電影，里面的酋長要求傳教士展示教會(huì)族人閱讀的意義。傳教士對酋長說，告訴我一個(gè)只有你自己才知道的事情。酋長說，‘我妻子的母親去年死于一場大雪’。傳教士在紙上寫下這件事交給了自己的同事，同事立即對酋長說：‘原來你的岳母去年冬天過世了’。酋長驚嘆道：‘你怎么知道的？’

你看，信息是以一種無聲的方式傳遞的。我希望孩子們能夠?qū)W習(xí)到的是，這些印刷下來的文字、印刷下來的符號，背后是有意義的。這是我的最終目標(biāo)，在我到達(dá)這個(gè)目標(biāo)的過程中，有很多種方式——故事書、電影、電視、任天堂游戲機(jī)、動(dòng)畫片……所有的這些都幫助我達(dá)到最后的目標(biāo)。

Alex：我覺得最終讓牛津閱讀樹系列與眾不同的是，Rod 在寫這些故事的時(shí)候，參考了自己的家庭生活，自己和兒子之間發(fā)生的故事。孩子們可以從這些故事與自己生活對應(yīng)起來。第二件事情是幽默感，我們在故事中加入了很多幽默的元素。孩子們是最討厭無聊的，如果書里面有一些有趣的事情的話，他們的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

Q：The Magic Key 還被做成了動(dòng)畫版本。在這種情況下，翻開書本還有必要性嗎？

Rod：不論是通過看電視或是翻書，孩子們享受故事的效果是相似的。但是設(shè)想一下，如果這個(gè)世界上不再存在任何數(shù)字技術(shù)，你怎么獲取新的知識？只有通過閱讀。因?yàn)殚喿x是一項(xiàng)最基本的技能。當(dāng)你閱讀的時(shí)候，你的腦海會(huì)對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。但當(dāng)你看電視的時(shí)候，那些信息是處理好再傳遞給你的。

Q：30 多年來，英語語言也一定經(jīng)歷了一些變化。這些變化會(huì)反映在你們現(xiàn)在的創(chuàng)作中嗎？

Rod：也許是這樣的。在牛津閱讀樹中，我們運(yùn)用到的語言是一種敘事語言。比如，“Mum’s cut up ten lemons.”這個(gè)句子現(xiàn)在在口語上有一些不同的讀法。所以你說的對，英語的確是在改變，尤其是口語方面。我們在教授孩子們閱讀的時(shí)候，開口說也是一個(gè)非常重要的方面。所以在對于學(xué)習(xí)英語為第二語言的孩子們來說，他們還需要與老師進(jìn)行口語上的雙向溝通。

但在我們寫故事時(shí)，我們嘗試著去用最簡單的句子和單詞去表達(dá)故事的意思，而不受現(xiàn)在新興的、年輕的口語單詞、俗語的影響。因?yàn)檎Z言的進(jìn)化非常復(fù)雜的，英語的進(jìn)化和演變是一種融合了許多文化的語言。怎么向孩子們解釋現(xiàn)在式和過去式？它們的原因難以考究。

（本文轉(zhuǎn)自好奇心研究所，作者徐佳辰）