圖片來源：攝圖網(wǎng)

今天，來信人是剛剛從美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院畢業(yè)的張荻（碩士），如今是一名中學(xué)老師。2013年底，張荻在讀本科時(shí)，到廈門湖里區(qū)文心小學(xué)當(dāng)志愿者，給六年級(jí)一班的學(xué)生上英語課。學(xué)生大多來自河南、貴州、湖南等地，他們跟隨父母來到廈門，成了流動(dòng)兒童。張荻喜歡叫他們“蒲公英”。

根據(jù)21世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《中國流動(dòng)兒童教育發(fā)展報(bào)告（2016）》，截至2014年底，城市義務(wù)教育階段流動(dòng)兒童在公辦學(xué)校就讀比例為79.5%，仍有超過200萬流動(dòng)兒童未能進(jìn)入城市公辦學(xué)校，只能在民辦學(xué)?；蛘邨l件簡陋的打工子弟學(xué)校就讀。

以下是張荻的來信內(nèi)容：

當(dāng)初站上講臺(tái)的一幕幕還歷歷在目，夸張滑稽的講解想必會(huì)成為學(xué)生們樂于分享的笑料。備課本的最后一頁還寫著他們的名字，每次想念時(shí)，我就會(huì)翻出來看看，追憶那個(gè)膽大包天的六一班帶給我的美好回憶。因?yàn)樗麄?，遲疑片刻后，我選擇繼續(xù)前行，申請(qǐng)修讀教育專業(yè)碩士；因?yàn)樗麄?，我明白了教育的本質(zhì)是愛。

六一班的孩子問我，“你為什么會(huì)努力讀書？”與成年人交談時(shí)我總是用“進(jìn)名?！钡耐修o來掩飾真實(shí)的想法，可只有心靈間的感應(yīng)才足以回答如此尖銳的問題。

每學(xué)期都有好多學(xué)生離開，這些孩子大部分是回老家做留守兒童了。稍大一點(diǎn)的孩子經(jīng)常和我在網(wǎng)上溝通或者打電話，述說他們轉(zhuǎn)學(xué)以后的煩惱，懷念那些在城里上學(xué)的日子。習(xí)慣了在城里學(xué)習(xí)生活的他們，已經(jīng)不適宜農(nóng)村老家的生活，這些孩子以后的出路在哪里？從農(nóng)村到城市，從城市到農(nóng)村，他們?cè)凇傲鲃?dòng)”與“留守”間成長，經(jīng)歷了很多同齡孩子無法想象的身份轉(zhuǎn)換。

我希望公共教育資源的分配能更加公平，讓城里的流動(dòng)兒童也有機(jī)會(huì)享受到優(yōu)質(zhì)的教育，去追尋自己的夢(mèng)想，擁有美好的未來。同時(shí)，作為一名老師，我希望自己成為一座橋梁，橋的一頭不僅有知識(shí)，還有他們不了解的成人世界。

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