被業(yè)界稱為“顛覆常春藤教育的未來大學(xué)”Minerva大學(xué)，由五名哈佛、斯坦福、沃頓商學(xué)院教育大咖創(chuàng)辦。建立之初，就打起了“高等教育改革”的名號(hào)。他們將自己多年來對(duì)美國(guó)高等教育的反思和經(jīng)驗(yàn)納入到學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)中，包括課程設(shè)計(jì)、新的全球化體驗(yàn)以及在線與線下教育方式的結(jié)合。錄取難度甚至高于哈佛大學(xué)。這樣一所大學(xué)究竟有什么獨(dú)特之處，我們和它的聯(lián)合創(chuàng)始人，前哈佛社會(huì)學(xué)院院長(zhǎng)Stephen Kosslyn聊了聊。

一個(gè)精致的木頭盒子，打開是一個(gè)iPad和一張寫著專屬用戶名和密碼的卡片，打開后，會(huì)播放一段專門錄制的視頻，里面會(huì)提及你的名字和你的所獲榮譽(yù)。

你以為這是蘋果的最新營(yíng)銷手段？其實(shí)，這是來自Minerva大學(xué)的一封錄取通知書。2014年，來自世界各地的28名學(xué)生收到了這樣一封offer，成為了該校founding class的一員。他們之中，有些同學(xué)是放棄了世界名校錄取通知書，如哈佛、加州理工、劍橋等而選擇了Minerva。

Minerva被業(yè)界稱為“顛覆常春藤教育的未來大學(xué)”：除了獨(dú)具一格的錄取通知書，它也不需要申請(qǐng)者提供SAT成績(jī)，而錄取率卻低于2%，是哈佛大學(xué)同期錄取率的三分之一。從一開始，它的存在就是一場(chǎng)改革——?jiǎng)?chuàng)始人Ben Nelson認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)顛覆了除高等教育之外的幾乎所有行業(yè)，而高等教育也應(yīng)變革。

Ben Nelson

為了建造這樣一所大學(xué)，Nelson與哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)Larry Summers、沃頓商學(xué)院前院長(zhǎng)Patrick Harker、斯坦福教育學(xué)院終身教授Lee Shulman、及前哈佛社會(huì)學(xué)院院長(zhǎng)Stephen Kosslyn一起創(chuàng)立了Minerva大學(xué)。

當(dāng)這樣一群教育界的大咖聚集在一起，他們開始重新思考大學(xué)教育在當(dāng)下社會(huì)中所扮演的角色，并把自己多年來對(duì)美國(guó)高等教育的反思納入到新學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)中，包括課程設(shè)計(jì)、新的全球化體驗(yàn)以及在線與線下教育方式相結(jié)合。

“Minerva”這個(gè)名字就是由創(chuàng)始院長(zhǎng)Stephen Kosslyn 定的，意為古羅馬神話中的智慧女神，而希臘名就是更為大眾所熟知的雅典娜（Athena）。

Stephen Kosslyn

Stephen是哈佛大學(xué)前社會(huì)科學(xué)系主任、斯坦福大學(xué)行為科學(xué)研究中心主任，他也是一名認(rèn)知心理學(xué)方面的專家，研究人類的記憶與學(xué)習(xí)，并致力于將自己在認(rèn)知心理學(xué)方面的理論和知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐和改革上。這次，外灘君就跟他深入聊了聊Minerva這所顛覆傳統(tǒng)的“未來大學(xué)”。

Stephen認(rèn)為，以往的大學(xué)教育存在許多弊端，而整個(gè)教育運(yùn)作系統(tǒng)是很難進(jìn)行徹底改革的。因此，Minerva通過從零開始建設(shè)一所學(xué)校的方式，試圖解決幾個(gè)相關(guān)的問題。

比如，如何讓所學(xué)內(nèi)容能夠真正幫助學(xué)生在未來取得成功；如何讓學(xué)生在精神上真正參與大學(xué)生活；如何提高開放性，讓大部分學(xué)生無(wú)法獲得頂尖的教育……而Minerva的建立就是為了幫助解決這些目前在傳統(tǒng)大學(xué)里不可能解決的問題。

你在學(xué)校的學(xué)習(xí)夠“科學(xué)”嗎？

在Minerva的官網(wǎng)上，有一段Stephen說的話：衡量Minerva成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是我們的學(xué)生，“成功”不僅僅意味著在學(xué)校里的表現(xiàn)好，更意味著在畢業(yè)后的人生中是否能做得好。這很大一部分取決于學(xué)校所教的內(nèi)容是否能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助他們成才成功。

好的教學(xué)方式，要遵循Science of Learning，顧名思義“學(xué)習(xí)科學(xué)”。Minerva大學(xué)無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，都基于“The Science of Learning"，也就是基于大腦的工作方式。Stephen認(rèn)為，在他以前所在的學(xué)校中，受太多各種相關(guān)利益的束縛，不可能把“學(xué)習(xí)科學(xué)”系統(tǒng)性地運(yùn)用到學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中。

在傳統(tǒng)大學(xué)中，教授通常都有自己特定的授課方式，哪怕這種方式并不符合學(xué)習(xí)科學(xué)。同樣，學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)也有一些比較固定的期待等。大家熟悉了甚至習(xí)慣了某種課堂教學(xué)方式，便不自主地將其繼續(xù)下去，卻未曾思考這樣的模式是否科學(xué)、合理，是否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

Minerva大學(xué)學(xué)生

Stephen的研究領(lǐng)域是人類的學(xué)習(xí)和記憶。在最近出版的一本關(guān)于Minerva大學(xué)的書《建立一所有意向性的大學(xué)》中，Stephen提到學(xué)習(xí)的其中一個(gè)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，哪怕他們并沒有刻意去做。

其中一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)是，人們往往很少通過某種意向性來學(xué)習(xí)，而只是通過對(duì)信息的運(yùn)用來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)叫做“偶然學(xué)習(xí)”（incidental learning）。這樣的學(xué)習(xí)就是大多數(shù)傳統(tǒng)大學(xué)課堂里采取的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

與之相對(duì)的，則是“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”（active learning）。什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)？即當(dāng)學(xué)習(xí)參與到與理解、推理、記憶和模式感知相關(guān)的認(rèn)知過程。在Minerva，沒有講座式課堂，因?yàn)槟壳坝泻芏辔墨I(xiàn)都已證明主動(dòng)式學(xué)習(xí)更加有效。而Minerva也是唯一一所每一門課都采取主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的大學(xué)?！拔覀冞@樣做，在背后是有很充分理由的。在密涅瓦的課堂上，75%的時(shí)間學(xué)生都是集中注意力的?！?/p>

主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

Minerva的課堂實(shí)施“徹底的翻轉(zhuǎn)課堂”（radically flipped classroom）。在傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”里，課堂作業(yè)是放到課外，講座放在課堂上。

而在Minerva，知識(shí)傳輸（課堂作業(yè)和講座）都放在課前，所以課堂的90分鐘都留給學(xué)習(xí)如何高效地使用信息。“學(xué)生在課堂之外大約每周要用45個(gè)小時(shí)來做課前準(zhǔn)備。具體而言，我們?cè)O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用他們通過課前的作業(yè)（觀看視頻，閱讀論文，做家庭作業(yè)）所獲取的信息。比如如何應(yīng)用思維方法解決問題、參與辯論，或者通過角色扮演在不同情景下運(yùn)用概念。”

為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，每一個(gè)課堂大綱都為每一篇閱讀和視頻注明了“為什么/使用”聲明，解釋了為什么要分配這些材料，以及學(xué)生應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容的哪些方面，還有一系列的問題要求學(xué)生在課前完成。例如，它可能會(huì)要求學(xué)生定義關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，總結(jié)理論的主要組成部分，或者比較和對(duì)比兩個(gè)閱讀材料，并提出問題，由學(xué)生準(zhǔn)備上課時(shí)的回答。

面向未來的核心能力

另一方面，好的教學(xué)不僅需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更離不開科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。Stephen堅(jiān)信，高等教育不能僅限于知識(shí)傳播，更要幫助學(xué)生搭建良好的思維習(xí)慣。同時(shí)，在知識(shí)內(nèi)容上，要能適應(yīng)未來世界的需求。

美國(guó)大學(xué)的課程基本上都由三部分組成：通識(shí)教育課、專業(yè)課和選修課。其中，通識(shí)教育能帶給學(xué)生廣泛的認(rèn)知工具，因此Minerva的課程設(shè)計(jì)中非常重視通識(shí)教育?！拔覀冄芯苛舜罅康奈墨I(xiàn)，其中有很多堅(jiān)實(shí)的研究明確表明成功的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力背后所需要的基礎(chǔ)個(gè)人素質(zhì)、實(shí)踐和方法。同時(shí)，我們也考慮了雇主在招人時(shí)所看重的品質(zhì)——具有廣泛的和有適應(yīng)性的思考能力?！?/p>

在經(jīng)過這些研究后，Minerva總結(jié)出四項(xiàng)核心能力：批判性思維、創(chuàng)造性思維、有效溝通和有效互動(dòng)。而每一個(gè)核心能力又由不同的思維習(xí)慣（habits of mind）和基礎(chǔ)概念（foundational concepts）構(gòu)成，稱為“HCs”。思維習(xí)慣是指思考事情時(shí)候的條件反射，一種直覺的認(rèn)知技能；基礎(chǔ)概念用來提供一個(gè)牢固的地基，這樣其他知識(shí)可以不斷在此之上建立起來。

在通識(shí)教育中有四門課，分別是理論分析（formal analyses）、實(shí)證分析（empirical analyses）、系統(tǒng)分析（complex systems analysis）和多元模式溝通。

“基石課程”體系

這四門課為期一年，課程緊密協(xié)調(diào)，提供廣泛的“實(shí)踐知識(shí)”，稱為“基石課程”。整整一年，圍繞著一百多個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都明確地集中在四個(gè)核心能力中的一個(gè)方面。

從大二開始，Minerva的每個(gè)專業(yè)都有兩個(gè)組成部分。大二的學(xué)生首先需要三到四門“核心”課程（取決于專業(yè)），這些“核心”課程為學(xué)生定位整個(gè)領(lǐng)域提供基礎(chǔ)性知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)入大三“聚焦”年的軌道。

在學(xué)完這些“核心”課程之后，學(xué)生們選擇一系列不同組成的“聚焦”課程（比如，以分析層次劃分；還有以實(shí)踐為導(dǎo)向的、理論的或數(shù)據(jù)密集的方法）。學(xué)生可以選兩個(gè)專業(yè)和最多三個(gè)“聚焦”。大部專業(yè)都是廣泛和跨學(xué)科的。

專業(yè)課程領(lǐng)域

在大四“方向”年時(shí)，學(xué)生基于“聚焦”年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以自己制定自己的課程。我們從研究興趣有相關(guān)的學(xué)生中選擇三個(gè)分在一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由一名導(dǎo)師指導(dǎo)，一起制定一個(gè)課程大綱。“Minerva的學(xué)習(xí)是有結(jié)構(gòu)、有梯度的。隨著他們學(xué)的越多，我們就逐漸把腳手架取下來?！?/p>

讓知識(shí)和能力統(tǒng)一的評(píng)估模式

Minerva采用形成性而不是終結(jié)性評(píng)估，沒有任何試卷形式的期中或期末考試，也沒有占很大分?jǐn)?shù)的期末論文。“我們非常關(guān)注這一過程中的透明度和可靠性。為此，每一個(gè)HC都有一個(gè)自己的評(píng)估模版，取自于一個(gè)共同的模版，根據(jù)學(xué)生的掌握程度而估分。學(xué)生HC的成績(jī)是基于課堂貢獻(xiàn)和正式的作業(yè)，后者根據(jù)他們的難度和重要性分配權(quán)重。HC評(píng)估的搭建方式確保了它的可靠性?！盨tephen說。

在線課程

Minerva的founding class學(xué)生溫柔嘉在一篇自述中說道：“由于這種新的打分模式，我的關(guān)注點(diǎn)從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)到了“真正學(xué)到的東西”上。我不再擔(dān)心我這一次能拿多少分，我更在乎我到底搞懂了沒有，因?yàn)槲抑牢椰F(xiàn)在的每一份努力都會(huì)體現(xiàn)在將來的成績(jī)上。我不再因?yàn)閼?yīng)付作業(yè)而停留在表面搬弄自己僅有的知識(shí)，我更愿意去花時(shí)間鉆得深一點(diǎn)，因?yàn)榧词刮业倪@些努力不能馬上體現(xiàn)在此次的作業(yè)分?jǐn)?shù)上，它們也會(huì)體現(xiàn)在下一次和下下次當(dāng)中。

雖然不提倡SAT這類的標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，但Minerva的學(xué)生都會(huì)參加了一項(xiàng)基于認(rèn)知工具基礎(chǔ)上的考試——CLA+。對(duì)此，Stephen解釋說：“其它的考試都是以成就為導(dǎo)向，比如數(shù)學(xué)成績(jī)表現(xiàn)如何，而CLA+測(cè)評(píng)的內(nèi)容就是學(xué)生的思辨能力和解決問題能力，這是在大學(xué)畢業(yè)后雇主需要員工發(fā)揮的認(rèn)知能力?！?/p>

在2016年秋季，Minerva大一新生的成績(jī)與其它學(xué)校的大一新生相比，排名前5%，與其它學(xué)校的大四學(xué)生相比，排名前22%；僅僅8個(gè)月之后，到了2017年春季，同樣這些大一學(xué)生，成績(jī)與其它學(xué)校的大四學(xué)生相比，排名進(jìn)步到前1% 。

去年，有兩萬(wàn)名學(xué)生參加了CLA+測(cè)試，一百余家大學(xué)給學(xué)生提供了該項(xiàng)測(cè)試。“很多大學(xué)不想?yún)⒓舆@項(xiàng)對(duì)學(xué)生的思辨能力和解決問題能力的測(cè)試，因?yàn)檫@個(gè)測(cè)試告訴大學(xué)他們的教學(xué)是否成功，讓大學(xué)與大學(xué)之間有了一個(gè)可比性。”

Stephen也表達(dá)了希望未來有更多的學(xué)生在大一結(jié)束后進(jìn)行CLA+測(cè)驗(yàn)的想法，這樣能夠更加精準(zhǔn)地衡量Minerva的教學(xué)法和課程。

CLA+的出現(xiàn)是教育者們的一次思考和探索：在全球化、信息化、開放性的世界里，高校該如何發(fā)展學(xué)生的思維能力和專業(yè)能力？如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)畢業(yè)后的生活和工作？

馬克·吐溫曾有句名言：“大學(xué)是這樣一個(gè)地方：老師的筆記直接變成了學(xué)生的筆記，并且都沒有經(jīng)過兩者的大腦”。無(wú)論成功與否，Minerva的出現(xiàn)，挑戰(zhàn)了高等教育這個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)造了一種獨(dú)有的教學(xué)模式，為未來教育的改革和創(chuàng)新樹立了一面嶄新的旗幟。

（本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者孫康寧）