（姚丹在演講現(xiàn)場）

在傳統(tǒng)課堂到數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂轉(zhuǎn)變的過程中會出現(xiàn)哪些問題？學校應該如何應對？ 11月26日，在第四屆中國未來學校大會上，廣州市荔灣區(qū)沙面小學校長姚丹結(jié)合自身多年辦學經(jīng)驗給出了自己的答案。

姚丹主要分享了三個內(nèi)容，分別是沙面小學課堂教學變革的情況、對傳統(tǒng)課堂教學的反思和數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課堂變革是怎樣進行的。

沙面小學在教學改革上的三個改變

沙面小學于1947年建校，到今年整整70周年，目前在一江兩岸共有五個校區(qū)。姚丹介紹，沙面小學在教學改革方面主要做了三個改變。一是從1996年開始，在協(xié)同教育的理念下，沙面小學堅持做小班課堂。二是創(chuàng)建導師制和自我發(fā)展課堂模式。三是特別強調(diào)課堂上的教師精講、師生互動交流，以及學生獨立掌握的能力。

傳統(tǒng)課堂學習的特質(zhì)

姚丹認為，在傳統(tǒng)課堂里，學校關注的是課堂的教學目標，內(nèi)容方式和教學評價。

首先，學校特別關注課堂的教學目標。依據(jù)學科的課程目標，把學科的教學目標和學生的學習目標構(gòu)建在傳統(tǒng)課堂教學里。其次，在教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)課堂特別關注學科內(nèi)容、教材內(nèi)容和學生年齡段內(nèi)容。最后，在教學評價上，傳統(tǒng)課堂堅持的是關于課程標準下的評價標準，更注重學生在課堂上的表現(xiàn)性評價和過程性評價，對評價工具的研發(fā)只停留在紙質(zhì)上，很少考慮研發(fā)評價工具來適應課堂變革。

創(chuàng)新驅(qū)動下的課堂變革

大數(shù)據(jù)對課堂變革的影響

姚丹認為，基于大數(shù)據(jù)對學生進行測評分析，可以更加理性了解學生。她測評發(fā)現(xiàn)，大部分學生都認為平板電腦是學習工具、都非常喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習、都希望開設更多的走班課程。

數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課堂特征

姚丹說，大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課堂特征共有四點，分別是基于大數(shù)據(jù)、個性化學習、共享和融合。基于學生在學習過程中的大數(shù)據(jù)收集、整合、分析、處理，對學生制定個性化學習方案，用數(shù)據(jù)幫助學校進行課堂變革。

數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課堂五要素

她認為，數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課堂應該具備五個要素。一是課堂整合，課程整合需要進行跨學科融合，比如通過把語文、數(shù)學、生物等學科綜合在一起，將跨學科目標融在一節(jié)游戲課里；需要融入互聯(lián)網(wǎng)+課程；需要促進課程個性化，開設更多的校本課程和游戲課程。

二是改變教和學的方式。教和學的出發(fā)點都是學生，所以學校要從學生需求入手，讓師生達到教學方式上的認同，比如同伴學習、師生互動之間都應該有認同、有共識。此外，必須優(yōu)化課堂里的方式，促進不同課程協(xié)調(diào)開展。

姚丹說，沙面小學實施的是雙師和多師課堂，在課堂里，教師和學生之間的關系發(fā)生變化。在課堂上，老師和學生都既是教學生，又是學習者。在整個學習過程中，教學方式是相互循環(huán)、螺旋上升的。

三是時空。不僅是課堂學習環(huán)境的變化，還有時空上的變化。她舉例，在沙面小學比較高大上的校區(qū)，每一間教室都是120平米，一個班級有23個學生，這樣的教室打破了專用課室的功能，一部分用來學生上課，一部分用來學生活動，區(qū)域可以自由變化組合。另外，時空可以實現(xiàn)學生不分時間、地點隨時隨地學習。 

四是技術。學校需要充分將技術融合、連接、應用。比如，在沙面小學，可以通過機器人給學生進行行為訓練；可以通過大數(shù)據(jù)平臺收集學生在課堂上所產(chǎn)生的任何行為的動態(tài)變化；更重要的是，學生還可以利用平板、互聯(lián)網(wǎng)訊息，以及人工智能下的各種技術，提升學習效率。

五是資源。姚丹說，沙面小學被稱為沒有圍墻的學校，把課堂資源聚合在一起主要是通過四種方式。第一種是項目式資源聚合，比如在不同的校區(qū)，把所有關于武術的資源通過項目聚集在一起。第二種是聯(lián)動社區(qū)、社會上的資源，把課堂移動到課外去，將課堂發(fā)生變化。還有主題式和菜單式集合資源。

最后，姚丹向大家提出了幾個值得思考的問題。數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課堂是什么，為什么要搜集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)為什么而用，學校如何搜集有效、有用、合理的數(shù)據(jù)，為教學改革進行真正的分析診斷。