藝術(shù)教育，長期以來被認為是一個邊緣學科，有不少學校以犧牲藝術(shù)和創(chuàng)造力為代價來引進數(shù)字技術(shù)教育，這讓孩子們在家和學校里接觸藝術(shù)的機會越來越少。有研究表明，繪畫可以在許多方面與學習相結(jié)合，包括繪制思維導圖、培養(yǎng)反思性思維、組織和表達信息，以及跨越語言障礙進行溝通。這也是目前教育者們極力推行在STEM教育中加一個A（Art藝術(shù)）的原因。

“Ik ben ik”（荷蘭語“我就是我”）是兩年前我兒子上幼兒園時的班級口號。那時他給自己畫了幅自畫像，嘴巴上只畫了底下一排夸張的牙齒，頭上也只有三根細直的頭發(fā)（“頭發(fā)真難畫”他后來跟我說）。

接著他又畫了他的家：坐落在運河邊的房子像波浪般彎曲；我和他爸爸站在一只貓旁邊，然而我們家不養(yǎng)貓；他剛出生的妹妹緊挨著他，但他的另一個死對頭妹妹卻無影無蹤。這是我們第一次真實地察覺到他的內(nèi)心世界和他對自我的感受，而這既深刻又很有趣。

我家里掛滿了我三個孩子的“杰作”。比如我們家老二的自畫像，就被裱起來掛在客廳里，畫上是粗粗的橫條狀的紅頭發(fā)和她稱之為魔法的第三只眼睛；而兒子房間里展示著的是他畫的長頸鹿。孩子們無法用語言表達的，他們就喜歡用他們的畫分享出來。

很多依據(jù)都表明，繪畫對孩子的成長有很大的促進作用。繪畫給予孩子表達自己想法的空間，在這里他們可以將他們認為重要的東西突顯出來，也可以將他們無法用語言形容的想法表達出來。孩子們通過藝術(shù)來描繪和表達他們對于自己，對于世界，對于他們在世界中的位置的概念。

自1870年藝術(shù)教育首次成為英聯(lián)邦公立學校課程之一以來，繪畫在促進兒童發(fā)展方面的作用已經(jīng)得到承認。大量的研究表明，幼兒園時期兒童的涂鴉和他們早期的書面語言和閱讀能力之間存在著緊密的聯(lián)系。

根據(jù)加州州立大學奇科分校的Susan Steffani和Paula M. Selvester教授研究分析，畫畫也有助于孩子們在其他學科的成功，比如能夠解釋和說明數(shù)學的推理過程，這有助于他們對數(shù)學概念的理解和交流。

更廣泛的證據(jù)表明，在學校里接觸藝術(shù)對孩子有長期的學業(yè)和社會層面的好處，尤其是那些經(jīng)濟條件不好的孩子。例如，美國國家藝術(shù)基金會2012年的一項研究發(fā)現(xiàn)，在同樣家庭低收入的八年級畢業(yè)生中，那些經(jīng)常接觸藝術(shù)的學生比相對少接觸藝術(shù)的學生更有可能獲得更高的分數(shù)和讀大學的機會。

然而根據(jù)荷蘭教育督察部門在荷蘭開展的最新研究顯示，在過去的20年里，孩子們在課內(nèi)外動手繪畫的時間總量在不斷減少。這次研究還發(fā)現(xiàn)，與20年前類似的研究相比，孩子們繪畫作品的質(zhì)量和復雜程度也有明顯的下降。

該項目針對于11到12歲的兒童，旨在深入研究藝術(shù)教育的有效作用，不單包括繪畫，也包括音樂、戲劇和舞蹈，并得出了與美國相類似的趨勢。雖然督察部門只在繪畫和音樂方面發(fā)現(xiàn)了學生作品質(zhì)量的下降，但這種趨勢對孩子未來的成功會造成更長遠的影響。

正如解釋型新聞網(wǎng)((The Conversation)提到的：“繪畫可以在許多方面與學習相結(jié)合，包括繪制思維導圖、培養(yǎng)反思性思維、組織和表達信息，以及跨越語言障礙進行溝通?！?/p>

作為該研究的一部分，學生們拿到兩份繪畫作業(yè)，以測試他們將想法、試驗和空間表達相結(jié)合的能力。結(jié)果顯示，與20年前第一次開展的研究相比，現(xiàn)在孩子的繪畫作品表現(xiàn)出更少的相關(guān)性，即繪畫包含了更多相對獨立而不是互有聯(lián)系的元素，以及畫作缺少細節(jié)。

研究者稱，有很多時代變化可以解釋該研究結(jié)果。與美國官方發(fā)布的數(shù)據(jù)相類似，荷蘭小學階段的藝術(shù)教育課時數(shù)也不斷減少，其中有一部分原因是專業(yè)的藝術(shù)老師短缺。根據(jù)荷蘭廣播公司RTL的說法，藝術(shù)教師的培養(yǎng)工作并不是教師培訓學校的首要任務(wù)。

但社會的變化和科技的進步也是不可忽視的因素。阿姆斯特丹布萊特納學院校長Rafael vanCrimpen在一家荷蘭新聞網(wǎng)收集中指出，今天的學校以犧牲藝術(shù)和創(chuàng)造力為代價擁抱數(shù)字技術(shù)，Crimpen院長說：“如果有更多的時間，孩子們能畫的更好，教育隨時代變化而這也反映在孩子的畫里。當然，數(shù)字化也起了不小作用。”這種趨勢在美國也很明顯，許多課堂依靠電子技術(shù)來教授藝術(shù)。

作為一名藝術(shù)教育教授以及該研究的顧問之一，F(xiàn)olkert Haanstra指出數(shù)字化的影響在課堂外更加明顯，孩子們在電子產(chǎn)品上花更多的時間，因此花在繪畫上的時間和練習越來越少。不僅如此，他在郵件中提到：“他們在電子設(shè)備上制造的數(shù)碼圖像的質(zhì)量可能比他們手工繪制的圖畫更令人滿意，看起來也更專業(yè)。”

將科技優(yōu)先作為學習工具整體上也導致了對動手創(chuàng)作的重視程度的不斷下降。根據(jù)Shirley Brice Heath和Elisabeth Soep的研究：“當學校預(yù)算不足，教師崗位需要科學技術(shù)及相關(guān)技能時，藝術(shù)就很容易地變成可選的甚至被淘汰的學科。”

語言學人類學家Brice Health以及青年話語和數(shù)字媒體文化的專家Soep認為，藝術(shù)學科比其他非學術(shù)項目更容易受到傷害。他們在1998年一篇報告中寫到：“所有藝術(shù)家，尤其是年輕藝術(shù)家必須愿意做出改變，這一步驟涉及的風險要比那些外出打籃球或參加社區(qū)青少年委員會的活動風險大得多，因為那些事很少有公民質(zhì)疑或反對。”

事實上，藝術(shù)在學校里作為一個低優(yōu)先級的學科，并不是什么新鮮事。紐約時報在1993年報道說，學校預(yù)算削減對藝術(shù)課程產(chǎn)生重大威脅，而這一結(jié)果很容易被排除在必要的優(yōu)先級之外。

紐約時報稱：“藝術(shù)教育，長期以來被認為是一個邊緣學科，在很多學生特別是貧窮的城市學生的生活中逐漸消失，盡管藝術(shù)家和教育工作者爭辯說，沒有藝術(shù)的孩子和沒有數(shù)學的孩子一樣無知，但他們的請求在學校努力削減預(yù)算的情況下被完全忽視?！?/p>

校內(nèi)甚至校外的藝術(shù)項目都經(jīng)常面臨被削減的風險。美國總統(tǒng)唐納德特朗普和教育部長貝特西·德沃斯提議將聯(lián)邦教育預(yù)算削減90億美元，其中藝術(shù)教育項目預(yù)算削減了2700萬美元。

隨著公立學校藝術(shù)的優(yōu)先級降低，數(shù)字化程度超過了學生的手動體驗，這可能比看起來的更加糟糕。正如W.G.Whitford在1923年的一篇文章《美國的藝術(shù)教育簡史》中寫道：“如果沒有藝術(shù)，任何事物都無法彌補這份不足。通過聯(lián)系和有效互動，藝術(shù)教育可以變成‘得力的助手以及將所有學科聯(lián)系起來的紐帶，使學校的每一項學習變得更加有趣和有價意義。’”

（本文轉(zhuǎn)自外灘教育，編譯俞利成 ）