（潘衛(wèi)東正在上課的課堂）

芥末堆 寧寧 9月29日

9月22日，東莞厚街道明外國語學校老師潘衛(wèi)東給學生上了一堂關于二次函數(shù)圖像的數(shù)學課。上課鈴響后，潘衛(wèi)東沒有讓學生翻開課本，而是先把班里的學生進行分組。 

一陣躁動之后，近四十名學生被分成了6組。隨后，學生之間開始討論自己提前預習好的導學案習題。黑板上是潘衛(wèi)東提前寫下的“學習目標”：能用描點法畫出函數(shù)圖像；能說出函數(shù)圖像的性質；能說出平移的規(guī)律。 

熟悉翻轉課堂的人看到這種課堂場景或許一點也不感到陌生。學生提前預習，課堂討論預習中遺留的問題，沒解決的問題當堂提出，由會的同學上前解答。老師全程變成一個配角，只在適當?shù)臅r候出現(xiàn)，插上一兩句。 

與翻轉課堂一同出現(xiàn)的，還有各種微課和課堂教學軟件對老師的輔助與支持。 在北師大教育學部教育技術學院主辦、洋蔥數(shù)學協(xié)辦的首屆HOPE卓越教師大會上，203名公立校老師就如何在課堂教學中借助信息化產品進行課堂的翻轉展開討論。在這203位老師中，有所在學校已經大范圍推行翻轉課堂的，也有學校里只有兩三位老師自己摸索的。盡管經驗程度不同，但關注的問題都極為相似，怎么用好微課資源，怎么重新設計課堂。 

被用起來的信息化產品促使老師重新思考自己的角色。

重新設計課堂

當潘衛(wèi)東的課堂進行到講解二次函數(shù)平移規(guī)律的時候，課堂的熱度陡然上升。 

一名女生通過找頂點，畫圖像的方式解析完，另一組一男生蹭地站起來說，“我有更好的辦法?！彼麖街弊呱现v臺，拿起粉筆開始列出一串串公式，邊寫邊講，激動處，因用力過大甚至摁斷了粉筆。最后一筆寫完，他重重地點了下黑板。一種篤定的氣勢向講臺下蔓延。

坐在最后面聽課的一位年長的數(shù)學老師最先鼓起了掌。鼓掌的同時，這位數(shù)學老師對著旁邊的老師竊竊私語：最好的課堂就是能激發(fā)學生的這種思考力。

這是所有老師最樂于見到的課堂效果，通過自主討論，學生們一個又一個新奇的點子被激發(fā)出來，并得以展示。翻轉課堂最吸引老師的地方也在于此，激發(fā)學生的動力。 

要達到這樣的課堂效果，對老師的考驗是顯而易見的，它需要老師重構課堂。前提是，老師有一部分精力已經被解放出來。 

鄭州八中的甘鐵權說，他們學校從2014年就開始要求所有老師的公開課必須采用翻轉課堂模式。那時，作為預習材料的微課視頻還是老師自己錄制，有時制作一個視頻需要八九個小時?！耙驗榘滋煲Ｉ险n，還要帶班，有好幾次做視頻熬夜到凌晨三四點?！?nbsp;

視頻制作的時間成本太大，決定了老師不可能將這種新的教學方式常態(tài)化運用在課堂中，這也導致現(xiàn)成的與教材知識點完全匹配的微課資源受到老師們的青睞。后來，甘鐵權找到了比較滿意的課程資源，“節(jié)省了很多時間”。

他在課堂上很少再自己講，大部分精力花在課程設計上?！耙驗橛昧朔D課堂之后，整個課堂與以前不一樣了，那些基礎的知識視頻里已經講了，而且形象幽默?！备疏F權會思考課堂設計怎么一步步導向更深入的問題，引導學生小組討論、展示，質疑再總結，他最后點撥。“這種教學方式，學生的參與度比傳統(tǒng)課堂高多了?！?nbsp;

如何保證學生預習效果？ 

不過，和自己制作的視頻相比，校外的課程資源也讓甘鐵權覺得有些缺陷，比如在自己制作的視頻中，講到某一個知識點時，他可以預設問題，拋出疑問，與之后自己的課堂對接。另外，每個老師都有自己的理念，現(xiàn)成的視頻是不是符合自己的教學習慣和理念，也是老師們需要考慮的問題。 

但絕對的個性化，沒有人能夠做到，也沒有任何一個產品能夠滿足所有老師的需求。甘鐵權明白這一點，所以他很強調對課堂的設計。新疆的李淑梅也認為，校外的資源中，能夠完全適用老師課堂的可能只有30%。那些不匹配的部分正是需要老師去補充和完善，是老師的創(chuàng)造力所在。

從使用近一年的體驗來看，甘鐵權覺得，現(xiàn)有的課程資源已經大大減輕了他的負擔。真正困擾他的問題是，學生自己看視頻預習時的自主性如何保證？這也是很多老師共同的困擾。

汪麗是河南新鄉(xiāng)市第十中學的老師，一開始她讓學生自己回家看微課視頻，提前預習，第二天學生反饋說視頻很有趣，但當她檢測視頻中的內容時，學生們顯得并不熟悉。

教學中有一個非常現(xiàn)實的問題擺在老師面前，對于成績中等偏下的學生，自學能力本身就偏弱，能不能認真看完視頻，看完視頻能不能完全消化里面的知識點？ 

甘鐵權想到的辦法是，讓學生寫微視頻記錄本，看著視頻總結知識點和自己疑惑的地方，然后交給他檢查?！斑@是萬不得已的手段，不然你說怎么監(jiān)控他有沒有看”

汪麗的解決方法是，根據(jù)學生的能力層次設計不同的任務單，學生看完視頻后需要完成任務單上的要求，以任務驅動的方式督促學生自主學習。

資源選擇：給老師選擇權

貴州省雷山縣第二中學的文正東是學校副校長，本來他已經不需要帶課了。但接觸了初中數(shù)學微課資源后，他決定自己帶課，嘗試利用微課改變傳統(tǒng)的教學方式，之后再在學校老師中推廣。

這次參加教師大會，他想了解更多優(yōu)質課程和軟件資源。微課資源的使用讓他嘗到了“甜頭”，除了能減輕他教課的負擔，學生狀態(tài)的改變也讓他驚訝。即便是在縣城中學，文正東也越來越感受到教育信息化的趨勢，教室里通了網絡，電子白板也都有。他感受到“以前的教學方法過時了”，但囿于教師的技術局限，沒辦法自己制作微課。

以前文正東也接觸過很多老師“曬課”比賽的視頻資源，但一節(jié)微課45分鐘或者一個小時，學生沒有耐心看完。因此，可用的地方并不多。網上的名師課程也只有和他教學方法相近的才便于使用。

有了能夠與教材同步匹配的微課資源，文正東還想找一些能與教材例題和練習題吻合的講解視頻，課堂上可以隨堂測試、即時反饋的測試系統(tǒng)。思路和理念轉變之后，老師們對產品的需求變得更加強烈。 

順德三洲學校的陳晴峰從事微課研究已經五年。四年前，他開始用微課視頻和翻轉課堂模式在初中數(shù)學中開展學生個性化學習研究，嘗試使用過很多產品和平臺。9月23日上午，在他的工作坊課上，有老師提出了一個其他老師都很關心的問題——怎么選擇產品和工具？

幾年來，陳晴峰總結的經驗是，要選擇那些給老師選擇權的產品。那些要求老師嚴格按照程序一步步做的產品，會讓老師成為產品的奴隸，失去課堂的自主性?！敖逃趺茨馨凑粘绦蜃?，教育是藝術，老師想怎么用資源就怎么用，自由度很重要?！?/p>

此外，陳晴峰認為，給選擇也不是盲目給，比如題庫。老師需要的不是題海，而是一線老師精選的題，是足夠優(yōu)質的資源。 

最初沒有平板時，陳晴峰利用電腦房開展翻轉課堂。因為是在寄宿制學校，這一方法得以落地。晚上7點，他會帶學生集體到機房看自己錄制的慕課；7點半，再集體帶回到教室，做任務單?，F(xiàn)在他的學校有12個平板班，新教學方式滲透到更多學科和學段。

有老師困惑，問他怎么避免學生拿著平板上網看其他東西。定制桌面、加密碼、安裝防火墻，只有學習時才能調取軟件。這么做似乎已經密不透風了，但甘鐵權所在的鄭州八中曾失敗過，學校和三星定制的平板，裝有防火墻，但很快就被學生破解了。

陳晴峰覺得最有效的方式是管理好設備，平板由專人統(tǒng)一管理，統(tǒng)一充電，課上使用時再拿出來，每次用時都要給學生任務。不過他也提醒，“要有心理準備，不可能百分之百保證學生都在學習?！?/p>

發(fā)掘和培養(yǎng)數(shù)字老師

從一個老師到一群老師，從一個學科到多個學科，要大范圍改變學校傳統(tǒng)課堂并不容易。有的學校有一兩名老師積極進行嘗試，但因得不到校領導的支持沒辦法施展；有的校領導重視，但地方教育主管部門不在意，學校想要采購的產品得不到資金支持；還有一部分老師已經被參差不齊的教育信息化產品折騰得疲憊不堪。

但無論阻礙多大，趨勢正如文正東感受到的那樣，信息化技術對教育已經產生了重大的影響，變化將會繼續(xù)下去。今年2月，教育部印發(fā)《2017教育信息化工作要點》（簡稱“要點”），就今年的教育信息化工作提出8個目標，其中硬件方面，接入帶寬10M以上的中小學比例達到70%，多媒體教室占普通教室比例達到80%，普通教室全部配備多媒體教學設備的學校比例達到60%；課程資源方面，組織開發(fā) 266學時的農村中小學教學資源，免費播發(fā)使用。270萬名教師參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“曬課”，征集年度“優(yōu)課”2萬堂。

《要點》明確提出，深入推進信息技術與教育教學的深度融合。隨著硬件的普及范圍越來越廣，老師們對優(yōu)質資源的需求也將會越來越明顯。同樣，對老師們教育信息化應用能力的要求也會越來越高。

教育部教育管理信息中心、教育信息化專業(yè)委員會項目主任羅志剛認為，現(xiàn)在信息技術與教學還是兩張皮，以前是懂技術的人在推進教育信息化，只注重教老師怎么操作軟件，但老師們仍然不會結合教學使用。 

“現(xiàn)在我們轉變思路，開始發(fā)掘和培養(yǎng)數(shù)字老師，從教研中的學科帶頭人入手，以教學為主，技術落到學科教學中。”羅志剛說，先將學科帶頭人中信息技術應用能力比較好的老師篩選出來，由他們帶動其他老師，最終促進技術與教學的深度融合。

注：李淑梅為化名