【薦文】起源于美國麻省理工學院MIT的Fab Lab，提供了學習和創(chuàng)新的平臺，讓孩子們在玩耍中創(chuàng)造學習，并將這一理念傳遞到世界30個國家。本文中Fab Lab聯(lián)合創(chuàng)始人Stuart Gannes闡釋了他“做中學”的理念，讓那些更擅長動手的學生得以發(fā)展。這種方式不僅關注知識積累，更強調讓孩子自己動手“制造”，使得知識被綜合運用，最終升級為智慧。

個人制造，一直以來都是科幻電影的熱門題材。電視劇《星際迷航：下一代》中出現(xiàn)過別具挑戰(zhàn)性的劇情：飛船上的船員們可以利用客艙內的復制機，制造他們需要的萬物。而在現(xiàn)實世界中，科學家們也在向著同樣的方向努力，他們希望能夠讓小到原子或者人體細胞，大到無人機或者整棟建筑都可以通過個人的力量進行制造。

如果你覺得這是天方夜譚，不妨讓我們先來回望一下計算機的發(fā)展歷程。1946年，由美國軍方定制的世界上第一臺電子計算機ENIAC在美國賓夕法尼亞大學問世。ENIAC有大概一間半教室那么大，重達30噸，造價約為487000美元。在那時，如果有人告訴你計算機可以走進家家戶戶，并且發(fā)展成為每個人都能隨身攜帶的東西，你會怎么想？

事實證明，這樣的變革其實只用了70年的時間。那么你猜，距離下一個變革發(fā)生，還需要多久？

讓制造萬物成為可能

現(xiàn)在，變革的浪潮同樣拍打著制造業(yè)的城墻。在美國麻省理工學院（MIT）比特和原子研究中心，有一門課程叫“如何創(chuàng)制萬物”（How to Make Almost Everthing），主講人是尼爾·格申斐爾德教授，他是全球首個Fab Lab（數制工坊）的創(chuàng)始人，也被稱為“個人制造”界的先驅。

在他的書《智造：一場新的數字革命》中提到，“如何創(chuàng)制萬物”課程原本是針對一小群研究生來設計的，目的是為了讓他們學習如何使用比特和原子研究中心的工具。這些工具可以制造和測量小到原子，大到整幢建筑的物體。

但沒想到，課程開設以后，他們的實驗室卻被大批有志創(chuàng)造的學生淹沒了。在課程學習之余，每個學生通過一個學期的時間來完成他們的項目，并整合他們所學的技能。

有一位學生發(fā)明了一個鬧鐘，讓昏昏沉沉的用戶必須通過搏斗才能關閉鬧鈴，在搏斗過程中，自然而然就醒來了。還有位學生發(fā)明了一件裝了很多感應器、形狀如電動脊椎的衣服，在必要的時候，衣服機構可以伸展，以捍衛(wèi)主人的個人空間。

這些學生們的作品就最好地回答了“個人制造的優(yōu)勢到底在哪里？”這個問題：個人化使用是數字化制造的“殺手锏”，就像個人電腦的普及一樣，讓每個人的需求都能夠更加輕而易舉地實現(xiàn)。

Fab Lab的誕生

在此之后，格申斐爾德教授認為這樣的景象不應該僅僅局限于像MIT這類天才云集的高等學府里，他希望能有更多的人體驗到數字制造的樂趣。而與其把研究成果發(fā)表成論文，他更加愿意把這些結論開放給所有人。于是，F(xiàn)ab Lab應運而生。

Fab Lab，是Fabrication Laboratory的簡稱，也就是制造實驗室。在Fab Lab官網上對自己的定義是：一個學習和創(chuàng)新的平臺，一個玩耍、創(chuàng)造、學習、指導、發(fā)明的地方。成為Fab Lab的一員，就意味著要連接到全球的學習者、教育工作者、技術人員、研究人員、制造者和創(chuàng)新者——一個跨越30個國家和24個時區(qū)的知識共享網絡。

這么看來，個人制造已不再遙遠，我們身邊更是有許許多多的創(chuàng)客（maker）。不久之前，外灘君就來到第一屆Youthmaker “少年創(chuàng)客”科學挑戰(zhàn)賽的現(xiàn)場，見證了許多青少年通過努力把自己的各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實。并在決賽前，與大賽的評委，同時也是Fab Lab聯(lián)合創(chuàng)始人Stuart Gannes對話。

Fab Lab聯(lián)合創(chuàng)始人Stuart Gannes

教育維度的一次革命

Stuart Gannes是哈佛教育與社會政策學院的學者，斯坦福大學路透數字視覺項目主任，也是全美知名的創(chuàng)客教育專家，活躍在創(chuàng)客相關的多個領域，包括教育界、媒體界以及科技界。

Gannes曾幫助麻省理工大學原子和比特中心主任尼爾·格申斐爾德教授一起創(chuàng)辦了Fab Foundation ，以支持Fab Lab項目的全球推廣。這次他應夢孚教育顧詩堯老師邀約，欣然擔任本次“少年創(chuàng)客”大賽評委。

在他眼里，F(xiàn)ab Lab將會對我們所處的世界展開兩次革命。

一次革命，發(fā)生在科技維度，讓“制造萬物”成為可能。

另一次重大改革，將發(fā)生在教育維度，也就是“做中學”，讓學生充滿熱情、自主地去學習。而這也與當今教育圈最火的概念——PBL，即項目制學習背后的理念不謀而合。不僅關注精細的知識積累，更強調通過讓孩子自己動手“制造萬物”的過程，使得知識能夠被綜合運用，最終升級為智慧。

Stuart Gannes和中國學生交流

畢業(yè)于哈佛教育學院的Stuart Gannes，其人生的主題之一，就是研究人是如何學習的。

Stuart說，當他還是個學生的時候，看到周圍的同學們，發(fā)現(xiàn)有的人學起來就是比其他人輕松，他就想弄明白究竟是為什么。然后他發(fā)現(xiàn)，人和人的學習方式是截然不同的，people learn diffirently。

他發(fā)現(xiàn)，學校普遍看待一個人是不是好學生的方式，是這個人的知識積累得夠不夠多。但有的學生對于單純地積累知識這件事就比較在行，他們被訓練得很好，用了很長的時間成為一個領域的專家，但這不代表他們很有智慧或者具有創(chuàng)造性。有些學生很聰明，也很有創(chuàng)新精神，可是他們不一定在積累知識這方面做得好。如果放在傳統(tǒng)的學校里，他們很有可能被看做不是好的學生，但事實不是這樣的。

而Fab Lab“做中學”的理念就可以更好地讓那些更擅長動手，更有創(chuàng)造力的學生得以有空間發(fā)展。

談到這里，如果你對Stuart Gannes的教育理論以及他對于Fab Lab的看法感興趣，不妨看看下面外灘君與他的對話。

B=外灘君 S=Stuart Gannes

讓每個人都成為發(fā)明家和制造家

B：電腦經歷的變革，現(xiàn)在也同樣發(fā)生在制造業(yè)，F(xiàn)ab Lab正在讓制造這一發(fā)生在傳統(tǒng)工廠里的行業(yè)成為人人可以做的事情。您是Fab Lab聯(lián)合創(chuàng)始人，您能談談它是如何建成，這個想法又是從何而來的嗎？

S：我和尼爾·格申斐爾德教授是非常要好的朋友，我在2008年的時候見過他，那是九年前的事情了，當時我就覺得他要建造Fab Lab的想法非常鼓舞人心。他的想法和我所關心的“人如何學習”的話題聯(lián)系非常緊密。

他是“做中學”觀念的絕對擁護者，就是人們會在做一個項目的過程中學習，也就是我們所說的PBL（Project-based Learning，項目制學習）。我也相信同樣的理念，那就是相較于單調地學習，當一個人全身心地投入當制作一件東西的過程中時，他們往往會學得更好。所以當他剛開始提出建立Fab Lab的時候，我就強烈地支持了他的想法。

Fab Lab的建立完全是尼爾的想法。當他在進行一系列的試驗和研究的時候，因為身處MIT，有機會使用到全世界最前沿的機器與科技手段。但他想到了很多人沒有這樣的條件，所以他就產生了開源的想法，與其把研究成果發(fā)表成論文，他更加愿意把這些結論開放給所有人。同時，F(xiàn)ab Lab的理念也讓制造不再僅僅局限于在高級實驗室或者工廠里面發(fā)生，數字制造的概念可以讓每個人都成為發(fā)明家和制造家。

B：談到Fab Lab，我們就不得不談到創(chuàng)客，以及創(chuàng)客精神。您認為自己是一個創(chuàng)客嗎？

S：我認為是的。我們剛剛談到的Fab Lab以及數字制造，雖然它們和創(chuàng)客運動極其相似，但還是有不同的理念。創(chuàng)客運動更多的是關于自己去做一件事情，關于去創(chuàng)造一件東西。你可以選擇制造非常高科技的東西，也可以制造不是那么高科技的東西。比如在沙灘上堆一個城堡，我們也可以把它看作是一個創(chuàng)客行為。所以，我認為相較于Fab Lab或者Fab Foundation而言，創(chuàng)客運動有著一些藝術的成分在里面，但它們又相互聯(lián)系。

但現(xiàn)在，“創(chuàng)客”這個詞被拓展得更加廣泛了。我還記得，當人們剛開始使用“創(chuàng)客”（maker）這個詞的時候，沒有人是喜歡的，因為它太過蒼白、太不具有特指性了。

所以，我們也有想過用別的詞來代替。有一個階段，曾經有個詞叫“do-it-yourself”，也就是DIY。但最終支持maker的呼聲還是高于DIY。因為DIY在之前已經被應用得很廣泛了，不是所有人都喜歡什么事都DIY的，所以創(chuàng)客（maker）就成為了最終的那個詞。

創(chuàng)造更能激發(fā)學生的自驅力

B：在教育領域，創(chuàng)客精神代表著什么？

S：從某個角度來看，“制造”實際上是激勵人去發(fā)現(xiàn)問題，再獨自解決問題的權利。在這其中，包含了學習，包含了創(chuàng)造，呈現(xiàn)出來的成果其實就是一個人的最終表達。所以，我認為創(chuàng)客精神的核心就是激發(fā)學習的這種自驅力，這也是它背后蘊含的教育理念，這也被認為是一種更有效的學習方式。相較于傳統(tǒng)的根據抽象理論學習知識的方式，我認為它更有效。

Q：什么樣的品質讓學生可以成為一個成功的創(chuàng)客？

A：首先，我想說我認為每個人從根本上來說都有創(chuàng)造力。所以創(chuàng)客精神反而是在教人重新開始相信自己的本能。

那么，在你相信自己之后會發(fā)生什么？有的時候你會成功，有的時候你會失敗，但不論結果如何，在這個過程中你都會學習到新的東西。所以，在創(chuàng)客的領域有一個很重要的理念就是體驗，這和科學領域所倡導的實驗方法有著共通之處。

你有了一個想法，去嘗試它是不是可行，如果可行，那很好；如果行不通，那就要試圖去理解為什么這個想法行不通。之后一遍又一遍不斷重復這個過程。這是創(chuàng)客運動帶給教育的啟發(fā)，那就是：去體驗和相信自己。

“跨界”才是人們正常的工作方式

B：其實您是一個非?！翱缃纭钡娜?，您當過記者，也一直在做和教育還有科技相關的事情。而現(xiàn)在也有越來越多的高校在鼓勵學生們從學生時代就開始嘗試跨界，比如大學新生的通識教育，比如選修雙學位等等，您是如何看待這種現(xiàn)象的？

S：就我本人而言，我其實沒有特意地去選擇成為一個跨界的人，其實都是自然而然發(fā)生的事情。但我認為，在當今世界，跨界是非常重要的。

如果你看看那些在所處領域做到非常成功的人，我相信有99%的人在他們的職業(yè)生涯里都必須和在其他領域工作的人打交道。當然也有像比如詩人或者藝術家這樣的完全靠自身在創(chuàng)造價值的人。

但如果我們縱觀所有領域，不管是科學、科技、商業(yè)或者教育，這些行業(yè)都具有社會屬性，這就意味著跨界是一件必須的事情，因為我們需要和其他人共同合作才能完成一件事情。這其實是一件自然而然的事情，這就是人們本來的工作方式。

同時，“去邊界”是一件時時刻刻正在發(fā)生的事情。我在斯坦福大學工作，如果你去參觀那里的醫(yī)院，你會發(fā)現(xiàn)醫(yī)生們會學習很多與計算機科學相關的內容，或者與統(tǒng)計學有關的知識，因為許多醫(yī)療手段都離不開高精尖的計算機科學，而如果你要研究疾病控制也需要統(tǒng)計學的知識背景

其實如果再仔細想想，這就是學術走向專業(yè)的過程。當你還在專攻學術的時候，你會對某個特定領域內的知識非常了解。學醫(yī)的不需要了解計算機科學，但如果你一旦開始真正工作，就會發(fā)現(xiàn)跨界是每時每刻都在發(fā)生的事情，不可避免。

能讓窮孩子走進MIT的神奇實驗室

B：對于中國的Fab Lab有沒有什么建議？

S：我雖然還沒有去過任何一個中國的Fab Lab，但我去過世界上的很多Fab Lab。讓我覺得非常有趣的是它們都發(fā)生在不同的場景里。有的在學校里，有的在博物館里，有的有自己的辦公樓。但成功的Fab Lab都有一個同樣的要素，那就是它們都成為了社區(qū)的中心。

我記得我去過一個西班牙的Fab Lab，它24小時開放，你可以在任何時間過去，哪怕你是在凌晨四點去，都能在那邊看到有人在做事情。對我來說，它就像有魔力一樣。

B：有沒有什么Fab Lab給你留下了深刻的印象？

S：實際上，有兩個給我的印象很深。

一個是在印度。它算是最初創(chuàng)辦的兩個Fab Lab中的一個，地址是在一個很小的農村，非常偏僻。開車要開兩三個小時才能到孟買。當你到那里的時候，你會覺得走進了幾十年前的世界。但那里的人都很好，他們的創(chuàng)客精神也讓我印象深刻。

另外一個是在波士頓，在一個資源非常貧乏的社區(qū)。但從那個Fab Lab走出的學生中，最終有人考進了MIT。

所以，從一個側面，我們看到Fab Lab讓這群沒有什么機會的人得到了非常寶貴的機會，得以進入世界頂尖的學府。

B：有沒有令你印象非常深刻的學生，像從這個貧窮地區(qū)走到MIT的孩子一樣？

S：兩年前，也是在波士頓，他們舉行了一個活動表彰那些在Fab Lab有杰出貢獻的學生們，他們有些人有超過十年的Fab Lab經驗。

在那里，我看到的是一群對自己未來目標非常明確的年輕人。他們有強烈的自驅力去奉獻自己的所有熱情，不管是從教育的角度，還是從社會的層面，我覺得他們都是成功的。他們都有獨特的品質能夠為這個社會做貢獻，他們是一群讓我欽佩的人。

同時，我相信在這里也能看到同樣的景象，一旦一個人能夠有一個想法，建立起一個項目，并讓它得以實現(xiàn)。對于這個人來說就是一個巨大的肯定，這是任何人都無法奪走的瞬間。

（本文轉自外灘教育，作者孫魯妮）