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【靜熙薦文】教育信息化對教育現(xiàn)代化的作用在于能夠打破傳統(tǒng)教育的單一發(fā)展模式，這篇文章從創(chuàng)新、均衡、優(yōu)質(zhì)的角度出發(fā)，為我們梳理了一些具有代表性的項目。

面向21 世紀的教育需要創(chuàng)新，特別是在促進教育均衡與公平、提升教育質(zhì)量以及教育創(chuàng)新發(fā)展方面亟待改善。[1] 已有的研究與實踐證明，信息技術在促進教育均衡、優(yōu)質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展[2]方面具有革命性的影響，以信息技術手段推進教育創(chuàng)新在全世界范圍內(nèi)得到廣泛關注。在此背景下，本文通過對2009 年到2016 年世界教育創(chuàng)新峰會（World Innovation Summit for Education,WISE）48 個技術支持下的教育創(chuàng)新獲獎項目的分析，為我國推進教育信息化創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

一、WISE 簡介

世界教育創(chuàng)新峰會是由卡塔爾基金會主席謝哈·莫扎（Shekha Mozah）在2009 年倡議和發(fā)起的，旨在促進全球范圍內(nèi)跨領域間的合作。為世界范圍內(nèi)教育面臨的挑戰(zhàn)與難題提供解決方案，以此促進教育發(fā)展。從2009 年開始，WISE 峰會已舉辦了7屆。截至2016 年5 月， 大會共收到來自全世界超過150 個國家的2866 項教育創(chuàng)新應用項目，每年都會圍繞主題評選出6 項最具創(chuàng)新力和影響力的教育創(chuàng)新項目，其中歷年主題如下( 見表1)。

二、技術支持下的教育創(chuàng)新典型項目分析

研究者對WISE 官方網(wǎng)站（http://www.wise-qatar.org）從2009 年至2016 年48 個獲獎教育創(chuàng)新項目進行仔細的瀏覽并下載到本地存檔。在此基礎上，圍繞技術應用促進教育均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展以及創(chuàng)新發(fā)展三個層面，梳理了其中具有代表性的研究與實踐項目。

（一）信息技術促進教育均衡發(fā)展

促進教育均衡與公平是全世界共同面臨和亟待解決的難題，技術手段有助于消除學習鴻溝，為學習者提供數(shù)字化的資源、工具，讓每一個人都獲得平等學習的機會。這一部分本文介紹了撒哈拉以南非洲教師教育（Teacher Education in Sub-Saharan Africa，TESSA）項目，以及美國賓夕法尼亞州立大學智利教育（PSU Educarchile，PSUE）項目和通向未來計劃（Bridges to the FutureInitiative,BFI）。

在撒哈拉以南的非洲地區(qū)，TESSA 項目運用開放教育資源(OER) 來支持教師培養(yǎng)與培訓。所應用的資源具有三個方面的特征：第一，面向課堂師生教與學需求為導向設計開發(fā)；第二，以提升教與學效果為目的；第三，所有資源均可在TESSA 社區(qū)免費獲得。TESSA 開放資源的有效應用，極大地促進了大學、學院和社區(qū)機構(gòu)教師教育方法的轉(zhuǎn)變，促進了參訓教師對實踐的認識，提升了教師的課堂教學技能，加深了教師對“以學生為中心”教學理念的理解與應用。

PSUE 是一個在線學習平臺，旨在為學習者提供免費在線的課程和職業(yè)發(fā)展建議，來減小智利貧富地區(qū)間的教育差異，解決教育機會不平等的問題。該平臺不僅支持在線自主學習，還支持在線協(xié)作學習、移動學習和離線學習。不僅支持學校正式學習，還支持非正式學習、職業(yè)技能學習。項目實施以來，PSUE 每年有近135 萬用戶，其中89%的用戶來自公共資助學校、62% 的用戶來自各省，大大提升了上述地區(qū)學校學生獲取學習資源的機會以及學習成績。

BFI 是由賓夕法尼亞州立大學所實施的一個關注兒童文化素養(yǎng)提升的項目，于2005 年在印度和南非等國家實施。該項目試圖通過信息化手段提升學習者母語和第二語言的讀寫能力。通過為學習者提供整合讀寫資源的平板電腦，不同背景的學習者可以依據(jù)自身的特點選擇不同的語言進行學習。實驗研究表明BFI 項目具有重大影響，超過10000 名印度和南非的兒童、青年和成年人從該項目中受益。

（二）信息技術促進教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

以技術提升教育質(zhì)量是技術創(chuàng)新應用的重要方面， 本文介紹了開放個性學習資源（OpenStax）項目、艾莉森項目（ALISON）以及麻省理工開放教育課件（MIT OpenCourseWare）項目。

OpenStax 是由美國萊斯大學發(fā)起的一個旨在通過開源平臺來促進全球范圍內(nèi)知識共建共享，并以此促進個性化教與學的項目。OpenStax 向全世界提供免費學習資源，這些資源是由全球的資源開發(fā)者、學習者和教師所共同開發(fā)。OpenStax 平臺中，傳統(tǒng)教科書式的學習材料被分解為一個個模塊，每個模塊闡述一個主題，并且模塊間可以實現(xiàn)組合和定制。OpenStax 的好處在于，教師可以自主組織內(nèi)容模塊以滿足教學需要，學習者可以根據(jù)自己的需要定制個性化內(nèi)容進行學習。學習資源的碎片化和自主定制極大滿足了個性化教與學的需求。OpenStax 學習資源涵蓋人文科學、社會科學、自然科學和工程教育。OpenStax 目前擁有超過18000 個模塊，收集到超過1300 個并超過40 種語言的電子文本。

ALISON 是一個免費在線學習平臺，關注邊緣化和“就業(yè)能力”方面的問題。通過評估和認證，幫助學習者學習新技能，獲得新知識。平臺大部分學習者是來自發(fā)展中國家或來自發(fā)達國家的失業(yè)者、年輕人、老年人或者移民。在ALISON 上學習、評估和認證均是免費的，它還提供認證證書和學歷證明。當前，ALISON已成為世界上最受歡迎的免費學習網(wǎng)站之一， 它為全世界兩百萬注冊學習者提供超過500 門課程。

麻省理工開放教育課件項目旨在通過共享麻省理工學院所有課程資源，為全世界學習者提供高質(zhì)量的學習資源。麻省理工學院將從本科生到研究生的課程資源整合到開放的在線學習平臺，供全世界學習者免費學習，其中課程資源包括教學資料、課堂講稿、作業(yè)和試卷等。這也在全球范圍內(nèi)掀起了開放教育資源運動，引發(fā)全球關注。數(shù)以百計的開放課程被翻譯成其他語言，包括中文、西班牙語、葡萄牙語、波斯語和泰語，開放教育資源運動的發(fā)展有力促進了知識的傳播與共享。

（三）信息技術促進教育創(chuàng)新發(fā)展

技術創(chuàng)新教育模式是技術創(chuàng)新應用的進一步發(fā)展， 主要是通過技術手段變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，提升學習者面向21 世紀的能力。在此模塊本文介紹了美國的C-STEAM（科學，技術，工程，藝術，數(shù)學）項目、芬蘭的“我和我的城市”（Me & MyCity）項目以及沙特的“青年發(fā)展計劃”(iThraYouth Initiative） 項目。

C-STEAM 是由美國發(fā)起的一個旨在為欠發(fā)達和STEAM 教育薄弱地區(qū)教師和學生提供解決科學、技術、工程、藝術和數(shù)學領域?qū)嵺`問題的項目。C-STEAM 會發(fā)起各種具有挑戰(zhàn)性的項目活動，這些項目活動通常整合通信、科學、工程學和數(shù)學等方面的知識，以此促進學習者批判性思維、創(chuàng)造力和合作探究能力的發(fā)展。C-STEAM 的核心包括三部分：創(chuàng)新、實用、嚴謹?shù)腟TEAM 在線課程和學習工具；與學校教學無縫銜接的在線培訓課程；支持分享、交流、協(xié)作的C-STEAM 社交平臺。通過在美國、多米尼加以及南非推進C-STEAM 項目，提升了當?shù)貐⑴cSTEAM 學習的人數(shù)， 豐富了STEAM 教學資源，建構(gòu)了開展STEAM 教育的模式，開發(fā)了一系列STEAM 教學工具，有力促進了STEAM 教育的發(fā)展。[4] 

為培養(yǎng)面向21 世紀的年輕人，使其能應對未來的生活和工作挑戰(zhàn)，芬蘭在2014 年實施了“我和我的城市” 項目?！拔液臀业某鞘小痹噲D將商業(yè)、經(jīng)濟和社會相關的實踐知識與小學課程實現(xiàn)整合?！拔液臀业某鞘小?的學習環(huán)境是一個近500平方米的小型城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)中有15 家公司扮演不同商業(yè)角色。學生在完成理論學習后，就進入小鎮(zhèn)開展各種商業(yè)模擬活動?！拔液臀业某鞘小睂崿F(xiàn)了一種共贏的教育模式，在“我的城市”（My City）中學生學到了理財技能和工作技能，教師加強了商業(yè)和經(jīng)濟方面的教學知識，作為導師的大學生學會了團隊協(xié)作，企業(yè)商家加入到人才培養(yǎng)中更好地履行了社會職責。

沙特“青年發(fā)展計劃”是由阿卜杜勒阿齊茲世界文化研究中心實施的一項旨在促進沙特阿拉伯創(chuàng)意STEM 教育發(fā)展以及青少年創(chuàng)造技能培養(yǎng)的項目。在2013 年，該項目開展了以下活動：

• （1）iDiscover（愛發(fā)現(xiàn)）訓練營：在全國范圍內(nèi)開展一系列具有創(chuàng)新型、技術導向型的科學、技術、工程和數(shù)學訓練營。

• （2）iSpark（愛火花）移動創(chuàng)新工場：創(chuàng)新工場服務對象主要是城市和農(nóng)村地區(qū)公立學校九年級和初一年級的學生，其目的在于激發(fā)學生學習STEM 的興趣。

• （3）iWander（愛漫步）活動：會聚iDiscover 訓練營中優(yōu)秀的學生進行國際間的科學交流。

• （4）iBroadcast（愛播客）：項目在線門戶網(wǎng)站，用以展示和跟蹤項目進展情況。

• （5）iRead（愛閱讀）活動：舉辦閱讀盛會，通過會話和小組討論，評選出年度閱讀之星。

• （6）其他事件( 機器人奧林匹克、探索創(chuàng)新工作室、2050 年沙特阿拉伯展覽)。

在影響方面，學生的反饋調(diào)查結(jié)果顯示他們對科學、工程和機器人的興趣急劇上升。此外，研究數(shù)據(jù)表明，學生的交流能力、探索和利用科學和工程概念的能力都大大提高。學生也發(fā)現(xiàn)了團隊合作的價值。

三、特征及啟示

從對世界教育創(chuàng)新峰會的典型項目分析來看，技術支持下的教育創(chuàng)新應用項目呈現(xiàn)以下特征： 

（一）運行機制：多方合作推進協(xié)同創(chuàng)新

技術支持下的教育創(chuàng)新應用是利用信息技術手段推進教育公平、提升教育質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學模式，其具體實施與應用需要多方的共同合力，而并非僅僅只是政府或?qū)W校。TESSA 項目中，眾多的大學、學院、社區(qū)組織以及企業(yè)公司加入其中，為項目實施提供人力、資源、資金方面的支撐。沙特“青年發(fā)展計劃” 由阿卜杜勒阿齊茲世界文化研究中心與沙特阿拉伯教育部合作，推動沙特阿拉伯創(chuàng)意STEM 教育發(fā)展以及青少年創(chuàng)造技能培養(yǎng)。艾莉森項目早期由商業(yè)公司主導實施，未來艾莉森將與愛爾蘭教育部門合作，推進STEAM 課程開發(fā)與實施，隨后將會在美國、英國、中東和北非等地區(qū)實施。從上述項目中我們發(fā)現(xiàn)，在推進教育創(chuàng)新應用過程中，我們應當充分發(fā)揮政府部門、研究機構(gòu)、學校、企業(yè)公司的作用，形成多方合力，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。[5] 

（二）項目定位：需求導向解決關鍵問題

堅持以需求為導向，應用為驅(qū)動，結(jié)合不同需求，從教育信息化發(fā)展過程中存在的問題出發(fā)，梳理確立不同的教育信息化發(fā)展目標和項目，從不同側(cè)重點推進其可持續(xù)發(fā)展。[6] 沙特“青年發(fā)展計劃”從提升當?shù)貙W生日漸缺失的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，推進STEM 教育，提升學生STEM 素養(yǎng)。為應對失業(yè)危機以及年輕人職業(yè)技能缺失情況，芬蘭實施了“我和我的城市”項目。BFI 則致力于提升印度和南非等國家學習者母語和第二語言的讀寫能力。在我國，在教育信息化發(fā)展的高水平地區(qū)，應充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，積極探索新技術、新環(huán)境的教學應用，總結(jié)模式特征規(guī)律，逐步引領帶動欠發(fā)達地區(qū)的信息化教學應用發(fā)展。在欠發(fā)達地區(qū)，重點探索基礎信息技術的深入應用，形成具有可操作性、可推廣性的經(jīng)驗，并進一步輻射其他區(qū)域。通過大力推動深化應用機制實現(xiàn)信息技術教育融合常規(guī)化，培養(yǎng)鍛煉出一大批信息技術教學應用的骨干教師，并形成輻射帶動作用，真正提高全國教育信息化的應用水平。

（三）應用領域：關注正式學習和非正式學習

信息化時代的到來，終身學習成為一種必需。技術支持下的教育創(chuàng)新既要應用于學校的正式學習，也要加快在非正式學習領域的應用。[7]BFI、TESSA、PSUE、C-STEAM 以及沙特“青年發(fā)展計劃”項目均從學校教育層面上促進學生能力發(fā)展、提高教師教學水平、提升教育質(zhì)量。OpenStax、ALISON、MIT OpenCourseWare 等項目則從職業(yè)技能培訓、終身學習、個性化學習等層面推進學生在除學校之外的技能提升、知識習得、職業(yè)發(fā)展。當前，在我國技術支持下的教育創(chuàng)新應用較大一部分局限于正式學習，在非學校教育領域雖有應用但相對關注較少，有必要進一步探索加快二者的融合應用。

（四）技術手段：多樣化手段支持創(chuàng)新應用

實現(xiàn)教育創(chuàng)新，技術手段是重要支撐。在芬蘭的“我和我的城市”項目中，學習環(huán)境是一個近500 平方米的小型城鎮(zhèn)，構(gòu)建和現(xiàn)實與世界相匹配的虛擬城鎮(zhèn)，學習者通過在其中進行體驗式的學習，發(fā)展職業(yè)技能； OpenStax 則通過模塊化的內(nèi)容組織與設計極大滿足個性化學習需求；BFI 項目通過向偏遠地區(qū)兒童提供整合讀寫資源的平板電腦，以軟件資源與硬件相結(jié)合的方式促進創(chuàng)新應用。在上述典型項目中，每一類項目所使用的技術手段不盡相同，但都有一個特點——選擇適用于當?shù)氐募夹g條件并且有效針對問題解決的手段。在我國， 需要整合多種技術手段，實現(xiàn)協(xié)同應用破解教育發(fā)展難題。

（五）效果影響：創(chuàng)新項目成果轉(zhuǎn)化

麻省理工開放課件項目積極推進項目成果轉(zhuǎn)化， 與眾多投資公司合作擴大資源開放運動影響力，拓展資源覆蓋范圍，為數(shù)以億計的學習者提供優(yōu)質(zhì)學習資源。[8] 在我國，創(chuàng)新技術支持下的教育創(chuàng)新項目成果轉(zhuǎn)化可以從以下幾個方面進行：一是重視教學科研成果轉(zhuǎn)化的規(guī)劃引領。建立健全教學科研項目成果轉(zhuǎn)化體制機制，確保成果轉(zhuǎn)化科學、規(guī)范、健康、有序。二是多渠道加大教學科研成果轉(zhuǎn)化的投入。通過政府、企業(yè)、個人等多種渠道加大對教學科研成果的持續(xù)性投入，以此提升科研創(chuàng)新能力，加快成果轉(zhuǎn)化。三是將成果轉(zhuǎn)化作為項目價值重要評估參照，以此來倒推成果轉(zhuǎn)化。四是積極開展成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)學研合作交流，特別是加強與政府、企業(yè)、科研院所等相關單位的合作。五是搭建一批成果轉(zhuǎn)化平臺，以信息化手段促進科研成果轉(zhuǎn)化。

四、小結(jié)

2016 年，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“到2020 年，基本實現(xiàn)教育信息化對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用”。[9] 未來， 技術支持下的教育創(chuàng)新應用應打破傳統(tǒng)單一發(fā)展模式， 多方協(xié)同推進創(chuàng)新；以應用為導向，解決教育教學領域關鍵問題；不僅關注學校教育領域，也要關注非學校教育領域（社會教育、終身學習、技能培訓等）的創(chuàng)新應用；關注多層面的技術應用，創(chuàng)新教育項目成果轉(zhuǎn)化。以此充分彰顯教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐作用。

本文轉(zhuǎn)載自《數(shù)字教育》2017年第3期（總第15期）域外觀察欄目，頁碼：81-85，作者：朱龍、饒敏、張華陽）