跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前教育改革一大熱點(diǎn)，可由于教育管理體制問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中的跨學(xué)科教育實(shí)踐鳳毛麟角。但在東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家汪丁丁做起了跨學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)。這位“百科全書(shū)式”的學(xué)者認(rèn)為，跨學(xué)科教育是中西高等教育唯一可以走的路。它能適應(yīng)知識(shí)爆炸的年代，培養(yǎng)學(xué)生成為新的人類——他們以問(wèn)題為導(dǎo)向，把各個(gè)學(xué)科的知識(shí)模塊串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)批判性思考尋找合用知識(shí)。這樣的孩子，即便人工智能也無(wú)法取代他們。

在高考恢復(fù)40周年之際，經(jīng)濟(jì)學(xué)家汪丁丁接受媒體收集，他說(shuō)，“我在做一件很酷的事，如果能做成，生死以之”。

汪丁丁

原來(lái)汪丁丁正在遼寧大連的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“東財(cái)”）養(yǎng)護(hù)一片試驗(yàn)田——跨學(xué)科教育。如果用一句話概括這個(gè)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的屬性的話，那就是生長(zhǎng)在體制內(nèi)的體制外教育。它在知識(shí)爆炸的時(shí)代和中國(guó)轉(zhuǎn)型期社會(huì)中應(yīng)運(yùn)而生，在汪丁丁看來(lái)，它和應(yīng)試教育有著本質(zhì)上的差別，無(wú)論是在教學(xué)方法上還是評(píng)價(jià)體系上。

汪丁丁是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，現(xiàn)受聘于北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院，他常被稱為“百科全書(shū)式”的人物。雖然他的專業(yè)研究領(lǐng)域?yàn)榻?jīng)濟(jì)，但他自己卻是個(gè)“通才”，有著一套非常龐雜的知識(shí)體系。

汪丁丁的學(xué)術(shù)著作豐厚，由他撰寫(xiě)的《行為社會(huì)科學(xué)基本問(wèn)題》甚至被認(rèn)為是傳世之作，需要慢慢解讀。浙大經(jīng)濟(jì)學(xué)教授葉航曾說(shuō)：“丁丁在學(xué)術(shù)上的前瞻性，別人比不了。你要10年后才能意識(shí)到他寫(xiě)的那些文章的價(jià)值”。萬(wàn)圣書(shū)園的經(jīng)營(yíng)者劉蘇里評(píng)價(jià)：“汪丁丁是我們這個(gè)時(shí)代少有的文藝復(fù)興式的知識(shí)人”。

這樣一位學(xué)術(shù)型知識(shí)分子，在五十歲的時(shí)候開(kāi)始操作起了辦學(xué)這件事。他的好友、北大教授周其仁得知后就勸他：“辦學(xué)你就不要碰了，你一介書(shū)生，會(huì)碰到大問(wèn)題”。應(yīng)了這句話，汪丁丁在浙大的辦學(xué)就以失敗告終。后來(lái)，他在東財(cái)開(kāi)始了第二次嘗試，創(chuàng)辦了社會(huì)與行為跨學(xué)科研究中心。而這場(chǎng)教育實(shí)驗(yàn)在搖搖晃晃中進(jìn)入了第十個(gè)年頭。

“在體制內(nèi)辦學(xué)，真是翻江倒?！保舳《≌f(shuō)。

可是他還是嘗試去做這件事情，他說(shuō)一部分原因是為了自己內(nèi)心能夠安生，讓自己活得踏實(shí)點(diǎn)。還有一部分原因是，他相信，哪怕跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)只做了一年，在一百年之后，一定會(huì)有教育史家回來(lái)找這個(gè)案例。

“因?yàn)樵诶碚撋峡梢耘卸?，這是中西高等教育唯一可以走的路。它能適應(yīng)知識(shí)爆炸的年代，培養(yǎng)新的人類，人工智能也無(wú)法取代他們”。

在知識(shí)爆炸的社會(huì)，以教科書(shū)為導(dǎo)向的教育已過(guò)時(shí)          

或許很多人都會(huì)有這樣的疑惑，工作以后，我們?cè)诖髮W(xué)學(xué)的知識(shí)都用不上。

“因?yàn)槲覀円呀?jīng)進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代”，汪丁丁引述了美國(guó)管理學(xué)大師德魯克1994年發(fā)表的“知識(shí)社會(huì)”學(xué)說(shuō)。德魯克認(rèn)為，從1995年開(kāi)始，沒(méi)有一個(gè)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)敢肯定他學(xué)的知識(shí)不全部作廢。事實(shí)上，現(xiàn)在的大學(xué)生在畢業(yè)那一天，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)75%以上已經(jīng)是陳舊的知識(shí)。

根據(jù)汪丁丁的判斷，中國(guó)從2003年開(kāi)始，就進(jìn)入了知識(shí)社會(huì)。知識(shí)在以不可預(yù)期的速度更新，而應(yīng)試教育仍然關(guān)注的是具體瑣碎的知識(shí)。高等教育應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？汪丁丁找到的出路是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，把求解問(wèn)題中涉及到的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)模塊串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生們通過(guò)批判性思考尋找合用的知識(shí)。這就是他的跨學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)。

跨學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)“行為金融學(xué)”專業(yè)的學(xué)生，這里的“行為”一詞和“問(wèn)題”息息相關(guān)。汪丁丁一再?gòu)?qiáng)調(diào)，跨學(xué)科以問(wèn)題為導(dǎo)向而不是以教科書(shū)為導(dǎo)向，甚至跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的任何一門課都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化教材。這是跨學(xué)科教育與應(yīng)試教育最本質(zhì)的區(qū)別之一。

汪丁丁用宋明理學(xué)的招牌“理一分殊”解釋了跨學(xué)科的道理。天下只有一理，也就是根本性的問(wèn)題，各種分殊的道理就是專門的學(xué)科知識(shí)。理一分殊就像月映萬(wàn)川，月亮投影在不同的江河里，呈現(xiàn)出的月影不一樣，但還是同一個(gè)月亮。

課堂上的“理一分殊”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”來(lái)自哪里？梁漱溟在一次演講里說(shuō)自己的一生致力于解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是人生問(wèn)題，一個(gè)是中國(guó)問(wèn)題。這句話也被寫(xiě)在跨學(xué)科中心的招生簡(jiǎn)章里。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科中心的“問(wèn)題”來(lái)自于生活，來(lái)自于具體的情境。

汪丁丁指著一幅心智地圖（Mind Map）向外灘君示范了“行為金融學(xué)導(dǎo)論”的跨學(xué)科教學(xué)方法。地圖左上角有一位家庭主婦，她手里有一萬(wàn)元的資金，她想要理財(cái)，但是她不懂金融學(xué)。于是，行為金融學(xué)導(dǎo)論的第一個(gè)問(wèn)題是，如果這位家庭主婦向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生求助，這些學(xué)生應(yīng)該怎樣幫她解決理財(cái)?shù)膯?wèn)題？

接著，跨學(xué)科教研組的老師們開(kāi)始給學(xué)生講解如何求解這個(gè)問(wèn)題。伴隨著求解家庭主婦理財(cái)問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)班師生共同探討的一個(gè)基本問(wèn)題是：何為金融？求解家庭主婦理財(cái)問(wèn)題的過(guò)程會(huì)涉及許多知識(shí)模塊，至少二十五門課程，比如金融學(xué)、心理學(xué)和數(shù)學(xué)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在修完“導(dǎo)論”之后的兩年里，將深入學(xué)習(xí)這些課程，并且在每一課程中重溫上述的金融學(xué)基本問(wèn)題以及他們?cè)凇皩?dǎo)論”里已充分熟悉的家庭主婦理財(cái)問(wèn)題的心智地圖。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，是汪丁丁指導(dǎo)的跨學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)的基本原則。

“行為金融學(xué)導(dǎo)論”課程心智地圖

如何擴(kuò)大知識(shí)版圖？從腦子里找知識(shí)是錯(cuò)誤的

經(jīng)歷過(guò)應(yīng)試教育的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，期末考試前臨時(shí)抱佛腳“死記硬背”，但考完試后，學(xué)的知識(shí)就立馬忘了。根據(jù)腦科學(xué)的解釋，這是因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)背誦的方式學(xué)習(xí)到的知識(shí)只能在大腦中形成短期記憶，但是當(dāng)我們的學(xué)習(xí)與身體融為合一時(shí)，我們通常能獲得長(zhǎng)期記憶。比如，當(dāng)我們學(xué)游泳、騎自行車時(shí)，這些技能一旦學(xué)會(huì)，我們就不會(huì)把它遺忘。歸根結(jié)底，這是因?yàn)槿祟愑袌?chǎng)景記憶的能力。

汪丁丁寫(xiě)了多篇短文來(lái)澄清跨學(xué)科教育與應(yīng)試教育之間的本質(zhì)差異，在這些短文里，他特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐智慧”（Practical Wisedom）。這一核心觀念由亞里士多德提出，但是在西方思想傳統(tǒng)里已丟失兩千多年。“實(shí)踐智慧”的含義是，在具體情境之內(nèi)運(yùn)用合適的知識(shí)求解重要問(wèn)題的能力。

這一定義有兩項(xiàng)要素，缺一不可。首先是對(duì)具有根本重要性的問(wèn)題的感受能力，汪丁丁稱之為“重要性感受”。沒(méi)有這樣的感受能力，在具體情境之內(nèi)的人只能求解不重要的或瑣碎的問(wèn)題。其次是運(yùn)用合適的知識(shí)，所謂“合適的”，就不必是最新的或最高端的。因此，這里出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵能力，也就是康德所說(shuō)的“判斷力”——判斷何種知識(shí)最適合解決何種問(wèn)題的能力。這種能力在教育界可以被稱為是“批判性思考”的能力，它意味著學(xué)生可以在瞬息萬(wàn)變的具體情境之內(nèi)尋找和掌握新知識(shí)的能力。

汪丁丁介紹，批判性思考在跨學(xué)科教育實(shí)踐中表現(xiàn)為，每一組學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出不同的解決方案，每一個(gè)解決方案又各有利弊。在一輪又一輪的思辨中，學(xué)生的知識(shí)版圖在不斷擴(kuò)大，“而不是像應(yīng)試教育的畢業(yè)生那樣從腦子里去找知識(shí)”，后者是完全錯(cuò)誤的方法。

汪丁丁說(shuō)，批判性思考能夠讓一個(gè)學(xué)生帶著永遠(yuǎn)無(wú)解（不可能有教科書(shū)式的解答）的問(wèn)題活下去，并且唯有這樣的生活才是真正的生活。這樣的思維模式也是學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)力，它使圍繞著具有根本重要性的問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)辯的各方在科學(xué)領(lǐng)域里持續(xù)探索，于是導(dǎo)致了科學(xué)的持續(xù)發(fā)展。他這樣定義一個(gè)學(xué)科的死亡：如果沒(méi)有內(nèi)在沖突，這一學(xué)科就死了。因?yàn)闆](méi)有內(nèi)在沖突就意味著沒(méi)有學(xué)術(shù)爭(zhēng)論和批判性思考，那么，這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)生命就消失。這也從一個(gè)側(cè)面解釋了中國(guó)學(xué)術(shù)無(wú)法進(jìn)入世界前沿的原因。

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力以及營(yíng)造學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯的氛圍，汪丁丁把最初學(xué)校為他提供的他稱之為“官僚化的”辦公室改造成了自己喜歡的“學(xué)術(shù)起居室”，這一稱呼，來(lái)源于希臘文“廣場(chǎng)”，意指民眾公開(kāi)辯論的地方。實(shí)驗(yàn)班的第一批博士生開(kāi)始參與跨學(xué)科教學(xué)工作時(shí)，他更進(jìn)一步將學(xué)術(shù)起居室改造為“跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教室”。

“學(xué)術(shù)起居室”的陳設(shè)

在實(shí)驗(yàn)教室里，桌椅被重新擺放。這里沒(méi)有固定的講臺(tái)，老師和圍坐在各課桌的學(xué)生一起討論。相反，傳統(tǒng)的階梯教室有“官僚化”的味道，它代表的是一種“權(quán)威”以及與“聽(tīng)眾”的單向度的知識(shí)傳播過(guò)程。汪丁丁說(shuō)，課桌散布于教室四處，各小組的學(xué)生圍坐在課桌旁交流，這才是最適合批判性思考的討論方式。在這里，學(xué)生們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程并逐漸形成批判性思考的思維習(xí)慣。所以，在理想狀態(tài)中，根據(jù)汪丁丁對(duì)未來(lái)教育的想象，教師逐漸成為蒙臺(tái)梭利想象中的“教具”而學(xué)生逐漸成為蒙臺(tái)梭利想象中的“探索者”。

用相與之情，改變?cè)u(píng)價(jià)體系

走進(jìn)“學(xué)術(shù)起居室”，視線的正前方是一塊木匾，上面寫(xiě)著，“相與之情厚，向上之心強(qiáng)”。這是汪丁丁為跨學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生確立的座右銘，源自梁漱溟之言：一心向上之心強(qiáng)，一為相與之情厚。梁漱溟在《中國(guó)文化的命運(yùn)》文稿里，用這兩句話概括了中國(guó)文化的精髓。它的含義是，一個(gè)人擁有自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)，人與人之間有相互關(guān)照的情感。

“學(xué)術(shù)起居室”的木匾

 汪丁丁長(zhǎng)期關(guān)注中國(guó)社會(huì)發(fā)展與道德重建問(wèn)題，他覺(jué)得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，主要取決于師生之間和學(xué)生們相互之間的情感溝通。中國(guó)的公立學(xué)堂從五四運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始興起，逐漸取代了傳統(tǒng)私塾，這種新式教育導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏情感交流。老師下課就離開(kāi)校園，學(xué)生下課就不再與老師接觸；學(xué)生們之間也不再有基于姓氏和族田私塾的親緣關(guān)系，何來(lái)“相與之情”？

除了校園情感的沒(méi)落，中國(guó)社會(huì)也彌漫著文化失落的氣息。在汪丁丁的論述里，中國(guó)社會(huì)最近一百五十年以及未來(lái)百年內(nèi)要經(jīng)歷三重轉(zhuǎn)型期：政治的、文化的、經(jīng)濟(jì)的。他認(rèn)為文化轉(zhuǎn)型或許是更早開(kāi)始的，例如，從唐宋之際，文化就發(fā)生了本質(zhì)性改變。不論如何，文化是為人生提供意義的，民國(guó)以來(lái)中國(guó)文化的急速轉(zhuǎn)型，讓現(xiàn)在的中國(guó)人很難有確定不移的生活意義，當(dāng)然也就很難確立核心價(jià)值觀。這一特征，與政治的和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型聯(lián)合作用，導(dǎo)致當(dāng)下中國(guó)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)焦慮。

由此看來(lái)，相與之情在教育中的地位也就顯得格外重要，它成為跨學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法及畢業(yè)生評(píng)價(jià)體系的一項(xiàng)基本原則。汪丁丁在2006年寫(xiě)給東北財(cái)經(jīng)大學(xué)艾洪德校長(zhǎng)的長(zhǎng)信里解釋說(shuō)，跨學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)可用韋伯的語(yǔ)言概括為“培養(yǎng)有靈魂的專家”。這里，“有靈魂的”這一定語(yǔ)，是指以“相與之情”為基礎(chǔ)的人文關(guān)懷。

汪丁丁在大連的住所，在東財(cái)校園里，緊鄰東財(cái)主要的教學(xué)大樓和學(xué)生自習(xí)場(chǎng)所“之遠(yuǎn)樓”。他幾乎每晚都和學(xué)生們約好時(shí)間，通常在日落時(shí)分，圍著之遠(yuǎn)樓的大廣場(chǎng)散步聊天。他們談?wù)摰脑掝}涉及范圍很廣，從學(xué)習(xí)中的煩惱事到天下事甚至還有個(gè)人生活問(wèn)題。汪丁丁說(shuō)，在中國(guó)的校園里推廣這種“柏拉圖學(xué)園”式的散步，就是要彌補(bǔ)應(yīng)試教育體制里師生之間和同學(xué)們之間“相與之情”的缺失。

除此之外，老師之間的相與之情，也決定了跨學(xué)科教育能否順利進(jìn)行下去?？鐚W(xué)科教育采用聯(lián)合授課的方式，不同學(xué)科知識(shí)背景的老師們圍繞同一“知識(shí)版塊”研發(fā)統(tǒng)一的教學(xué)流程。由于實(shí)驗(yàn)班招收的學(xué)生來(lái)自各院系，他們不可能擁有整齊劃一的“先修知識(shí)”水平，因此老師們合作研發(fā)一門適合所有學(xué)生知識(shí)水平的課程非常重要。汪丁丁說(shuō)，“行為金融學(xué)”實(shí)驗(yàn)班的導(dǎo)論課教室里曾經(jīng)有11位教師參與授課。

“相與之情”和“向上之心”也是評(píng)價(jià)學(xué)生的兩項(xiàng)維度。此外，汪丁丁又添加了第三維度：“自由之精神與獨(dú)立之思考”。這三個(gè)維度組成了跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心對(duì)學(xué)生“人品”與“學(xué)品”的評(píng)價(jià)體系。為了評(píng)價(jià)學(xué)生在這三方面的表現(xiàn)，汪丁丁精心設(shè)計(jì)了三類問(wèn)題，并將其制作成問(wèn)卷，在每一年結(jié)束時(shí)，他將問(wèn)卷發(fā)放給每一位學(xué)生，由學(xué)生們?cè)诿恳痪S度評(píng)選自己認(rèn)為排在前七名的同學(xué)，然后通過(guò)民主政治實(shí)踐中的“博達(dá)計(jì)票法”為學(xué)生統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，最終得到每一位學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)（三個(gè)維度得分加權(quán)求和）在全班學(xué)生當(dāng)中的排序。

綜合評(píng)價(jià)的成績(jī)，累積三年后，成為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生“保研”的核心依據(jù)。在確定實(shí)驗(yàn)班每一名學(xué)生的推免保研資格時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)排名的權(quán)重是50%、三維博達(dá)計(jì)票得分的權(quán)重是30%、核心教研組評(píng)價(jià)的權(quán)重是20%，據(jù)此得到全體學(xué)生的保研資格排序，位高者優(yōu)先。這樣，在實(shí)驗(yàn)班，保研的依據(jù)不再單純是學(xué)習(xí)成績(jī)。

借梁漱溟之言，汪丁丁認(rèn)為人與人之間“以身相隔”，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)主導(dǎo)人際關(guān)系，所謂“向上之心”也就蛻變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)之心。在中國(guó)傳統(tǒng)的倫理本位的社會(huì)里，人與人之間“以心相通”，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不能主導(dǎo)人際關(guān)系。因此，汪丁丁指出，在教育中，“相與之情”應(yīng)是“向上之心”的前提。

在體制內(nèi)重新辦學(xué)，最有價(jià)值

跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心至今已走到第十個(gè)年頭。汪丁丁將這十年分為兩階段，第一階段是前五年經(jīng)歷的艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，主要是與官僚體制斗爭(zhēng)。用汪丁丁自己的話表述，那五年的斗爭(zhēng)簡(jiǎn)直是“翻江倒?！?。

東財(cái)?shù)目鐚W(xué)科中心從2008年開(kāi)始正式招收實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，首先就遇到了“行政官僚化”問(wèn)題。汪丁丁和校內(nèi)五大相關(guān)學(xué)院的院長(zhǎng)分別談判溝通協(xié)調(diào)，很難達(dá)成共識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)班課程在教務(wù)處的電腦系統(tǒng)里注冊(cè)學(xué)分時(shí)也遇到了很大的技術(shù)性困難。因?yàn)椋鐚W(xué)科課程常常是多門學(xué)科知識(shí)融合在一起，例如，“行為金融學(xué)導(dǎo)論”這一門課程是12學(xué)分，但是在體制內(nèi)，一門課最多只有4學(xué)分。經(jīng)過(guò)冗長(zhǎng)的談判，導(dǎo)論課被允許注冊(cè)為三個(gè)“4學(xué)分”課程。

隨后的困難是，導(dǎo)論課的期末考試形式和教務(wù)處的規(guī)定發(fā)生了沖突。由于跨學(xué)科中心的期末考試通常以獨(dú)立解決跨學(xué)科問(wèn)題為指導(dǎo)原則來(lái)設(shè)計(jì)考卷，并且只有一張考卷。而學(xué)校教務(wù)部門按照教育部的規(guī)定，要求每一門課的任課教師呈交通常兩小時(shí)的期末考試“A卷”與“B卷”兩套考卷，也就是說(shuō)，導(dǎo)論課的期末考卷必須拆分為三門4學(xué)分課程各兩套考卷（一共六套考卷）呈交給教務(wù)管理部門。

說(shuō)到這里，汪丁丁也嘆了一口氣，他說(shuō)教育實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都要和現(xiàn)行官僚體制反復(fù)斗爭(zhēng)，這總讓他想起魯迅的那句話：“在中國(guó)，哪怕搬動(dòng)一張桌子，都是要流血的”。

最讓汪丁丁深惡痛絕的，是嚴(yán)重官僚化的教育管理體制和錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系。他在浙江大學(xué)的跨學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)之所以失敗，部分原因也歸于此。2003年，汪丁丁在浙大創(chuàng)建跨學(xué)科社會(huì)科學(xué)研究中心，到了第三年，他就想在浙大經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)教育實(shí)驗(yàn)班。于是，他向主持相關(guān)部門工作的朋友們提交了一份培養(yǎng)方案，旨在打通本科生教育與研究生教育之間嚴(yán)重隔離的“四年一貫制”。相關(guān)管理部門之間反復(fù)斟酌，最終不能采納這一教育實(shí)驗(yàn)方案。這次嘗試的失敗，讓汪丁丁意識(shí)到：越是名校，教育管理體制的僵硬格局也就越難以突破。

但是東財(cái)?shù)目鐚W(xué)科教育實(shí)驗(yàn)中的困難都被逐個(gè)克服，這主要是得益于學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)的支持。汪丁丁在浙大的教育構(gòu)想失敗后，東財(cái)?shù)男ｉL(zhǎng)就聯(lián)系上了他，邀請(qǐng)他來(lái)大連辦學(xué)。之后，東財(cái)?shù)臍v屆校長(zhǎng)也一直很支持他的教育實(shí)驗(yàn)。

汪丁丁教授將自己在美國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)積累的文獻(xiàn)捐贈(zèng)給跨學(xué)科中心，并建立“微型圖書(shū)館”

“東財(cái)?shù)目鐚W(xué)科實(shí)驗(yàn)最困難的部分就是師資問(wèn)題”。由于跨學(xué)科中心有一套完整的跨學(xué)科教育理念和方法，從外?；蛘咂渌合嫡衼?lái)的老師很難有高契合度，所以實(shí)驗(yàn)中心必須得自己培養(yǎng)老師。“現(xiàn)在的高校留本校老師任教幾乎不可能”，汪丁丁說(shuō)，但是得益于東財(cái)校領(lǐng)導(dǎo)的“庇護(hù)”，跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心被允許每年留3-5名自己培養(yǎng)的博士研究生。

走過(guò)前五年斗爭(zhēng)后，跨學(xué)科中心進(jìn)入了最近這四五年風(fēng)平浪靜的階段。從教學(xué)模式、招生到師資培養(yǎng)各問(wèn)題都逐步穩(wěn)定確立下來(lái)。在平穩(wěn)的局勢(shì)中，汪丁丁也能預(yù)感到，這五年存在一個(gè)潛在的威脅，也就是“和平演變”——外部的體制吸引力會(huì)瓦解團(tuán)隊(duì)內(nèi)部。

汪丁丁每年只有兩到三個(gè)月待在東財(cái)，這就意味著，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的老師大部分時(shí)間是生活在體制之內(nèi)，維持他們的生活繼續(xù)下去的必需品也由體制提供?？紤]到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部會(huì)逐漸被體制消解，汪丁丁總是悲觀地認(rèn)為，跨學(xué)科中心注定是曇花一現(xiàn)的。

他用赫胥黎在《天演論》里的一句話做解釋：人類辛辛苦苦把花園做起來(lái)了，但是只要這個(gè)花園沒(méi)有人，過(guò)幾年回來(lái)，就是蒿草叢生。

但辦學(xué)的過(guò)程也讓汪丁丁深受鼓舞。在最初那五年，由于體制斗爭(zhēng)厲害，再加上他為找老師四處奔波，當(dāng)時(shí)身體就出現(xiàn)了生理反應(yīng)上的嘔吐。汪丁丁常掛在嘴邊的一句話是，“我是一個(gè)很不能堅(jiān)持做事情的人”，所以在2008年第一批學(xué)生開(kāi)始上課后，他就開(kāi)始打退堂鼓。

他對(duì)學(xué)生說(shuō)“很對(duì)不起你們，你們舉手表決要解散這個(gè)班嗎？”，有兩位同學(xué)鼓勵(lì)老師堅(jiān)持下去，她們說(shuō)即使失敗了，也愿意待在教育實(shí)驗(yàn)班里，而不要回到原來(lái)的傳統(tǒng)體制。而這兩位同學(xué)最終成為跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心自己培養(yǎng)的第一批博士生。

在跌跌撞撞中，跨學(xué)科中心培養(yǎng)出三個(gè)博士生，他們也成為跨學(xué)科教育繼續(xù)下去的薪火。

汪丁丁

B=外灘教育 W=汪丁丁

跨學(xué)科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)將在未來(lái)體現(xiàn)

B：跨學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生有什么要求？

W：對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求很高。在實(shí)驗(yàn)中心上課，老師教20%，剩下的80%得學(xué)生自己學(xué)。比如，中心上課以問(wèn)題為導(dǎo)向，這些問(wèn)題通常要由學(xué)生在小組里討論得出，所以學(xué)生要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

我們通過(guò)面試，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生都是非常聰明的“學(xué)霸”型學(xué)生。但是他也得有自我預(yù)期，如果他進(jìn)了這個(gè)班，自學(xué)能力變差，他就會(huì)立刻變成最后一名。從所謂的“好生”變成“差生”，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)受到煎熬。            

B：實(shí)驗(yàn)中心的面試評(píng)價(jià)原則是，合作求解問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力和激發(fā)同伴想象力的能力，根據(jù)你的觀察，學(xué)生在哪方面表現(xiàn)得最弱？

W：合作求解問(wèn)題的能力弱，當(dāng)然這個(gè)是一部分是客觀原因，學(xué)生剛進(jìn)來(lái)面試誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)；獨(dú)立思考的能力很弱，這是最明顯的，也是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生典型特征；激發(fā)同伴想象力這個(gè)就有點(diǎn)難了。 

B: 那這個(gè)獨(dú)立思考的能力在北大學(xué)生身上表現(xiàn)得怎么樣？

W：現(xiàn)在的北大學(xué)生相比于90年代的北大學(xué)生就是差在沒(méi)有獨(dú)立思考的能力。1997年我剛到北大任教，一個(gè)班50人，至少有45 個(gè)人有自己獨(dú)立思考的能力。到了去年我為北大的學(xué)生開(kāi)設(shè)《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一個(gè)班最多的時(shí)候300人，最終通過(guò)考試的有170多人，這里沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是能獨(dú)立思考的。反倒是旁聽(tīng)生，他們有獨(dú)立思考的能力。

我的好朋友周其仁，他也是北大的教授，他就說(shuō)，你一年里可以在北大遇見(jiàn)上千個(gè)學(xué)生，能遇見(jiàn)一個(gè)優(yōu)秀的，你就應(yīng)該心滿意足了。所以，有獨(dú)立思考能力的優(yōu)秀北大學(xué)生只有千分之一的概率。我當(dāng)時(shí)剛回來(lái)的時(shí)候，有50%是有優(yōu)秀頭腦的學(xué)生。所以我說(shuō)，真正優(yōu)秀的人才已經(jīng)被大學(xué)教育扼殺了。

B：跨學(xué)科中心培養(yǎng)的學(xué)生在找工作上有什么優(yōu)勢(shì)？

W：剛開(kāi)始找工作其實(shí)不太容易，但是最近兩年好一點(diǎn)了，逐漸有一個(gè)風(fēng)向會(huì)轉(zhuǎn)成有利于我們跨學(xué)科教育的。

我請(qǐng)了一位從美國(guó)回來(lái)的老朋友給跨學(xué)科中心的大四學(xué)生上《商務(wù)分析與實(shí)踐》的課程，他就跟我說(shuō)跨學(xué)科教育在找工作的時(shí)候沒(méi)辦法給自己貼標(biāo)簽。雖然我們跨學(xué)科中心最終頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)是行為金融學(xué)學(xué)士，但如果別人問(wèn)，你是什么專業(yè)的？他們其實(shí)什么專業(yè)都學(xué)過(guò)，所以這個(gè)標(biāo)簽不容易貼。這就導(dǎo)致了求職非常困難。但是一旦進(jìn)了一個(gè)公司，他們批判性思考和跨學(xué)科能力的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。這也正是公司最需要找的人。

我們的主任崔文杰保存了歷屆學(xué)生的就業(yè)情況檔案，根據(jù)他的反映，這些學(xué)生出去后的就業(yè)情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)東財(cái)其他院系，基本上是在北大清華的群體里競(jìng)爭(zhēng)。有一位學(xué)生畢業(yè)后，應(yīng)聘國(guó)際最大的私募基金之一KKR集團(tuán)，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，初試的淘汰率為3000:1；經(jīng)歷七輪面試后，她和MIT的學(xué)生進(jìn)入最終PK環(huán)節(jié)，但最后憾敗于MIT的學(xué)生。

跨學(xué)科教育的本質(zhì)是有機(jī)的，而非拼盤(pán)式的

B：跨學(xué)科教育目前遇到的最大困難是什么？

W：是師資上的問(wèn)題?，F(xiàn)在中心老師的組成是三個(gè)我們自己培養(yǎng)的博士生，以及從外面招來(lái)的老師。但是招來(lái)的老師不能和中心的理念完全契合，所以需要慢慢同化。所以，最主要的師資還是得自己培養(yǎng)。

其實(shí)現(xiàn)在的高校留自己本校學(xué)生成為老師是不大可能的。我們跨學(xué)科中心得益于校領(lǐng)導(dǎo)的“庇護(hù)”，當(dāng)時(shí)留下了一個(gè)紅頭文件，上面寫(xiě)著允許跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心培養(yǎng)的博士生每年留3-5名。

2008年第一屆學(xué)生30個(gè)人最終只留下了三個(gè)博士生，十分之九都走了。以往沒(méi)有人愿意留校，學(xué)金融的學(xué)生都去財(cái)經(jīng)界工作了。但是現(xiàn)在都爭(zhēng)著留校，因?yàn)橥饷婀ぷ鞑缓谜摇５且驗(yàn)槲覀冏⒅厥紫绕犯?，然后學(xué)識(shí)，所以3-5的名額用不了，一般每一年留一到兩個(gè)博士就可以了。

B：現(xiàn)在很多高校都有跨學(xué)科學(xué)院，你認(rèn)為這些學(xué)院和東財(cái)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)有何異同點(diǎn)？

W：我在浙大創(chuàng)辦了跨學(xué)科中心后，在2008年左右，教育部就開(kāi)始鼓吹教育的跨學(xué)科，然后在高校成立學(xué)科交叉的學(xué)院，北大清華都有。但這些學(xué)校的跨學(xué)科學(xué)院都是在官僚化的體制中運(yùn)作，學(xué)院用行政命令的手段讓學(xué)生到各院系進(jìn)行跨學(xué)科聽(tīng)課。這是拼盤(pán)跨學(xué)科，不是有機(jī)的。

比如，一個(gè)心理學(xué)系的學(xué)生到統(tǒng)計(jì)學(xué)院上課，老師也不管他有沒(méi)有學(xué)過(guò)先修課程，就當(dāng)他是本院系的學(xué)生，于是這些體制內(nèi)的學(xué)生就得自己學(xué)自己補(bǔ)很多課程，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中備受煎熬。

東財(cái)?shù)目鐚W(xué)科教育以問(wèn)題為導(dǎo)向，連接各個(gè)學(xué)科，探究各模塊知識(shí)之間的關(guān)系而不是任何知識(shí)模塊內(nèi)部的細(xì)節(jié)。因此，跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心的學(xué)生從一年級(jí)招上來(lái)以后，就有一整套跨學(xué)科方法和跨學(xué)科課程來(lái)學(xué)習(xí)。

B：跨學(xué)科教育同美國(guó)興起的創(chuàng)新學(xué)校有些相似，你是把西方的教育理念移植到了中國(guó)體制內(nèi)大學(xué)嗎？

W：跨學(xué)科教育方法在整體設(shè)計(jì)上確實(shí)借鑒了西方教育理念，我們的教育宗旨也是希望培養(yǎng)中西融合的人才。但是，西方的這些創(chuàng)新教育不能直接移植到中國(guó)。因?yàn)?，他們都生長(zhǎng)在硅谷，而硅谷是反抗主流文化的地方，所以，它可以自然生長(zhǎng)這樣的創(chuàng)新。但是其他地方?jīng)]有硅谷。

（本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者張瑤，原標(biāo)題《在知識(shí)爆炸的今日中國(guó)，術(shù)業(yè)有專攻的教育早已過(guò)時(shí)丨專訪經(jīng)濟(jì)學(xué)家汪丁丁》）