本文是Aha學(xué)院的聯(lián)合創(chuàng)始人周賢在上周參加今年在卡塔爾首都多哈舉辦的世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）后的思考和分享。

今年是世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）連續(xù)舉辦的第五屆。作為由卡塔爾王室基金會支持的教育大典，它吸引了全世界的教育創(chuàng)新大腦和優(yōu)秀的實踐者。我在2014年參加過一次WISE大會，這次再次回到熟悉的地點，熟悉的場館，與同行們聚首漫談這幾年來關(guān)于教育的變化，無疑是非常有價值的一次旅程。

言歸正傳，談?wù)勥@兩天下來的感受吧。

其實，作為教育創(chuàng)新領(lǐng)域的工作者，每年國際國內(nèi)的各種大會我們都會走一走，一方面感受整體教育領(lǐng)域的發(fā)展脈搏，一方面也會和新知舊友重聚。雖然都叫大會，但是會和會之間可太不一樣了。

我們Aha學(xué)院所推動的 “社會化學(xué)習(xí)” 教育理念中常常強調(diào)：在教育3.0的層面，未來的老師角色將會轉(zhuǎn)變，從一個自上而下的廣播員填鴨者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃恢R的策展人和大千世界里學(xué)習(xí)的導(dǎo)游。

那么反過來，一場大會的策展人，也完全可以把一次會議設(shè)計成所有人都 “有所得、有所學(xué)、有所交” 的快閃學(xué)校。

而現(xiàn)實中的各種大會，無論外觀如何花里胡哨，或者嘉賓如何名頭響亮，其核心到底圍繞什么卻大大不同。

有的大會，以宣傳為中心，講者樂意宣傳自己的業(yè)務(wù)；有的大會，以產(chǎn)品為中心，較多關(guān)注產(chǎn)品的細(xì)節(jié)和技術(shù)；有的大會，以社交為中心，參會者更關(guān)心是否能夠找到合適的合作對象……

說起來，WISE 峰會是少有的真正以 “教育思想” 甚至 “教育哲學(xué)” 為中心的會議?；旧蠜]有講者在演講中給自己做廣告，聽者也以真正的教育創(chuàng)新者為多；每屆的大會主題，都有一定的高度和前瞻性，起到某種 “創(chuàng)新風(fēng)向標(biāo)” 的作用；而整個會場中的討論涵括范圍，也會更為廣泛。

舉個例子：今年的 WISE 大會主題就是 “ Co-Exist, Co- Create, Learning to live and work together - 共存共創(chuàng)，為了共同的生活與工作而學(xué)習(xí)” 。

這個主題非常清晰明確，也呼應(yīng)了時代的發(fā)展。討論范圍則不僅包括一般的教育創(chuàng)新，也包括了殘障兒童權(quán)利、戰(zhàn)地兒童、難民教育、全球公民等等 …… 非常全面。三個主題分支包括：“學(xué)會學(xué)習(xí)” 、“在一個變化的世界里共同生存” 以及 “在未來的知識社會里共同創(chuàng)造” 。無疑，這代表了目前教育創(chuàng)新最重要的研究、實踐和倡導(dǎo)的方向。

不過，在第一天會議結(jié)束以后，我最大的感受是：教育世界是個杠鈴。

什么意思呢？

我記得前不久顧遠(yuǎn)在參加一次“群島社會化學(xué)習(xí)城市論壇”的時候，回答一個現(xiàn)場觀眾的提問（其實，類似的提問不知道有多少人問過了）。

問：“教育變革太難了，人太少了，力量太小了….. 怎么辦？”

顧遠(yuǎn)打了一個比方，也是后來被不少人引用過的“教育變革光譜說”：

“教育的變革就像一張光譜。光譜最左邊的是那些堅決不變的人，譬如衡水中學(xué)；光譜最右邊的是那些和群島加速器所支持的教育創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊們一樣的先行創(chuàng)變者；光譜的中間，不同的人會在不同的位置。但是，一定會有越來越多的人，逐漸向變革的右邊移動。”

而我這次的感覺，教育變革是個杠鈴。

在世界范圍里，真正在思考、在創(chuàng)新、在行動的人其實不少，是杠鈴的一端。而且，這一端的來源也非常多元：既有教育家，也有硅谷公司CEO，既有工程師，也有超級媽媽。

然而，對未來的變革無法想象，甚至很難真正去理解的人也很多，是杠鈴的另一端。這一端，恰恰是來自原有教育體系里的工作者居多。

杠鈴的中間是最細(xì)的，而且很難通過。

為什么？

有兩樣?xùn)|西的缺乏，導(dǎo)致了這種情況。

一個是教育者們對于未來的想象力和判斷力非常有限，一個是教育者們對技術(shù)的了解大大缺乏；而二者往往又是互為因果。

前者的缺乏，恰恰應(yīng)對了顧遠(yuǎn)上周在 GET 教育大會上的發(fā)言，大多數(shù)人無法想象 “教育的底層范式竟然會變化” ；后者，也恰恰是教育者們的弱項。雖然大多數(shù)教育者都感覺世界正在發(fā)生變化，但是自己接觸的新科技太少，對未來、對變化、對應(yīng)用，沒有真實的感知，更不覺得會對自己的工作有什么  “即刻的影響” 。

為什么會有這種感覺？我來舉幾個例子。

大會一開始的 Keynote 發(fā)言，關(guān)注了一個在我看來非常重要的議題：【Education in a post-truth world 后真相世界里，教育該怎么做？ 】 

后真相時代是指，如今的網(wǎng)絡(luò)時代，人們難以辨別什么是真什么是假。技術(shù)上偽造真相很容易，社會化媒體讓公眾聲音極其雜亂，原有精英世界的崩塌讓人們?nèi)狈α诵湃我蕾囌?.... 這種情況越演越烈，教育該在當(dāng)中起到什么作用？ 甚至，教育還有意義嗎？—— 你都不知道自己教的東西是真是假……

講者是來自美國 CNN 的主持人，也是一位教育觀察家。

他舉了美國總統(tǒng) Trump 的案例：這位總統(tǒng)強硬的抗拒所有批評他的媒體，只要是說他壞話的一律嗤之以鼻為 FakeNews （假新聞）。干脆，他自己在自己的 Twitter 上發(fā)言，不需要通過任何第三方媒體；人們訂閱他的 “自媒體” 就可以了。那么，你是相信他的話呢還是不相信？如果他謊話連天，誰來驗證呢？

我一邊聽，一邊想到了剛剛看到的新聞：Adobe MAX 2017的大會上 （Adobe就是出產(chǎn)修圖軟件PhotoShop 軟件的公司），再現(xiàn)黑科技。 

最新推出的視頻 PS 軟件，能夠非常便捷的把視頻中的人抹掉，畫面消失，重疊新像 .... 

還可以通過語音重新對嘴型，尤其是通過語素分析，讓視頻中的人說出他其實從來沒有說過的話，合成后看起來一摸一樣 …. 

很快這個科技一點也不黑了..... 就像人人都會PS一樣，很快人人都能自行修改視頻。這下可好，更難相信任何消息了，微信上的大新聞一天恐怕要反轉(zhuǎn)無數(shù)次 ......

教育的目的之一：不是幫助我們辨析真善美嗎？這下怎么搞呢？教育的方式之一，就來源于社會體系里的各種信息，這下老師怎么教？孩子怎么學(xué)？

這個議題重要吧。 

結(jié)果，講完了之后是Pannel，上來的嘉賓是新加坡李光耀政府學(xué)院的院長。

他一上來就說：“ 這個問題嘛，是西方比較關(guān)注的問題（言下之意， Trump 才會做這種事）。 東方文化里，誠信是非常重要的內(nèi)容；而亞洲整體的技術(shù)發(fā)展，也完全不比西方差，未來21世紀(jì)只會是亞洲的世紀(jì)（言下之意，亞洲的技術(shù)會破除這些假新聞），西方文明和科技會衰落下去……”

（ What?! ）

這個院長給出了什么解決方案呢？

他是這么說的：“ 社會化媒體給予了孩子們非常大的能量，我們要教給他們的是回到根本，回到教育的原點：學(xué)會問問題、學(xué)會獨立思考、學(xué)會用批判的眼光去問出所有的真問題。” 

（您老講得都對……但是和整個議題真的有五毛錢關(guān)系嗎？）

問題在于：很明顯，這位白發(fā)蒼蒼、在教育體系有話語權(quán)、甚至能影響一個國家教育政策的院長，一定不明白講者到底在講些什么。

我們再看看講者的建議：

“ 虛擬時代里，教育要去做的，是讓人更成為人。在未來，我們需要教給孩子們網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、教給孩子們網(wǎng)絡(luò)規(guī)則、讓他們有權(quán)利和能力對假的東西說不，對無盡的選擇說不。我們成年人首先要學(xué)習(xí)這些（因為這些領(lǐng)域都很新），然后才能去教給孩子們，甚至讓孩子們來教我們。我們一起走在共同學(xué)習(xí)的旅途上。”

說得很棒。

可是，他們兩位像不像站在杠鈴的兩端？

這么重要的議題，從問答情況和后期討論看，觀眾們回應(yīng)的也不太多；也許大部分教育者、特別是非歐美國家的，都有點茫然。

再來舉個例子。這一次是中間的工作坊。

一個工作坊是講 “ AI 和機器人在未來教育中的作用 ” 。哇塞，這個主題果然吸引人……場子爆滿（我是坐在地上聽的）。我們先略過 Pannel 嘉賓的發(fā)言內(nèi)容，直接觀察一下聽眾們提的問題吧。

很明顯，基本在場的都是各個國家的老師、校長之類。大家都非常緊張，對這個主題 “如臨大敵” —— 大家的提問都糾結(jié)在：“AI 代替了老師怎么辦？” “AI 在情感教育上是不可能的 ”、 “未來弱勢群體的孩子將會沒有出路” …..  

這些問題并非不值得關(guān)心，也是非常重要的關(guān)鍵。但是很明顯：很多教育者們對AI 等科技領(lǐng)域基本都處于 “道聽途說” 、“如臨大敵”，但“所知有限” 的淺顯層面，所以提出的問題都是 “負(fù)向” 的。

另外一個工作坊的主題是：“如何幫助老師在新時代的轉(zhuǎn)型” 。

很遺憾，這個場子的內(nèi)容，與我參加過的很多類似主題的討論一樣，嘉賓們對傳統(tǒng)體系里的細(xì)節(jié)如數(shù)家珍，對已有存在的問題滔滔不絕，給出的解決方案也老生常談：要提高老師的領(lǐng)導(dǎo)力，要給予多元化的激勵，校長要做服務(wù)型 …..

問題在于，人們都默認(rèn)了 “老師就是指體系里的老師”，教育只能在 “體制內(nèi)學(xué)校” 那團(tuán)緊緊耦合的麻繩團(tuán)里發(fā)生。但是，如果未來的教育，有可能發(fā)生在更廣闊的空間、老師由更多元的人群構(gòu)成、技術(shù)會帶來更大的可能呢？

耦合，是個多么可怕的詞。傳統(tǒng)的教育體系是個高度耦合的系統(tǒng)，就像這個緊緊纏繞的麻繩團(tuán)。每個人都身在其中，掙脫不得；同時眼界狹窄，只能看到自己眼前的一小塊.... 

最后一個例子來自于知名的在線教育平臺 Udacity 的CEO，他做了第一天的 Closing Speech：“ 創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)下的終身學(xué)習(xí)” 。 

我們Aha過往的教育案例中曾多次提到 Ucacity 的納米學(xué)位 （Nano Degree ），我們幾年前也曾經(jīng)到硅谷去拜訪過 Coursera 等類似的教育公司，所以這位 CEO 講的內(nèi)容對我來說并不新奇。

上面這張截圖來自顧遠(yuǎn)在2015年教育公益組織年會上所做的主旨發(fā)言

這位 CEO 舉了在他們平臺上剛剛上線的無人駕駛汽車工程課程：全球有超過1萬人注冊了這門課程，并通過新的軟件進(jìn)行非常有真實感的在線學(xué)習(xí)；同時，這門納米課程是和奔馳公司合作的，由公司來提供與時俱進(jìn)的內(nèi)容、洞見、導(dǎo)師和線下學(xué)習(xí)機會。

這也是我們討論過很多次的：在未來的社會化學(xué)習(xí)中，公司、社區(qū)、博物館 .... 都可以深度合作，變成日常學(xué)習(xí)的場域。

Udacity 就做了非常好的嘗試，并取得了明顯的效果。對于企業(yè)來說，既輸出了品牌，也培養(yǎng)了未來的領(lǐng)域人才。對于學(xué)生來說，最真實最快速最深入的知識，當(dāng)然來自于企業(yè)。Udacity 則變成一個 “策展人” 的角色，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計、匹配、協(xié)調(diào)、支持和背書。

這是一個不錯的案例。但是，等觀眾提問時，很明顯，有些人并沒有理解其中的重點。

1）一位阿根廷的女士問：“我們也想做在線教育，但是很擔(dān)心人們不相信我們的證書，比不上正規(guī)學(xué)?？l(fā)的怎么辦？” 

2）還有一個人問：“終生學(xué)習(xí)好是好，但是對于貧困地區(qū)的孩子來說，費用可承擔(dān)不起啊?！?/p>

3）還有一位嘉賓建議：“終身學(xué)習(xí)，是不是要給非正式學(xué)習(xí)（ Informal learning ）多一些空間啊？” （注: “ Informal 非正式” 是 “ Formal正式學(xué)習(xí)” 的對應(yīng)詞 ，一般不在學(xué)校里學(xué)習(xí)的，都叫做非正式學(xué)習(xí)。）

各位親愛的Aha 讀者，如果你在現(xiàn)場，你會如何回應(yīng)上述三個問題呢？

以上，是我在第一天會議中思考的內(nèi)容：“教育世界是一個杠鈴”。

在卡塔爾的第二天很快就在 WISE 各個會場的穿梭和一杯杯咖啡中結(jié)束了。短短兩天，很快就到了曲終人散的時候。猶如所有的聚會一樣，空曠的大廳從人聲攘攘一下子回到了寂寥無聲，讓我不禁一陣悵然。

而杠鈴這個問題，也在第二天大會的很多分論壇中得到了更多思路和線索——

答案其實很簡單，也是我們Aha學(xué)院一直以來的理念：“限制催生創(chuàng)新、創(chuàng)新催生公民” 。

先來介紹一個有趣的分會場：Behavioral strategies: nudging for right education choices（行為戰(zhàn)略：為正確的教育選擇輕推）。

 一看到這個主題，我有點奇怪：nudge 是 “微調(diào)、輕輕用肘一推” 的意思，在教育里是什么意思呢？ 再仔細(xì)一看，恍然大悟。原來這里談到的 nudge 就是 2017年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獲獎?wù)呃聿榈?泰勒的助推理論 （Nudging Theory），如何通過小的設(shè)計來推動人們 “無意識的” 行為改變，從而達(dá)到目的／目標(biāo)。

舉個例子：

學(xué)校自助餐廳的管理人為了要讓學(xué)生吃得更健康，在不改變既定菜色的情況下，把蔬菜與低卡食物盡可能放在靠近餐臺的位置、高度也盡量與學(xué)生眼睛同高，同時把薯條之類的高卡食物放在不顯眼地方，結(jié)果學(xué)生選擇健康食物的比例大幅提高。

作者把這種規(guī)劃或設(shè)計稱為 Nudge──原意是「用手肘輕推」之意，與 Push（推動）和 Force（強迫）不同。

如果管理人直接改變菜色、刪掉所有垃圾食物，那么這不算是 nudge；或者校方直接明文禁止學(xué)生選擇垃圾食物，那么這也不是 nudge。

再舉書中一個知名例子：荷蘭 Schiphol 機場的男廁小便斗里頭貼有一只蒼蠅圖案，竟然有效降低男性「尿歪」的比例達(dá)高到 80%！

荷蘭 Schiphol 機場男性小便斗的蒼蠅大幅提高射準(zhǔn)率 

（Photo credit: Vincent Lau, CC BY-SA 2.0）

這個理論主要涉及到：經(jīng)濟(jì)學(xué)政策、人類行為認(rèn)知改變、心理學(xué)等多重研究領(lǐng)域。我自己由于對系統(tǒng)設(shè)計非常感興趣，所以看過許多與此相關(guān)的書籍。沒想到會在這里遇上。

再來看一個我隨手摘錄來自民間的類似例子 （哈哈）：

所以，助推理論的重點在于：要改變?nèi)藗兊男袨?，“光講道理” 是沒用的，“自上而下的” 強迫或者命令，其實也是沒用的。但是如果通過設(shè)計，設(shè)計者就像是「選擇設(shè)計師」（choice architect），透過情境打造與物質(zhì)安排 ── 就像建筑師設(shè)計房屋一樣 ── 可以促進(jìn)使用者 “在不經(jīng)意之間” ，或者 “自己都沒有意識到” 的時候，做出正確的決定與舉動。 

而助推理論也在歐美國家的政府體系中，成為近年來很重要的公共服務(wù)或者公共政策實踐理論。

譬如說： 倫敦居民的水電費賬單，不僅僅是一串串?dāng)?shù)字和表格，而是一段時間以來的家庭使用對比表；以及會提供幾個簡單的動作建議，告訴你 “只要試一下，就可以減少下個月的電費支出XX元” ——  通過這樣的簡單設(shè)計，讓居民們自動就節(jié)約了能源消耗。

再比如，為了促進(jìn)人們的及時納稅，政府會發(fā)短信給你，告訴你身邊社區(qū)多少比例的公民已經(jīng)繳納了稅費：言下之意，你也要趕上他們。

那么，這個經(jīng)濟(jì)學(xué)／心理認(rèn)知學(xué)的理論，是如何應(yīng)用到教育上來的呢？

這就涉及到對談的另一位嘉賓，也是我很熟悉的一位：來自印度 Stir 基金會的創(chuàng)始人和CEO。

Stir（攪動）基金會是通過鼓勵普通教師日常中的微創(chuàng)新，并將這些微創(chuàng)新傳播給更多的老師，帶來日復(fù)一日日拱一卒的改變；當(dāng)這些微創(chuàng)新被更多老師使用起來，同時有更多的老師敢于嘗試自己的“創(chuàng)新”，具備創(chuàng)新者精神，那么就能給教育帶來自下而上的變革。 

這也是這個基金會名字叫做 Stir 的原因。感興趣的小伙伴，可以閱讀 Aha 前年的這篇文章 《攪動教育的微創(chuàng)新》—— 專門介紹了這個基金會的做法。

看到這里，小伙伴們大概明白了：為什么是這兩位嘉賓在對談：一位來自美國維吉尼亞大學(xué)的助推理論解決社會性問題實驗室的研究者，一位是來自印度鼓勵教師微創(chuàng)新的 Stir 基金會 CEO。

我自己是因為比較關(guān)注 “設(shè)計”，才一步步推演到人類行為改變、認(rèn)知模式等等心理領(lǐng)域的興趣和學(xué)習(xí)。助推理論并不是簡單的一本書，或者某一個理論；而是牽涉到了整個的理論研究鏈條。我記得向大家推薦過的《思考：快和慢》，作者也是屬于這個路徑上的理論大家，還有心理學(xué)大牛平克的《驅(qū)動力》，也非常值得一看。

而 Stir 基金會，則是Aha 學(xué)院在兩年前研究過的案例。Stir 那時候的基本理論，還在于釋放教師的個體自由和創(chuàng)新能力，從微小的變化開始 （也就是我們常常所說的MVP - 最小可行開始），從而帶來整體系統(tǒng)的變革上。而今天的座談，讓彼此找到了更為深入的理論和實踐上的映照。

我參加的另外一個分論壇，也印證了這些想法。

這個論壇的主題算是老生常談了：“如何平衡公平和卓越” 。人們總是認(rèn)為：卓越的教育質(zhì)量需要大量的經(jīng)濟(jì)投入，可是弱勢地區(qū)的教育卻無法做到；而不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)的鴻溝會進(jìn)一步帶來巨大的教育質(zhì)量鴻溝。怎么破？

自然，WISE的嘉賓大部分都是 “教育創(chuàng)新者” ，所有的人都認(rèn)為：公平和質(zhì)量并不是兩個絕對相斥的概念，好的教育完全可以通過創(chuàng)新，來做到兩者之間的平衡。 經(jīng)濟(jì)的投入必然會對教育變化發(fā)生影響，但是 “好的教育” ，并不一定是需要通過 “錢” 堆出來的。

期間舉的幾個例子也很不錯：

譬如在越南，在那些位于河流深遠(yuǎn)處的偏僻小村里，孩子們無法上學(xué)。那么，我們就開設(shè)船上學(xué)校 ( Boat School )，將學(xué)校開在船上，流動（航行）到各個偏僻小村，為孩子們提供上學(xué)的時光。而不是一味的等待有資金在當(dāng)?shù)亟ㄔ鞂嶓w磚瓦學(xué)校，因為無論是從教育資金的缺口、還是當(dāng)?shù)卣囊庠?，這種等待永遠(yuǎn)也不能發(fā)生。

再譬如在菲律賓，師資嚴(yán)重不足。那么就通過一定的配比重組，如受過科班訓(xùn)練的內(nèi)容老師為 1 ，來自社區(qū)的生活輔導(dǎo)老師為 6 的方式，來嘗試在不增加師資的情況下，達(dá)到較好的教育效果。

來自美國南加州大學(xué)教育學(xué)院的校長，也舉出了他們的創(chuàng)新案例。

10 年前，作為教育學(xué)院的他們，非常自豪于每年都能培養(yǎng)出非常全面而優(yōu)秀的老師。唯一的問題就是數(shù)量太少，只能以十位數(shù)計算。同時，這些老師畢業(yè)后的去向，也是去往更為精英的中小學(xué)校。所以，教育學(xué)院被比喻為 “Bontique” ，也就是 “精品店” 的意思：產(chǎn)品都很好，就是數(shù)量少，價格貴。

這與他們創(chuàng)建之初的使命是不一致的。作為著名的私立大學(xué)，其實他們的工作并不受政府和政策影響。但是，教育學(xué)院創(chuàng)建之初，就確定了自己的使命是 “ 為教育公平而培養(yǎng)更多在實踐、研究和政策領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)人才（to prepare leaders to achieve educational equity through practice, research and policy）” 。很顯然，這樣的精品店模式，是不符合這個使命的。

所以，在2005年，他們就開始嘗試在線授課（這在當(dāng)時還是很少見的，尤其在教育類人文學(xué)院），為那些已經(jīng)有了其他專業(yè)本科文憑，但是想成為老師的人提供快速通道；通過這種嘗試，每年可以為當(dāng)?shù)靥峁┑睦蠋熋~大大提高。如今，在校園里上課的學(xué)生是1131名，在線上課的學(xué)生是1072名，幾乎達(dá)到了 1:1 的比例。

他們還和當(dāng)?shù)氐奶卦S高中學(xué)校合作，特意鼓勵和集中培養(yǎng)那些 “有可能成為家族里第一個上大學(xué)” 的孩子 (特別是有色族群和弱勢群體)。因為他們認(rèn)為，這些孩子改變命運以后，為原來深陷代際貧困里的整個家族，甚至整個地區(qū)，所帶來的影響是無與倫比的。

用院長的話來說：“若干年以后，你的孫女的孫女，會對你說：謝謝你，外婆的外婆，你當(dāng)年的努力和選擇才有了我的不一樣的人生。（大意）”

如今，南加州大學(xué)教育學(xué)院 48% 的入學(xué)生，都屬于這一類 First Generaiton。

以上這些創(chuàng)新舉措，從絕對的財務(wù)投入來說，并不那么的大；但是帶來的改變和效應(yīng)，卻是切實可行且傳遞深遠(yuǎn)的。

由此，也回到了教育里杠鈴問題上。如何通過“輕推”，讓杠鈴的中間通暢起來，讓教育變革的光譜真正的流動起來？

我想起了組織管理學(xué)中的貝克哈德變革公式：

D X V X FS  > R

對現(xiàn)狀的不滿程度 乘以 對未來的愿景 乘以 初期的實踐 大于 阻力

（Dissatisfaction X Vision X First Step > Resistance to Change）

這個變革公式說明了所有的真正轉(zhuǎn)變，需要包括三個必要因素：對現(xiàn)狀的不滿、未來的愿景和初期的實踐 。這三者發(fā)生的順序并不是關(guān)鍵，而是重點強調(diào)發(fā)生變革的關(guān)鍵要素以及乘數(shù)關(guān)系。 

同樣，教育要發(fā)生變革需要如下三個條件：

1. 人們對當(dāng)前的狀況已經(jīng)表示出強烈的不滿 

2. 必須為人們展現(xiàn)一個更好的愿景

3. 必須有確實的、既可信又可行的初期步驟和小的勇敢嘗試，并被人們所看到。

這三者共同作用的結(jié)果必須大于變革的阻力。如果三者中任何一個較低或者為零，阻力一般會占上風(fēng)并讓變革滅亡（即：根據(jù)基本的數(shù)學(xué)原理 N * 0 =0，不管其他數(shù)值多高，任何一個因素等于零或接近零，就不可能有行動或維系改變的可能）。

更重要的是，從公式左邊著手總是更有趣、也更有效的——也就是我們常常說的，與其改變存量，不如改變增量。

因為在公式的右側(cè)，也就是阻力那一端，“他們自成一個耦合體系”，我們作為體系外的變革者，在整個麻繩球里真正能做的或者可以撬動的點是很少的。同樣的精力和資源，用于改變等式的左邊（增量），效果要遠(yuǎn)大于用于改變體制內(nèi)的存量。（當(dāng)然，體制內(nèi)的存量也并非鐵板一塊，對于那些有志于體制內(nèi)變革的教育創(chuàng)新者，這個公式同樣適用，也需要做出許多微小的嘗試來引發(fā)更大規(guī)模的系統(tǒng)性變革。）

這也讓我想到了我們?nèi)簫u正在推動的發(fā)生。

• 對于教育這個領(lǐng)域而言，強烈的不滿早已存在，無需多談；

• 我們正通過 “社會化學(xué)習(xí)” 這個教育理念為人們展示更好的愿景和想象；

• 同樣，小島們也正在通過自己的力量，為人們展示確實的、可信又可行的 “MVC Minimal Viable Change 最小可行改變” 。 

如果有更多的小島出現(xiàn)并成長，那么，社會化學(xué)習(xí)將成為一片新的大陸。

而如果整個教育領(lǐng)域有更多的群島出現(xiàn)，那么所有的新大陸將匯聚成一個新世界。

這些變化，不可能朝夕之間馬上就日新月異換了新天地，而是一點一滴從最小可行的變化做起；

這些變化，也并不是靠大規(guī)模的“砸錢砸設(shè)備砸資源” 就能瞬間發(fā)生，而是要依靠我們的智慧、我們的耐心、以及我們新一代的年輕教育者們來承載。

對此，我充滿信心。

就像群島的Slogan 一樣：“最開始，我們都是小島；但沒有人，是一座孤島” 。

教育的變革公式，由我們一起寫成。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“Aha社會創(chuàng)新學(xué)院”，作者周賢。